职业教育课程教学设计的基本原则+ .docx

精品名师归纳总结职业训练课程教学设计的基本原就（6+2 ）一、六项原就1、工学结合、职业活动导向。2、突出才能目标。3、项目载体。4、才能实训。5、同学主体。6、学问理论实践一体化教学。二、2 项原就某些课程教学内容（.如德育内容、外语内容等）必需更留意采 取“渗透”到全院全部课程中的方式，而不仅依靠集中上课的方式。 对于职业才能中的“核心才能” （如自学才能、与人沟通才能、与人合作才能、解决问题才能、 信息处理才能、 创新才能、 数字应用才能、外语应用才能等） 必需更留意实行 “渗透”到全院全部课程中的方式， 而不仅依靠集中上课的方式。这 6+2 项内容可以代表先进职业训练观念的主要内容，是课程教学改革的核心中可操作、可展现、可核查的内容，同时又是新旧职业训练观念冲突的焦点。三、课程整体教学设计课程整体教学设计的要点进行归纳（1） ） 确定课程的整体目标以职业岗位需求为依据，第一确定本课程的才能目标。用详细、可检可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结验的语言，精确描述课程实际能够达到的才能目标学完本课程之后“同学能用×× 做××”。做 指的是“完成专业任务” ，不是指“把握学问”。（2） ） 内容改造职业训练课程的内容必需以职业活动为导向。 课程的实例、 实训和主要的课堂活动， 都要紧紧环绕职业才能目标实现， 尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程，依此改造课程的内容和次序。全部课程都必需在教材的基础上进行二次开发，这就是课程设计的必要性。（3） ） 综合项目挑选、设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目，作为训练同学职业岗位综合才能的主要载体， 这就是以项目为课程才能训练载体的原就。（4） ） 单项项目尽可能是大型项目的子项目， 用于训练同学的单项才能。 才能是讲不会的，也是教不会的。才能是同学自己练出。（5） ） 课程教学过程的一体化设计学问、理论、才能训练和实践应当尽可能一体化进行：时间、的点、老师尽可能不是分别的。（6） ） 读书、做题老师的学问预备。传统的“备课”只有这一项。（7） ） 操作可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结老师自己必需实际完成全部要同学的项目和任务。（8） ） 课程考核设计考核是相对目标而言的。 全面考核、 综合评判是课程考核设计的总要求。课程考核要突出才能目标。（9） ） 才能考核不是不要笔试10 第一堂课设计（ 11 ）整体设计12 教学文件四、课程的单元设计什么是课程的一个“单元”？就是一次课。在时间上紧密相连的一次课，叫做一个单元。职业训练课程的教学改革，就从课程的单元设计开头。课程单元设计要点：课程的单元教学是任何课程教学的基础。课程单元教学的设计要点（一）将课程内容依据实施的时间划分为单元。确定每单元课程目标，第一要精确表达课程的才能目标，然后确定相应的学问目标、情感目标、素养目标等。（二）课程的评判标准和课程全部的活动，必需以同学为主体。（三）选定每单元课程训练单项才能的任务。强化课程的实践环节，预备大量训练任务，进行反复训练。用各种方法勉励同学积极参加课程实践，提高同学的感受才能和操作才能。（四）设计“才能的实训过程” ，确定演示、实训、实习、试验的内可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结容，做好实践教学的各项预备。整个实训过程要以同学为主体，以专业活动为导向。 以同学才能的提高为目标， 支配训练的项目任务， 不是仅着眼于详细的产品和任务。（五）做好有关的学问预备。但第一不是“系统的理论学问”，而应尽可能是 “系统的应用学问” 。老师应当从用动身，对原有的学问体系从应用的角度进行新的、系统化的改造。以课程项目任务的需求为主要依据，确定课程涉及的学问内容。“学问理论够用为度”（六）设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、绽开、争论、解决、提高、实训等过程。老师要学会使用行动引导教学法。从直观实例开头 - 依据初学者的认知规律， 引导同学爱好， 提高同学才能。初学者把握一个概念应当是从详细到抽象，从定性到定量，从感性到理性逐步深化。课程不能从概念动身，要打破过去“学后做”的习惯，实行高校的“边做边学”或“先做后学”的方式。可编辑资料 - - - 欢迎下载