《杨氏之子》教学后记.doc

杨梅与孔雀 杨氏之子教学后记 李中艳原文梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”刚听过于永正老师讲杨氏之子，于老师的课平实但是独具匠心，点滴之间尽显对学生发自肺腑的关爱，学是学不来的。今日上课，讲杨氏之子，因之前数次看于老师和盛新凤老师关于杨氏之子的课堂设计，心里竟然越发的没底。杨氏之子是学生初接触的文言文，对于孩子来说是肯定有障碍的，好在文章不长，课下有注释，理解起来应该不是一个大问题。初读就发现多数学生“未闻孔雀是夫子家禽”不会断句。受现代文影响，多数学生把“家禽”连起来读。我出示了两句此时/君家/果未闻孔雀是夫子家禽让学生对比着读，学生马上发现应该是“未闻/孔雀/是/夫子家/禽”君和夫子都是尊称，完全不用我讲解。孩子们读完后相视一笑，我知道他们都懂了。对照着注释，孩子们已经理解了文章的意思了。因为初次接触，我给学生讲解了有关古文的用词。其实完全是模仿盛新凤老师教学环节里的内容，不过也适时增加了学生的储备。反复读后，很多孩子已经能够背诵了，我抓住人物的姓和杨梅、孔雀之间的关联让学生理解杨氏子的聪慧，机智。教学过程中我本来设置有通过换姓，比如是李氏子呢，柳君平呢？可是这个环节还没有说出来，一部分学生就已经想到了，不过学生也仅仅是停留在表面。如李，会想到李子，柳，会想到柳树学生的知识面相对还是比较狭窄的。我也借鉴乐陈琴老师的课堂，既然文章的关键词是杨梅和孔雀，我问学生能不能换成“杨梅孔雀”，学生大多是迷恋书本的。“不能”学生脱口而出。“为什么？”随即沉默。思考了一会，有学生说：“老师，这篇文章是写杨氏之子聪慧的，用杨氏之子更能突出是写这个孩子的。”我赞许的点点头。我告诉孩子在有的文章里也用杨梅孔雀，但是我想这篇课文既然是选编在小学生课本的，肯定是突出孩子聪明，也是预示着你们很聪明，所以用杨氏之子比较恰当吧。我说：“你们真够聪明的，一篇第一次接触的文言文，不到一节课时间就被你们背的滚瓜烂熟，而且理解的那么透彻，你们绝不输于杨氏子。”孩子们看上去都挺自豪的。学生刚接触文言文，没有我生涩的讲解，孩子们能自己读懂背会，感觉这堂课收获还是挺大的。我们有时候确实是过于低估了孩子的能力。相比于现在选进教材的现代文来说，孩子们会更容易理解。就像现在涌出的大量文章一样，语文重在读，朗读，朗读，再朗读。其实我也不是特别赞成，有些需要朗读，有些需要速读，有些需要默读，但是语文还是要重视学生的“读”。这是根本。