己亥杂诗教学设计（精选6篇）_已亥杂诗教学设计.docx

己亥杂诗教学设计（精选6篇）_已亥杂诗教学设计第1篇：己亥杂诗教学设计 己亥杂诗教学设计 刘新苗 【教学目标】 1、读、背、诵本诗。 2、联系上下文、联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。 【教学重难点】 诗句1-2行表达的内容与表现的情感。(难点) 诗句3-4行表现的情感 【教学过程】 一、导入 以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今日我们将学习一篇距今仅一百多年，清代龚自珍的一首诗。 .作者简介。 龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄予着深意，诗歌奇丽奇肆，成就尤大。有龚定庵全集。 己亥杂诗选自龚自珍全集，共350首，多咏怀和讽喻之作，写于己亥年。这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，来回途中将见闻感受写成三百五十首杂诗，统名曰己亥杂诗，此选其一。 二、赏析全诗 1、齐读本诗 2、学生借助工具书翻译本诗(学生代表翻译，老师总结） 此诗前两句写景。望着夕阳西下，牵动了作者广袤无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东即天际海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃志向，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。 后两句抒情。落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。作者以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关切国家的前途命运。景中寓情，情中有景，情景交融。 3、小结（主题归纳） 这首诗写作者辞官离京，远去天际的无边愁思，表达了诗人政治志向至死不变的执着看法。作者以“落红”自喻，含意深刻，耐人寻味。 三、质疑思索： 1.诗人为什么要辞官回家？是否从今不再关切国家命运？ 诗人离京时，正是鸦片斗争的前一年，他目睹了清王朝的腐朽，不情愿与封建势力同流合污，辞官回乡；但是他仍旧为国家的命运忧愁，为封建统治阶级的命运忧愁。还想着为国家做些事情。 2.诗人是怎样把自己的一腔离愁别绪表达出来的？ “浩荡”本指水势浩大，在这里喻“愁”，李煜曾有词写到“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。” 诗人以李煜亡国被囚之愁自诩，可见忧愁之深。诗人为了衬托离愁，特殊把离京时间选在了傍晚，马致远散曲“夕阳西下，断肠人在天际。”李商隐：“夕阳无限好，只是近黄昏。”用晚景衬托离愁。诗人通过比方、衬托把愁表现得淋漓尽致。 吟鞭东指即天际”本句虽无愁字，但也能表现诗人离京之愁。天际是指诗人家乡杭州，马鞭一挥，离京远去，直至天际 ，很难再回京城，用夸张的手法，表现离别之愁，伤怀之意，含而不露。 四、随堂检测 1、诗中哪句表现了诗人迟疑孤独和悲壮豪迈困难心情交织一起？ 浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天际。 2、诗中哪句表现了虽辞官，但仍关切国家前途命运的诗词？ 落红不是无情物，化作春泥更护花。 3、诗中写了几种心境？ a、离别悲伤；b、回来的开心；c、主动的人生看法 五、拓展延长 古代诗人如何描写落花 一种是怨啼鸟，怪东风，叹年华，面对落花嘘唏感叹。 “流水落花春去也，天上人间”李煜； “花自飘舞水自流，一种相思，两处闲愁”李清照； “侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁？”林黛玉； 另一种把落花作为自然景物来描写，其中不少昂扬向上的精神。 “花落春仍在”“夜来风雨声，花落知多少”孟浩然 六、背诵全诗 七、板书设计 己亥杂诗 一二句写浩荡离愁，离愁别绪 三四句写不甘退伏，以“落红”自喻 八、教学反思 教学之后，我还反思到了自己在上全部古诗存在的一点共同缺陷，那就是对学生课外诵读的培育不够。因为学习古诗，课外阅读记诵是一个积累的过程，通过课外诵读不断的积累可以提高对古诗的理解感悟实力，可以丰富对古典文化的修养，亦可以使心灵得到陶冶净化。因此，我们老师应当特殊关注学生课外阅读记诵古诗的状况，对诵读过程和结果进行科学的检测与评价。检测的形式可以敏捷多样，最好采纳寓教于乐的形式。比如通过嬉戏绽开竞赛，比一比谁背的古诗多，谁读得好。在课堂上也应当常常性地诵读学过的古诗作品，温故知新。老师在评价学生的表现时，应正确对待其个体差异。对记诵实力强的学生刚好表扬，对实力稍差的学生加以激励，培育呵护孩子们学习古诗的爱好，调动他们学习的主动性。 其次是指导学生对作品进行默读重视不够，这节课上我给学生的默读时间有点少了，因为默读是体验作品情感的一种很好的方式，所以在今后的教学中我要努力改善，多学、多思、多请教、多观看专家们的讲座，在反思中不断的完善自己，争取在教学上有新的飞跃。 第2篇：己亥杂诗教学设计 己亥杂诗教学设计 垣曲初中主备人： 杜俊霞 审核：七语组 执教人： 学习目标 1、理解诗歌中的重点字词及主要内容。 2、品尝语言，体会诗歌的思想感情。 3、领悟作者的拳拳爱国之心。 4、背诵默写诗歌。 学习过程 一、走近作者 【龚自珍】（17921841年），字璱人，号定庵。晚年居住昆山羽琌山馆，又号羽琌山民。清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。 【代表作】定庵文集。 二、写作背景 这组诗作于清道光十九年己亥（1839年）。这年龚自珍辞官，由北京南返杭州，后又北上接取家属，在南北来回的途中，他看着祖国的大好河山，目睹生活在苦难中的人民，不禁触景生情。 思绪万千的他即兴写下了一首又一首诗，于是诞生了己亥杂诗。在这路途中，龚自珍一有感受便写下来，扔进篓里。他珍惜诗篇，315首诗一首都没丢。 三、整体感知 1、朗读诗歌，留意节奏，读准字音，读出感情。 己亥杂诗（其五） （清）龚自珍 浩荡/离愁/白日斜， 吟鞭/东指/即天际。 落红/不是/无情物， 化作/春泥/更护花。 2、再读诗歌，结合注释理解课文大意。 浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天际。 落花。 诗人的马鞭。 落红不是无情物，化作春泥更护花。 大意： 浩浩荡荡的离愁别绪向着日落西斜的远处延长，离开京城，马鞭向东一挥，感觉就是人在天际一般。我辞官归乡，如同从枝头上掉下来的落花，但它却不是无情之物，化成了春天的泥土，还能起着培育下一代的作用。 四、细读感悟 “浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天际。” 既有“浩荡离愁”，又有“吟鞭东指”；既有白日西斜，又有广袤天际。这两个画面相反相成，互为衬托，是诗人当日心境的真实写照。 离愁别绪和回来的喜悦交织一起 “浩荡”本指水势浩大，在这里喻“离愁”，强化了诗人离京时的眷恋、怅惘、失落、孤独的种种情怀。 “白日斜”三字一笔勾画景物，以夕阳西沉、暮色苍茫的气氛衬托离愁。 诗人通过比方、衬托把“离愁”表现得淋漓尽致。 “落红不是无情物，化作春泥更护花。” 表现诗人虽然脱离官场，依旧关切着国家的命运，不忘报国之志，以此来表达他至死仍牵挂国家的一腔热忱。充分表达了诗人的壮怀，成为传世名句。 “落红”的形象，就成了崇高献身精神的象征。牺牲自己，培育后人的无私奉献精神。 不甘于沉沦，为国家民族贡献力气。对国家民族的那份执著的忠忱。 春蚕到死丝方尽 蜡炬成灰泪始干 2003年，一句把“重病人都送到我这里来”，让我们记住了钟南山院士。 2020年，钟南山84岁，再次挂帅抗击“新型冠状肺炎”。 人民日报这样评价他：84岁的钟南山，有院士的专业，有战士的威猛，更有国士的担当。 始终奋战在抗击疫情一线的李兰娟院士曾多次表示：“我个人已经向国家提出来了，我可以带队去支援武汉” 2月1日，73岁的李兰娟院士带着她的团队，奔赴武汉。她表示：“我没考虑什么时候回来，希望危重症病人得到救治！” 李兰娟院士始终在与病毒赛跑，每天只睡3个小时。 他们真可谓：落红不是无情物 化作春泥更护花 春蚕到死丝方尽 蜡炬成灰泪始干 五、课堂小结 这首诗以“落红”自喻，抒发了诗人自己辞官离京时的困难感情，表现了诗人不畏挫折、不甘沉沦、始终要为国家效力的满腔热忱和献身精神。 六、随堂练习 诗中哪句表现了诗人迟疑孤独和悲壮豪迈困难心情交织一起？ 诗中哪句表现了虽辞官，但仍关切国家前途命运的诗词？ 诗中写了几种心境？ 七、作业 1.背诵课文，并用楷书默写。 2.摘抄积累诗文名句。 板书设计 己亥杂诗（其五） 叙事浩荡离愁，黯淡宦情 以“落红”自喻， 抒情不甘退伏，向往将来 寄寓爱国情怀 第3篇：己亥杂诗教学设计 己亥杂诗教学设计 【教学目标】 学问与实力 (1)朗读背诵并默写己亥杂诗。 (2)联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。 (3)初步感知本诗的表达特点。 过程与方法 读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延长。 情感看法与价值观 体会诗人希望社会变革和期盼人才辈出的剧烈的爱国情感。 【教学重难点】 在诵读的基础上，理解诗意，体会情感。 【课时支配】一课时 【教学打算】ppt课件 【教学过程】 导课题 课前活动：现在还没有上课，我们先来做做小嬉戏，放松放松！第一关，看图猜古诗。会背的一起来背背。你们真厉害，张口就来。我们走进其次关，妙语生花用古诗。哇，你们不仅会背，还能活学活用呢。最终一关，只言片语猜古诗。请你猜猜下面的文字说的是哪位诗人？是白居易呢，还是龚自珍呢？哇，这都能猜对，看来你们课外读了不少诗呢。好了，咱们放松的差不多了，打算好上课了吗？好，上课！ 1、今日我们就要来学一首龚自珍写的诗己亥杂诗。细致看老师写课题，请书空一起写。己字可千万不要出头。杂字的最终两笔是点，而不是撇和捺。（板书：己亥杂诗） 2、谁来读读课题。3、我们一起来读读。 二、释诗题 读了课题你们知道诗题的意思吗？谁来说一说？ 师述：中国古代用天干地支纪年法，己在天干的第六位，亥在地支的最终一位，组合在一起就是1839年。这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为（读课题）己亥杂诗。 1839年的其次年，也就是1840年，中国发生了什么重大的事情吗？（学生依据课前的搜集汇报：鸦片斗争。） 小结：这一年，正是鸦片斗争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了这首诗。 三、读诗韵 1、下面我们走进古诗，请自由读诗，要求读准字音，读出节奏。下面谁情愿来展示你的朗读？ 师：你读得字正腔圆。今日我要教大家一种读古诗方法：四声读法，一声二声可以读得长而轻；三声四声读得短而重。咱们来看第一句，“九”是第三声？所以读得短而重，“州”是第一声？读的时候就要长而轻，留意老师的手势，我手没有收，你就不能停，我来示范读第一句。其次行，你们来，留意，我的手势不停，你们也不能停。万马齐喑究可哀，我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。 2、方法要学以致用，请你们自己练习。谁情愿来第一个来试，第一个吃螃蟹的人是勇者。看着我的手势来，你不仅是勇者，你还是智者，一学就会。 小结：同学们自学实力真强，一学完就能完成得又好又快。 3、男女合作读。 4、师生合作读。 4、全班读。 四、释诗意 同学们读得可真投入啊！诗，咱们已经读准音，读出节奏了。那么诗的意思你读懂了吗？请你借助下面的注释来理解诗意，起先吧！ 学生小组自由沟通，解决以下内容： （1）九州生气恃风雷： 1、你读懂了哪里？哪怕一个词也行。你是怎么读懂的？板书：九州生气（我看了下面的注释）嗯，借助注释是我们理解古诗的常用方法。 2、“请你连下来说说。（风雷：师解：唉，一般的暴风雷电能让祖国生气勃勃吗？一场暴风雷雨之后，大地会怎么样？暴风雷电来临之前，世界是什么样的？（黑沉沉的，死气沉沉的。）那也就是说，中国想要生气勃勃，就要靠一场如暴风雷雨般的改革（板书：改革）你真厉害，课处的学问真丰富。一般的风雷当然不能让中国生气勃勃，所以这里的风雷是指暴风雷雨般的变革）。 （2）万马齐喑究可哀： 为什么须要“暴风雷雨般的变格”呢？或许其次行会告知你答案。 这一行你又读懂了哪一个词语？（板书：万马齐喑） 正是因为社会政治毫无生气，让人觉得可悲，所以要变革！ （3）我劝天公重抖擞，不拘一格降人才： 那么该怎么“改革”呢？三四两行或许会告知你答案。 “不拘一格”什么意思?拘什么意思？格呢？把他们组合起来呢？（板书：不拘一格） 小结：对于我们不知道的词语，我们可以把他们拆开来说明。这也是了解词语意思的一种方法。 四、悟诗情 （一）、我们大体了解了诗意，从诗意中我们知道了社会政治毫无生气，这是一种怎样的局面呢？下面我就带大家一起去祖国的大街上看看吧。 （1）卖唱的歌女不懂什么叫亡国之恨，隔着江水犹自高唱玉树后庭花 读，在清朝又何尝不是这样呢？难怪龚自珍说要“改革”了。读 （2）这是达官贵人，他们夜以继日与歌妓舞女一起寻欢作乐，纸熏金迷，他们忘乎所以，只图贪图宴乐于西湖。读清朝的官员又何尝不是呢！怪不得作者说要“改革”了。读 （3）这是当年外国人拍摄中国烟民做成的明信片，东亚病夫的形象世界流传。连林则徐在上表朝庭的奏书中也这样写道：“中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银”啊！这要的局面还不要“改革”吗？再不，就来不及了。读 （4）百姓流离失所，田不能耕，商不能经，工不能作，哀号遍野的岂止十万百万千万啊！这是当时官府的施粥场景，有这样一个母亲，因为贫病，儿刚死在怀中，可怜的母亲还在心中悲叫着：“儿且勿死，为娘今日趁一粥”，掩怀拭泪不敢哭”而与此形成显明对比的却是“朱门酒肉臭，路有冻死骨”想要变更这种局面，就要改革，读 看到这一切，用一个词说说你此刻的心情：（悲伤、愤恨）这万千心情也同样在龚自珍的脑海翻滚，他选择了最能表达他此刻心情的一个字：“哀”，大家读读这行诗。 正因为“哀”、恨，所以大家盼望着一场大的风雷变革来唤醒这九州的生气啊！ 他希望的“九州生气”是怎样的？（板书：九州生气）用平常积累的词语说说。（国泰民安、生气勃勃、安家立业） 小结：盼望着九州生气，可偏偏生活在这样万马齐喑的哀世中，叫人怎么不感慨！合起来在读这两行诗。 汇报诗的其次句：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才” 那么应当怎样“变革呢”？ 他劝谁？怎样劝？（多名学生汇报沟通：用自己的话和表演来劝告）谁来劝劝？（读古诗） 小结：1、一个人的劝说是不够的，第一组来人同学来劝。！ 2、再多点人吧？请其次组的同学加进来劝！ 3、我们都加入这劝说的行列吧。读 师：他就是这样一遍遍的劝，因为，因为只有改革才能让。所以让我们再大声地劝劝天公，劝劝皇帝，劝劝达官贵人吧，读 5、全班读全诗 6、诗已经在同学们的嘴里，心里，让我们把背出来吧。 五、诵全诗，明情感 1、诗已经在你们的心里了，那么龚自珍在这首诗里表达了怎样的愿望，你肯定会有更深切的感受。学生沟通汇报。所以，想变更万马齐喑的社会政治，让九州充溢生气，就要改革，就要不拘一格的任用人才。 2、拓展延长 龚自珍的已亥杂诗还有许多首，下面我们来看看第5首。 拓展：ppt出示己亥杂诗第5首 浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天际。 落红不是无情物，化作春泥更护花。 3、作业：龚自珍还写了许多这样的诗，感爱好的同学课后可以找来读读。 板书设计： 己亥杂诗 【清】龚自珍 九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。 我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。 变革 万马齐喑九州生气 不拘一格 第4篇：己亥杂诗教学设计 己亥杂诗教学设计 设计者：濉溪县张圩学校 张淑华 【教学目标】 1.学问与实力 (1)朗读背诵并默写己亥杂诗。 (2)联系写作背景，理解诗意，体会情感。 (3)深化诗的意境，感知作者的写作意图和技巧。 过程与方法 读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延长。 情感看法与价值观 体会诗人希望社会变革和期盼人才辈出的剧烈的爱国情感。 【教学重难点】 重点：体会诗歌所表达的思想感情。 难点：体会诗歌所描绘的意境。 【教法设计】诵读法，品尝法，探究法。 【课时支配】 一课时 【教学打算】 多媒体课件 【教学过程】 一、导课题 1、今日我们就要来学一首龚自珍写的诗己亥杂诗。(板书：己亥杂诗) 二、进背景 中国古代用天干地支纪年法，己在天干的第六位，亥在地支的最终一位，组合在一起就是1839年。这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为己亥杂诗。 小结：这一年，正是鸦片斗争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了这首诗。 三、说作者， 四、读诗文 1、指名读，齐读，练读。（订正字音与停顿） 2、师配乐范读。 3、学生再配乐读整首诗 4、全班齐读。 五、看注释、 九州：中国。 生气：生气勃勃的局面。 恃（shì）：依靠。 喑（yn）：哑。 万马齐喑：比方社会政局毫无生气。语出苏轼三马图赞序：“振鬣（马鬃）长鸣，万马皆喑。” 究：终究、终归。 天公：造物主。 重：重新。 抖擞：振作精神。 降：降生。 六、译诗文，解诗意 1、九州内生气勃勃要有风雷激荡， 2、万马齐喑的沉闷局面实在可哀。 3、我劝说天公要重新把精神振作， 4、打破一切清规戒律去选用人才。 中国要有生气，要凭借疾风迅雷般的社会变革，现在人们都不敢说话，沉闷得令人可悲。我奉劝天公重新振作起来，不要拘泥于常规，把有用的人才降到人间来吧。 七、悟诗情，品意境。 (一)、我们大体了解了诗意，从诗意中我们知道了社会政治毫无生气，这是一种怎样的局面呢? (1)“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。”在清朝又何尝不是这样呢?难怪龚自珍说要“改革”了。 (2)“暖风熏得游人醉，西湖歌舞几时休。”清朝的官员又何尝不是呢!怪不得作者说要“改革”了。 (3)林则徐在上表朝庭的奏书中也这样写道：“中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银”啊!这要的局面还不要“改革”吗?再不，就来不及了。 (4) A、“朱门酒肉臭，路有冻死骨”想要变更这种局面，就要改革。 B、这万千心情也同样在龚自珍的脑海翻滚，他选择了最能表达他此刻心情的一个字：“哀”，大家读读这行诗。 C、正因为“哀”、恨，所以大家盼望着一场大的风雷变革来唤醒这九州的生气啊! D、小结：盼望着九州生气，可偏偏生活在这样万马齐喑的哀世中，叫人怎么不感慨! 那么应当怎样“变革呢”? “我劝天公重抖擞，不拘一格降人才” （5）、全班读全诗 （6）、诗已经在同学们的嘴里，心里，让我们把背出来吧。 八、背全诗， 九、探技巧 这看不见摸不着的心情，作者通过创建了“万马”“风雷”“天公”这样浩大的意象来表达。这样“创景抒情”的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。 十、作业 1、拓展延长 龚自珍的已亥杂诗还有许多首，下面我们来看看第5首: 浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天际。 落红不是无情物，化作春泥更护花。 2、作业：课后把这首诗改写成一篇美丽的抒情散文。 板书设计： 己亥杂诗 【清】龚自珍 九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。 我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。 变革 万马齐喑九州生气 不拘一格 第5篇：己亥杂诗教学设计 己亥杂诗教学设计 教学目标 ： 1、理解诗歌的内容，领悟作者情感，体会作者不懈追求志向的精神。 2、体会诗歌所描绘的意境。 教学重点：体会诗歌所表达的思想感情。 教学难点 ：体会诗歌所描绘的意境。 教学过程 ： 一、 导入新课 今日，我们就来学习龚自珍写于己亥年的杂诗中的一首。己亥杂诗其五。 二、解题 己亥杂诗共315首，多咏怀和讽喻之作。这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，来回途中将见闻感受写成三百一十五首杂诗，统名曰己亥杂诗。己亥指清道光19年（1839），鸦片斗争的前一年。本文选自己亥杂诗的第五篇。 三、作者简介 龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄予着深意，诗歌奇丽奇肆，成就尤大。有龚定庵全集。 四、朗读这首诗 五、对诗句的理解： 句：在无穷无尽的离愁中，眼看夕阳又西下了。 句：自己离开京师回南方，马鞭东指，从今便同朝廷远隔了。 两句：落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使萎落尘埃，也要化作春泥，护有新花生长，作者以落花自比，寄予了要培植人才，为国家和社会竭尽余力的怀抱。 六、理解赏析 此诗前两句写景。望着夕阳西下，牵动了作者广袤无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东指即天际海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃志向，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。 诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。 后两句抒情。落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使萎落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。作者以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关切国家的前途命运。景中寓情，情中有景，情景交融。 七、名句赏析 诗的后两句，以“落花为喻”表明自己的心志，在形象的比方中，自然而然的融入争论“化作春泥更护花”。 本意虽然是辞官，仍会关切国家的前途和命运。 八、课堂小结 这首诗写作者辞官离京，远去天际的无边愁思，表达了诗人政治志向至死不变的执着看法。作者以“落红”自喻，含意深刻，耐人寻味。 第6篇：己亥杂诗教学设计 己亥杂诗教学设计 学习目标： 1、有感情地朗读全诗。 2、借助工具书理解诗中的词句，能用自己的话说出诗的大意，感悟诗的意境。 3、背诵并默写全诗。 作者简介： 龚自珍（17921841），字璱人，号定庵，浙江仁和（今杭州）人，清代思想家、史学家、诗人，是近代启蒙思想的先驱。其诗、文、词诸体兼长，学识渊博，行文独具特性，于写实中寄予深思，后人辑有龚自珍全集。 写作背景： 己亥杂诗是诗人被迫辞官后的诗集，作于道光十九年（1839），按干支纪年这年为己亥年，故称。这年诗人辞官南归，于农历四月二十三离京，七月初九回杭州，九月十五日北上接家眷，十二月二十六日抵达江苏昆山。期间来回九千里，诗人共写了绝句315首。叙述了诗人的家世出身、仕宦经验、师友交往、生平著述以及思想感情、革新建议等。 一、读诗韵 j hài 己 亥 杂诗 Gng （清）龚自珍 xiá 浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天际。 落红不是无情物，化作春泥更护花。 1、录音范读。 2、学生自读。 3、老师范读。 4、学生齐读。 二、读诗意 1、字词释义 浩荡：广阔无边。指离别京都的愁思浩如水波，也指作者心潮不平，形容愁思无穷无尽。 吟鞭：指诗人马鞭。 吟鞭东指即天际：离开北京，马鞭向东一挥，感觉就是人在天际一般。 落红：落花，诗人自喻，这里用来比方自己离开官场。 2、疏通文意 浩浩荡荡的离别愁绪向着日落西斜的远处延长，马鞭向东举起这一起身，从今就是天际海角了。 离开枝头、飘舞的花朵并非是无情之物，化作春天的泥土滋养出新的鲜花。 3、品读 你最观赏这首诗中的哪一句呢？讲讲你喜爱的缘由。 提示：我喜爱的诗句是_ _ 因为它_ _ 我认为可以这样读_ （可以从情感、修辞手法入手 ） 4、情感细化 浩荡离愁白日斜， 悲伤 失落 吟鞭东指即天际。 悲壮 潇洒 落红不是无情物， 向上 主动 化作春泥更护花。 豁达 乐观 5、解读文本 浩荡离愁白日斜 “浩荡”本指水势浩大，这里比方离愁，以“浩荡”二字，写出离愁的无穷无尽。 强化了诗人离京时的眷恋、怅惘、失落、孤独的种种情怀。 “白日斜”三字一笔勾画景物，以夕阳西沉、暮色苍茫的气氛衬托离愁。 作者为何而愁？ 诗人离开京城，正是鸦片斗争的前一年，他目睹了清王朝的腐朽，他为国家的命运而忧愁，为封建统治阶级的命运忧愁。 这一句写诗人离开京城时的感情。 吟鞭东指即天际 本句虽无愁字，但也能表现诗人离京之愁，如何理解？ 天际指作者的家乡杭州，马鞭一挥，离京远去，直至天际，很难再回京城，标记着龚自珍政治生涯的终结,胸中的忧虑、怨恨以及失落当然不会少。用夸张的手法，表现离别之愁，伤怀之意。 此诗前两句写景。望着夕阳西下，牵动了作者广袤无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东即天际海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃志向，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。 “落红不是无情物，化做春泥更护花” 这两句抒情。运用了借代、比方、拟人的手法。 落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使凋谢，也要化作春泥，护育新花生长。 三、读诗情 “落红不是无情物，化作春泥更护花。”这两句诗透露出作者怎样的思想感情？ 1、离开枝头，飘舞的花朵并非是无情之物，化作春天的泥土滋养出新的鲜花。 2、表现诗人虽然脱离官场，但依旧关切着国家的命运，不忘报国之志。 3、表达了诗人对志向和信念的执着追求。这两句移情于物，是新生命的赞歌。 四、升华提高 同学们请联系生活实际想一想，在当今社会，有没有具有“落红不是无情物，化作春泥更护花。”这种精神的人呢？简洁的举个例子说一说。 点拨：环卫工人、交警、大山深处的人民老师等 五、本诗小结 这首诗写作者辞官离京，远去天际的无边愁思，表达了诗人政治志向至死不变的执着看法。 对国家民族的那份执著的忠忱。 不甘于沉沦，为国家民族贡献力气牺牲自己，培育后人的无私奉献精神。 六、当堂检测 1己亥杂诗的作者_，字_，号_，_代思想家、文学家。 2诗中的“离愁”详细指什么？ 3作者在诗中提到“落红”的真正用意是什么？表达了他怎样的情怀？ 4、诗中运用形象的比方，寄予要为国家和社会竭尽余力的感情诗句是： 5、诗中描写诗人辞官离京时困难心情的诗句是： 6、表现诗人以落红自比，寄予要为国家和社会竭尽余力之情的诗句是： 7、歌颂落花的主动作用，从而表达自己虽离开职位也要为国家和人民效力的思想感情的诗句是： 8、诗中表现要投身于广袤天地去进行新的战斗，为改革和振兴中华贡献自己毕生精力的诗句是： 七、作业 1、背诵并默写古诗 2、完成课后习题 八、寄语 “落红不是无情物，化作春泥更护花。”在诗人看来，落花作为个体，它的生命是终止了；但当它化作春泥，就能爱护、滋养出新的花枝，它的生命就在下一代群体身上得以持续，体现出真正的生命价值终将孕育出一个繁花似锦、绚丽绚丽的春天！这分明是一首新生命的赞歌！ 己亥杂诗教学设计 【教学内容】己亥杂诗是语文S版第11册第2单元的古诗诵读篇目。这首诗是小学阶段难得一见的政治诗，与平常我们教学的“借景抒情”“触景生情”的诗不同，诗人采纳“创景抒情. 己亥杂诗教学设计 己亥杂诗教学设计 作者：朝阳县羊山试验中学 李树锐教学目标：1、了解有关龚自珍的文学常识；背诵并默写本诗。2、在反复诵读的过程中，运用合作赏析的方法，理解诗的含意。3、学. 己亥杂诗教学设计 己亥杂诗教学设计学习目标：1、有感情地朗读全诗。2、借助工具书理解诗中的词句，能用自己的话说出诗的大意，感悟诗的意境。3、背诵并默写全诗。作者简介：龚自珍（17921841），字. 己亥杂诗教学设计 己亥杂诗【教学目标】(1)朗读背诵并默写己亥杂诗。(2)联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。(3)初步感知本诗的表达特点。【教学重难点】在诵读的基础上，理解诗意，体会情感. 己亥杂诗教学设计 己亥杂诗教学设计教学目标 ：1、理解诗歌的内容，领悟作者情感，体会作者不懈追求志向的精神。2、体会诗歌所描绘的意境。教学重点：体会诗歌所表达的思想感情。 教学难点：体会诗.