小学数学教学中问题导学的策略.doc

小学数学教学中 问题导学 的策略问题导学起源于美国著名教育学家约翰·杜威的“从做中学”的解决问题的思维途径，即通过创设特定的问题情景，引导学生在解决面临的问题中，主动获取和运用知识、技能，激发学生学习主动性、自主学习能力和创造性解决问题的能力的课堂教学方式。问题导学的策略，会受到学生的知识水平、思维水平、年龄特征、问题的内容、问题的难度、解决问题的环境等多种因素的影响。但就一般规律而言，基本可以确定为以下策略: 1、激发学生的求知欲 数学问题导学的主体是学生，学生的积极性是否被激发和调动起来了，是学习成败的决定性因素。因此，教师要善于激发学生的求知欲，诱发学生解决导学的需要，从而使问题导学的学习得以顺利实施。 例如:在二年级教学平均分时，设计了这样一个情节:男女生课堂常规比赛，女生做的好，男生做的也一样好。教师发奖，男生1朵花，女生5朵花，可以吗？对花的数量不一样多，引起学生不满，抗议不公平。应该怎样分呢？学生进入本节课问题解决的学习中来。 导学教学，设计的问题是:教室里要布置一个学习园地，老师做了8朵花，摆在正方形学习园地的四周，要求每条边摆得一样多。你想怎么摆？ 例如:在三年级数量关系练习课上，设计了这样的问题:乐凯胶卷举行促销活动，“买二赠一，买三赠二”。怎样购买胶卷更合算呢？面对刚刚学习的“商品中的数量关系”，学生有一种愿望，他们想试一试我学的知识能用吗？我能成为“购物小行家”吗？到底怎样买才真的“占便宜”呢？从学生的表现中，可以看出这是一份恰当的问题素材。 又例如:在学生认知了长方体和正方体特征及基本的求积计算后，为了培养学生的空间观念，设计了立体图形的体与面一课。在课上，由一个近似于正方体的沙包引出要解决的数学问题:怎样得到这个沙包的平面展开图？它的平面展开图有几种？要做成一个对面颜色相同的“三色包”，需要什么样的材料？这些材料可以怎样连接呢？这样的问题情景，取自学生的课余生活，但作为问题出现，对于学生来说却是“新的”。他们运用已有的立体图形的知识技能，积极地投入到解决问题的探索之中。 2、培养学生的思维能力 学生数学思维能力的高低，直接影响着解决问题水平的高低。其中思维的概括性、问题性、逻辑性是学生思维能力的重要表现。因此，教师在教学中应该善于抓住每一个环节，下功夫培养学生的思维能力，为问题导学的学习提供强有力的载体。 例如:在平面图形练习课上，当问题:用20米的护栏，“借墙”围一个面积尽可能大种植园，可以怎样围？一出现时，学生的直觉思维马上想到，应该围成圆，而且圆的面积大于正方形，正方形面积大于长方形。对于学生的这种直觉判断，教师引导学生自己去验证，并且启发学生还有没有其它的方案？有些学生试探着问，能不能借用两面墙，并且感觉这样围成的扇形应该比半圆还大。教师鼓励学生去尝试。