小学语文课堂教学应关注的问题2.doc

小学语文课堂教学应关注的问题-全国著名教育专家小学语文精品课堂展示教学研讨会感悟 2010年4月24日至25日，我们语文组四人有幸在银川参加了全国著名教育专家小学语文精品课堂展示教学研讨会，在聆听了三位名师执教的三种不同类型的课程后，我对语文课堂教学有了更深刻的理解，感触良多，收获颇丰，在此谈谈自己的一些粗浅看法，期望能对小学语文教学有所裨益。一、关于 “读”的问题小学语文教学最基本的一项功能就是提高语文素养，也就是说要注重培养学生听、说、读、写四种基本能力。在这四种基本能力中“读”是最主要的，只有正确、流利、有感情地朗读课文，才能让学生听得明白、说得流畅、写得生动形象，有真情实感。要实现这一目标，就要在课堂上下功夫，激发学生的读书欲望，培养学生的读书习惯，提高学生的阅读能力。“读”要讲究形式。“读”的形式多种多样，不能单一化、程式化，既要有朗读、默读、速读、小声读、表演读、分角色读，也要有略读、复读、细读、精读等等。通过语文课堂教学的核心“读”让学生在课堂上获得知识，习得方法，使学生的语文素养得到提升和锤炼。“读”也要讲究方式。正确的读，要像说话一样自然、流畅。应重点从读书的姿势、语气、语速等方面进行辅导，对学生在朗读中出现的拖腔拉调地读、随心所欲地读；唱读、破句；无理解无感情地读、无节奏重音地读等不良习惯及时纠正。不但要教给学生读的方法，还要用激励性的语言去激发学生爱读、读好的欲望。如70岁高龄的贾志敏老师在教学生读小说的时候对学生是这样说的“要读的流畅，就像我们说话一样”。“好，你读的很好，比老师还读的好，谁能超过他”？在这样的引导下不但轻松的教给学生读小说的方法，而且激励了学生读书的积极性。“读”要有语气的层次，意思的层次，语速的快慢，教师应注重这方面的教学，让书香飘溢课堂，让学生熟读成诵，学习语言，积累语言。“读”更要掌握好阶梯，从略读到细读，从细读到精读，从对语言的理解和感悟到如何运用语言。在课堂教学上要通过读课文片段，说主要内容，感悟重点语句，把握文章内涵，让学生走进作家的世界，建构起对文章丰富思想的认识，与文章里的人物产生共鸣。教师在课堂要充分应用“诵读，感悟，体味，积累，运用”的渐进式教学，体现感性思维为主的教学理念和方法，除指导学生掌握听、说、读、写的能力外，更需要引导学生安静地思考、揣摩，通过长期的潜移、默化助导学生领悟阅读的方法。二、关于略读的问题 研讨会期间，全国优秀教师、特级教师虞大明给我们讲了一节怎么教略读课文的示范课，从中给了我许多启发。略读课文教学，老师们往往主张自己应多进行方法指导，少进行文本内容的分析和讲解，这当然不错，但此处的方法指导不是指传授新方法，而是在讲读课文方面总结到的各种方法和经验。比如，在讲读课文中应用快速浏览，捕捉主要信息，在文中勾画、批注重点语句，写上感受和体会；联系上下文和生活实际理解词句的含义等等，这些都在略读课文中常用。讲读课文可以更多的“咬嚼”和“解悟”，而略读课文教学只能就课文一两处重点内容进行讲解。就拿虞大明老师所教的刷子李的教学来看，他先引导学生运用看注释、查字典、联系上下文等方法，让学生理解课文中部分词语的意思，并在阅读本课其他内容中举一反三。然后，根据课文目标提示的要求，引导学生概括课文的主要内容，理清文章的线索。通过导入能牵动全文主要内容的问题，让学生说说刷子李刷墙的两种“神奇”主要体现在哪儿，先让学生找出有关语句，然后进行互动交流，并说明这是什么样的“奇”。刷子李这篇课文不但情节精彩，语言描述更是生动形象。在体会语言表达方面，虞老师采用让学生互动交流自己最欣赏的词句，根据词句的表达特色进行归类整理、用阅读课文中一两处重点内容进行对课文人物的分析和理解。在这样的互动交流中学生互相补充了句子，进一步加深了学生对课文的理解。三、关于写作的问题都说学生一上作文课就像晒蔫的叶子，打不起精神；一写起作文犹如逮不到老鼠的小猫，愁眉苦脸，唉声叹气。可在赵景瑞老师的作文课上，学生却是“小手常举，小眼常亮，小脸常红，小口常开”。那么他的课堂究竟是哪来的一股魔力，能如此生动有趣，让学生兴趣盎然、乐此不疲呢？赵老师在讲告诉你 我起了笔名这篇课文时，首先以谜语的形式出示了自己的名字“我走在叉路口；北京上空有日头；王山而凑一凑”，谜语一出来，引起了同学的兴致，大家纷纷投入到猜谜语的情致中，一个个小手都举了起来。“课伊始，情已生”这才是课堂教学所竭力追求的终极目标。教学的导入犹如一部交响乐的前奏，对学生情绪的调动、课堂基调的营造起着一锤定音的作用，作文课尤其如此。教学导入，教师往往采用电教媒体、小品表现、语言导入、创设悬念等方式设置情境。而赵老师的这节课，巧妙的专注了学生的喜好猜谜语，让学生不知不觉中明白了“名字”的含义，充分调动了学生的思维、想象、兴趣、情感、意志等因素，使学生形成最佳心理状态，产生强烈的写作欲望。赵老师成功的教学导入，为下一环节起笔名做了很好铺垫。语文课程标准在阶段目标部分，第一学段称为“写话”，第二、第三学段称为“习作”，到第四学段才称为“写作”，其目的是体现在小学阶段降低写作难度，这是就整个小学阶段作文教学而言的。具体到每一节课，该如何瞄准学生的“最近发展区”，让学生感觉到作文并不是一件“难于上青天”的事情。赵老师的这节课，就没有设下那么高的门槛，而是以学生熟悉给自己起笔名为话题，通过自己的示范，列举名人周树人的笔名，讲述为什么要起笔名、笔名的含义是什么等，通俗易懂、妙趣横生。赵老师还出示了以前曾经教过的学生为自己起笔名的例子：“我叫张楠，是独生女，不仅姓名有特点，楠与男同音。而且长得很有特点，像男孩，说话的声音也粗，性格刚强、胆大。既然女孩有男孩的气质，我要把男、女的特点都学到手。起个笔名叫胜男不是很好吗？”这样一段朴素而很容易理解的话，让学生打破了起笔名的神秘感，消除了学生的畏惧感，在这样良好的精神状态下，学生怎么不会心智开放，思维活跃，真正来个“我手写我心”呢？ 总而言之，通过参加本次研讨会，本人认为教学有法，但无定法，贵在得法, 让我们在探索的基础上, 进一步强化小学课堂教学的实践与研究，形成具有自己风格的符合教学内容的个性化的教学实践，把小学语文课堂教学不断地深入下去。 5 / 5