2022年小学德育工作经验交流材料(3).docx

2022年小学德育工作经验交流材料(3) 3.教学评价努力体现人文精神。课堂评价具有导向激励制约功能，我们制定了符合素养教化要求的评课标准。将人文教化内容加入评课标准，从教学目标、内容、过程等方面，根据“有机渗透”的原则科学地进行评价。我校还把教学民主、教学细微环节等内容作为重要的评课内容，主要看老师在教学过程中对教学方法的选择、教学细微环节的处理，是否敬重爱惜学生，是否符合课改要求。通过课堂评价的导向最大限度地凸显课堂教学的人文教化功能，在科学、民主、和谐的课堂氛围中培育学生的人文素养。三、以班集体教化为主渠道，注意自我完善1.民主管理唤起学生自尊。在德育过程中，我校一贯提倡学生主体作用的发挥和班级管理特色的形成，充分发扬教化民主，创设宽松、和谐、开放的教化环境，使德育过程成为学生在老师指导下主动、主动参加的过程，成为师生间双向沟通的过程。激励班主任依据班级详细状况，发挥学生的聪慧才智进行高效能的班级管理。学生干部一律竞争上岗，班级中人人有事做，事事有人做；常规管理放手由学生组织实施，让学生在自我管理中培育做人的尊严感、道德感、责任感。不少班级探究出了特色显明的管理方法，如班委轮换制、班长组阁制、一日小班主任制等。2.自定班风激发学生自悟。各班班风的制定注意过程的教化作用，放手让学生探讨酝酿，在此基础上确定富有班级特性的班风，不少班级还发动学生设计了班徽、班旗、编写了班歌，制定了班规班约和班级行动纲领。这种由学生心底流淌出来的班级精神，最能叩击学生心灵，其效果远远超过了空洞的说教。班级的主题班会也从学生中征集主题，由学生自行策划主持，取得了明显的教化效果。3.德育作业促使学生自省。我校给每一位学生配备德育作业本，要求学生每天对自己的思想和行为进行反思，记录自己的人生感悟，让学生在自律中自我完善、健康成长。班主任每天利用德育作业刚好了解学生思想动态，与学生进行心贴心的沟通。各班针对实际状况，自行布置德育作业，从个人琐事到国家大事、从班级建设到学校管理，无不成为学生在德育作业中进行思索的内容。此外，在期末评比“三好学生”与“文明学生”时，我校实行学生自评、同学互评、老师评价三结合的方式，在公正、公开的评价过程中，让学生对自己的思想、行为进行自省与总结，从而受到最真实、最长久的教化。4.人生设计促进学生独立。组织学生进行“自我形象设计、自定奋斗目标、自定人生格言、自选心中榜样”活动。每人一张自我人生设计卡，上面写着自已的人生奋斗目标、人生格言、要克服的缺点等内容。人生设计卡如同一面镜子，学生随时可以比照反思，激励自己，做一个独立自强的人。四、以优化的德育环境为依托，注意濡染熏陶1.校内环境润物无声。注意凸显校内环境的美育功能，努力形成艺术化校内的特色，充分发挥环境的熏陶作用。走进我们的校内，巍巍钟楼拔地而起，试验楼、图书楼、行政楼、教学楼、宿舍楼，错落有致；开阔的广场，整齐的行道树，大面积的草坪，生趣盎然的庭院，美丽和谐。校内环境体现了贴近学生生活，陶冶学生美妙情操，提高学生人性修养的审美追求。注意校内文化氛围的营造，充分利用网络、电视、校报、黑板报、宣扬栏、荣誉室、广播台等宣扬阵地，对学生进行正面教化；将“至诚、至勤”的校训嵌入教学楼和主干道的命名；在教室内细心张挂伟人画像、语录；在教学楼的走廊和主干道设置精致的橱窗，展出丰富多彩、富有教化意义的材料；组织专题图片展览、专题节目制作与播放、专题环境布置、专题歌曲播唱等活动，提倡主动向上、文明高雅、健康活泼的校内文化。广泛发动师生参加校内文化建设。校训、校风、学风的制定，道路、楼房、庭院的命名，均面对全校师生征集、诠释后探讨确定。校内内的草坪上那一个个温馨的标语，也来自学生的才智。这些看似简洁却又独具匠心的布置，是学校丰厚的人文资源，让学生在不经意间受到潜移默化的教化和熏陶。