多媒体在高效课堂中的合理使用(论文）.doc

多媒体在高效课堂中的合理使用宁夏隆德县高级中学 张旭东随着时代的变迁和社会的不断发展，多媒体技术在课堂教学中的运用已经越来越“飞入寻常百姓家”；时下，“高效课堂”的理念和实践也有“星火燎原”之势。多媒体和高效课堂二者在不同时代不同背景下对传统课堂教学有不同的影响和冲击，多媒体技术的运用改进了传统课堂教学的方式、方法、手段，而高效课堂对传统课堂除了教学方式、方法、手段的影响外，更是理念、观念、行为、主体、角色等更深层次的变革。如何使多媒体和高效课堂这两个先进的、符合教育发展方向的事物科学结合，值得我们进一步深思和研究。一、传统课堂教学与多媒体的使用。1、传统课堂教学的主要特点。传统课堂教学以固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度；传统课堂教学可以大规模地向全体学生进行教学，一位教师能同时教许多学生，扩大了单位教师的教学能量，有助于提高教学效率，而且使全体学生共同前进；由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主面兼用其它方法，能保证教师发挥主导作用。在班集体中学习，学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起，可以互相观摩、启发、切磋、砥砺；传统课堂教学在实现教学任务上比较全面，比较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，能保证对学生经常的思想政治影响等。传统课堂教学的主要方法有：讲授法，是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法；谈话法又称回答法，它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法，其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识；情景教学法，是通过情景再现的方式进行教学，师可以创设出鲜明形象的图画、生动有趣的视频，借助旋律优美的音乐，再辅之以生动的文学语言，如果以学生为主体再现情景，则对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等确有独到之处。 2、多媒体技术在传统课堂教学中的作用。借助多媒体教学手段，可以适当补充与教学有关的资料，开阔学生的视野，增加课堂信息的传递渠道，即节省了大量的板书时间，又提供了包括图文、声音、动画以及视频在内的大量信息提高了单位时间内的传递容量，多媒体极大地丰富了课堂教学内容；将多媒体技术运用在教学过程，使学生能够进入视觉、听觉等感官并用的境地，有利于学生对难点知识的理解和掌握，从而获得更好的学习效果。多媒体技术无论怎么先进，也仅仅是一种教学手段，它是为教学理念、教学内容、教学方法、学习方法服务的。因此，多媒体技术在课堂教学中所发挥的作用无不受教学理念、教学内容、教学方法、学习方法等影响。传统课堂以“教”为中心，衍生出的是“师”中心，虽然课改以来，也一直强调学生是学习的主体，但具体的课堂教学实践中往往存在不改变“教”中心。课堂教学理念在一定程度上决定了教学方法的选择，多媒体技术在传统的课堂教学所发挥的作用越来越被广大教师接受，并且习惯性的运用。但在传统课堂教学过程中，多媒体的使用往往会出现诸多的局限性。（1）使用多媒体在传统课堂教学中往往会喧宾夺主。在课堂教学中，教师是主导，是课堂的组织指挥者，统帅着整个教学过程，学生是知识的吸收者，能力的培养者。多媒体只是一咱教学手段，即使它再先进，也只是一种辅助性的手段，它只能为教学内容服务，它不能取代教材，更不能取代教师的主导和学生的主体作用。但在实际课堂教学操作中，不少教师为达到多媒体的某种演视效果而淡化了学生的主体作用，课堂教学缺乏探究性。（2）多媒体课件的固定性影响到课堂教学的生成性。多媒体课件是教师在课前已经制作成的，传统课堂教学是在教师的主导下按照既定的程序操作，甚至有些教师是用多媒体“教”，不用多媒体就不会上课，对课堂上突发的问题缺乏灵活的应对，限制了教师“因材施教”和“因地制宜”，限制了教师的思维，更限制了学生学习主体性作用的发挥，使学生缺乏获得知识的实践性过程。（3）多媒体课件缺乏实用性，“写的”和“做的”不一致。传统课堂教学中，不少教师只是在网下载别人的课件直接用，或者稍加修改就运用在自己的课堂中，没有对众多的材料进行取舍，也有没根据实际情况进行增加、调整，导致课件内容臃肿泛滥，缺乏典型性，课件容量表面上大，教师是一张张的展示教学内容，学生只顾碰上看课件，无法做动手甚至来不及思考，很难留下深刻印象，实际学习收获欠佳。还有一种情况就是多媒体课件与自己的教学设计不一致，对教学设计内容和课件内容都不熟悉，造成教学过程衔接不流畅，甚至交差使用，教学思路混乱。二、高效课堂教学的主要特点。高效课堂从教学理念和教学方法上来讲，有以下新特点：1、高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。高效课堂倡导“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”；高效课堂倡导“学生思维在先”的原则，学生思维在先与新课程提出的“自主、探究、合作”的教学理念是一致的。高效课堂提出“学”中心，把课堂还给学生，真正实现学生的主体地位。 学习是学生自己的事情。老师、家长、学校都不能包办代替。学习是一种能力。学校教育要提升学生的学习能力，而不是一味的灌输知识。高效课堂反知识本位，重在培养学生的学习能力、与人合作的能力、语言表达能力、自我表现能力等，是人本位的教育，符合社会发展的需求，更符合人性发展的规律。高效课堂要处处体现“努力使学生想学、会学、肯学、学会和立志学”这一指导思想，课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，促进学生的终身发展，为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。2、通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。课堂教学过程注重架设“生活体验感悟道理应用知识升华觉悟”之间的桥梁，提高了学生对社会的关注度和责任感，学生普遍能够比较积极和理性地对社会热点话题进行评论。教学中注意引导学生自主迁移知识和构建知识网络，巩固了旧知识并拓宽了解题思路；充分调动学生听、思、说、看、写等多感官协调参与，强化了课堂的记忆和理解效果，自然而轻松地渗透了考试能力的培养。3、教师在高效课堂上是一个倾听者、观察者、记录者、点评者和反馈者。教师要关注到每一个学生。通过观察和沟通了解每个学生的学习状况、学习特点和心理特点，以便及时采取针对性引导。在学生展示的过程中老师要认真倾听，记录学生展示过程中存在的问题，若无学生发现并指出，最后再由老师指出来，教师在课堂中有所为有所不为，教师是学生学习的服务者。 三、在高效课堂教学中科学合理地使用多媒体。基于高效课堂教学所呈现出新的教育理念和教学方法，以及传统课堂教学中多媒体技术运用的一些局限性，要实现高效课堂，就是科学合理地使用媒体教学，使之服从、服务于新的教育理念和教学方法，发挥其积极作用而又不被其“绑架”。1、正确认识多媒体的性质。多媒体是新事物，是一种先进的教学，有其自身的许多优点。但在高效课堂教学中要清楚地认识到，多媒体只是一种教学手段，是辅助课堂教学。课件所表现的内容凝聚了教师的教学目的、教学思想和教学艺术，因此，教师的主观能动作用的发挥是合理运用教学课件的关键所在。多媒体教学不是文字、图像的简单播放，应该是教师的教学方法、教学手段的精心设计。若教师在课堂上只起到放映员的作用，课堂就会失去灵魂，失去生气。在信息量不断增长的今天，多媒体教学具有更深刻的内涵，教师除了应具备扎实的专业基础知识外，还应该不断提高自身素质，拓展知识面。教师要不断把本学科及相关领域的新知识、新成果及时引人教学内容，介绍给学生，这样使得教学效率会提到更高层次。2、正确处理课件外在形式与实际内容的关系。实践证明，朴实无华的教学课件只要运用恰当会取得事半功倍的效果，若使用不当则会画蛇添足，辩证处理好课件的形式和内容的相对统一显得尤其重要。既要注重课件的可观赏性，又要避免过多的感官刺激是课件制作首先应关注的问题。画面格式、背景颜色、动画效果等外在形式确实可以吸引学生注意力，但是花样太多反而容易冲淡讲授内容，影响学生思维，分散学生注意力。高效课堂氛围理应不失庄重与严谨。充分调动多媒体语言，以喜闻乐见的形式来达到最佳的教学效果。若课件是整版整版的文字,如同教材的翻版，很单调很枯燥，这样的课件更不可取，不如不要。课件制作应力求形式与内容的统一，要做到内容充实，重点突出，画面简洁明快，字体清楚美观，动画效果恰到好处。3、多媒体的使用要立足于学生思维的启发、自学能力的培养。在高效课堂教学中，多媒体技术应服从、服务于学生学习的过程，以“学”为中心，帮助学生在自学、体验交流、展示、反馈、检测中掌握知识、提高能力、拓展思维、提升情感态度价值观。教师课前所准备的多媒体课件在高效课堂教学中所占用的教学时间应有所减少，课件的内容不易太多，教师更不能用多媒体来“主导性”地讲授的太多，课堂上要少讲多学，否则学生在课堂中“自主、合作、探究”学习就会受到很大的影响，学生学习的主体地位又会削弱，高效课堂的理念、观念、方法又会流于形式或被传统课堂教学所“潜移默化”。 多媒体在高效课堂中的使用应灵活多样、实事求是，应用得务实有价值，能促进学生充分的学，促进课堂学习目标的实现。具体而言，多媒体在导入时可精练地、有针对性的或创设情景或发问，起到激发学习兴趣、温故知新等作用；多媒体在明确学习目标、按要求完成自学、对学、互学内容时，根据各学校及不同学科的实际情况，与导学案结合，发挥导学、组织作用，多媒体课件内容应简单明了，重点突出，有层次性，有学法指导，可操作有实效。在展示交流学习的环节，多媒体展示的应是学生的学习成果，要让学生自己当堂制作课件显然是不现实的，但可以发挥多媒体中实物投影仪的作用，展示学生在纸质上的学习过程和成果内容，与小黑板等结合，帮助学生更好的展示交流学习。在反馈提升环节中，针对小组、全班学生中有疑惑的、较肤浅的、有争议的问题进行点拨，课堂中所反映出的问题是具体的、有变化的、甚至事先难预测的，所以教师不能完全在课前假想式的制作课件内容。多媒体课件在小结、检测环节可与导学案、黑板、测试题等结合发挥大容量、快节奏、省时间、省成本、直观性、形象性等优势作用，进一步提高课堂学习效率。（供稿：宁夏隆德县高级中学 张旭东邮编：756300 联系电话：15809546099 ）7