2022年小班化教学工作报告.docx

2022年小班化教学工作报告二、教学层次化大教化家孔子一生践行有教无类、因材施教。人的发展是有差异的，这是不争的事实。人数上的削减为实施分层次教学供应了可能。常态分布理论认为，人群中好中差的分布呈现出中间大、两头小的特点，我个人认为，学生的差异是无限的，有多少个学生就有多少认知上的差异。而这种学习领域里的差异，主要是智力差异、原有水平的差异和认知方式上的差异，小班化教学为解决学生的学习差异供应了时空的可能，因此，在小班化教学中，分层教学才能得到更为完全的落实。1、目标分层，把握水平差异 目标分层在我们的教学实践中更多地体现在备课“备学生”这个环节中。面对一般班的备课考虑得多的是目标的实施，即使考虑到学生也是一个学生平均水平的模糊概念。小班化环境下，我们有条件也有可能考虑到不同学生群体的实力特点，在目标设定时体现出来，这就要求老师对目标、重难点进行分解或者标注，并设计相应的问题策略和作业题，力求各层次学生都能通过学习有所得有所提高。2、施教分层，解决接受差异 在课堂教学中，要针对基础不同的学生实施分层教学。对于优等生，老师可以放手让学生自学，或者程序引导学习；对于中间状态学生，或自学或程序引导加上老师适当的点拨；对于学习困难的学生，则由老师手把手地扶持或由优等生帮助其主动学习，进行训练和巩固。在分层施教的过程中，不能忽视对中等以上学生的个别辅导，包括实力、情感、心理等各个方面。对于学习上有困难的学生，更应始终关注，悉心辅导。3、评价分层，淡化横向差异 小班化教学强调肯定评价，提倡将惯用的学生之间的横向比较向学生自身的纵向比较转变，引导学生提高自身的实力，而不是着眼于与同学之间在学习上相互不健康的竞争。用我们的真心实意去观赏学生，让学生真实地感受到老师对他们的一片温情，来满意学生的成就感，提高学生的学习自信念。4、作业分层，消退胜利差异 一个班级的学生由于其智力水平、思维实力、学习习惯、生活环境的差异所表现出来的学习实力是不尽相同的。假如我们不顾学生的个体差异而作统一要求，只能导致好的学生吃不饱，差的学生“吃不了”，而渐渐失去学习的爱好。所以，作业设计应针对学生的个体差异分层要求，学生就都乐意完成作业，每个层次的学生都能享受到胜利的欢乐。三、办学特色化通过这次南京之行，剧烈地让我感受到，从一个学校出来的学生应当深深地烙上该校的印记。我们团西小学要把学生打造成特长多样、素养全面、书卷意气、出口成章的具有显明学校印记的时代英才。1、实施菜单式爱好类课程 学生的爱好爱好是多方面的，寻求学生的爱好点，开发菜单式课程，供学生自由选择学习，“爱好是最好的老师”，发展学生的爱好成为学生的特长。一个人在爱好爱好上花再多的精力和时间都不会觉得累，反而觉得精神愉悦。这对学校和老师来说是一项全新的挑战。一般班状态下，由于班额较大，难以满意学生这种多方面的需求。小班化为实现这种可能创建了条件，学校可以打破传统的编班方式，开发棋类、器乐类、球类等适合学生爱好爱好的课程，让带班老师走班上课，学生走班学习。2、为学生规划阅读生涯 一个人的阅读史就是一个人的精神成长史，阅读能提升人的才智，净化人的灵魂。调查表明，每个孩子都喜爱阅读，每个孩子都具有潜在的阅读实力，须要学校和家庭正确、合理地规划和辅导。我的初步设想是，在每学年起先，组织全校语文老师通过深化了解每一个学生的阅读现状并细致地对每个学生进行阅读分析，依据学生的年龄和年段特点在书籍选择、阅读进度、阅读方法等方面制定全方位的学年阅读规划，向每个学生举荐阅读篇目。在实施过程中，老师每月要对学生的阅读规划进行一次评估，依据评估状况进行规划调整。