最新部编版一年级语文下册(精编)6树和喜鹊(教案).pdf

1 6 树和喜鹊 文 本 分 析 本课是一篇童话，向我们展现了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地 生活；后来这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐地 生活。随着画面的不断丰富， 树和喜鹊由单个变成群体， 由孤单变得快乐， 故事生动形象地告诉学生：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！这篇课 文的语言很有特色：课文第2、4、6 自然段都是用一句话构成一段，句式 相同，每句话都带有“也”，这三段话还构成了课文的主要内容和情感脉 络，蕴含着丰富的人文内涵；课文在词语的运用上采用了反复的手法，第 1 自然段中连续用 3 个 “只有”， 第 5 自然段中先后用了2 个“叽叽喳喳”； 句子整齐对称，读起来朗朗上口。因此，教学设计应以读为主体，在读中 联系上下文理解词语的意思；边读边想象画面，体会人物的内心世界，把 朗读与理解、体会情感融为一体。 教 学 目 标 1. 认识“窝、孤”等9 个生字和子字旁、倒八2 个偏旁，读准多音字 “只、种、乐”的字音；会写“单、居”等6 个字。 2. 通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、 叽叽喳喳、安安静静”等词语。 3. 正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。通过想象画面、体会 心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。 教 学 重 点 用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤单、 邻居”等词语的意思。 课 时 安 排 2 课时 1. 认识“窝、孤”等9 个生字和子字旁、倒八2 个偏旁，读准多音字“只、 种、乐”的读音，会写“单、居”等6 个字。 2. 整体感知课文的主要内容。 正确读写生字词，掌握多音字的读音。 2 种乐 一、激趣导入，揭示课题 1. 结合图片，谈话导入。 （课件出示喜鹊图）师：同学们认识这只鸟吗？（认识。）它叫什么名字？ （喜鹊。）喜鹊喜欢住在哪儿呢？（课件出示喜鹊窝）看，喜鹊把窝搭建在高高 的树上。这节课，我们就来读读树和喜鹊的故事。 2. 板书课题，理解课题。 二、初读课文，识记生字 1. 学生自读课文，圈出课后生字并多读几遍，同桌之间互查互纠。 “窝”的读音要清爽，嘴形不要发生变化； “邻”不要受部件 “令”的影响， 读前鼻音；“招呼”是一个词时，“呼”读轻声。 2. 分组交流自己的识字方法。 3. 全班交流总结，教师适时指导。 （1）读准多音字的字音。 zh 只身zhng 种树l 快乐 zh 只有 zh ng 种子 yu 音乐 练一练： 一只 （）喜鹊在枝头欢乐 （）地歌唱。 只 （）有这粒种 （）子发了芽。 （2）认识子字旁、倒八。 孤：子字旁（孑），可组词“孤单、孤独”；单：倒八（），可组词“单 独、单一”。 （3）识记字形。 加一加识记：子 +瓜=孤令+阝=邻扌+召=招口+乎=呼尸+古=居 争静令邻 氵清者都 创编字谜识记：手挨着刀口有火便闪烁乐 利用图片、生活经验理解字义识记： 引导学生观察第一幅插图， 找到鸟窝， 只 偏旁归类识记：青阝 3 再让学生扩词，想想还有哪些窝，如蜂窝、蚁窝等，从而理解“窝”是指禽兽或 其他动物的巢穴； “招呼”二字可以联系生活实际，回忆父母或自己和熟人打招 呼的样子，了解“招呼”一词的意思。 4. 巩固本课生字。 （1）读儿歌，读准加点的字。 一棵树，一个窝 ，一只 喜鹊多孤单 。许多树，许多窝 ，互做邻居 真快乐 。 天一亮，一起飞，叽叽喳喳打招呼 。天一黑，都 飞回，安安静静 回窝 睡。 （2）用本课生字与熟字组成常用词，读一读。 窝：鸟窝 狗窝孤：孤单 孤儿单： 单子 清单都： 都是 全都 邻：邻居 邻近招：招呼 招手呼： 欢呼 呼叫静： 文静 动静 5. 朗读课文。 （1）学生自由朗读课文，注意把字音读准，把句子读正确、读通顺、读流 利。 （2）反馈指导。 分自然段指名朗读，提示其他学生认真听， 并在读错的生字下面点上圆点。 指名朗读后，学生就读错的字、句进行评议和纠正，然后自由读、齐读该 自然段。 三、指导书写，巩固提升 1. （课件出示“单、居”等6 个字的动漫笔顺）学生边看边书空。 2. 教师讲解书写要领。 上下结构。中间的竖要又直又正，写在竖中线上，最后一横 要长。 半包围结构。“尸”上部要小，撇要长；“古”的首横右端 要伸出“尸”外。 左窄右宽。右边“刀”的撇穿插到“扌”中横和提的下边； “刀”的撇穿过田字格中心，“口”略扁小，比提手旁略高。 4 左窄右宽。口字旁的短横写在横中线上；右部的横穿插到 “口”下。 左窄右宽。“忄”左点垂，右点平，竖为垂露竖，长且直； 右部撇为竖撇，上段宜直，与捺对称，捺要舒展。 独体字。左右对称，竖钩的竖段在竖中线上，位置要放正； 下面两点左右对称。 3. 教师范写后，学习练习书写，教师巡视，个别辅导。 4. 教师投影评议学生的书写作品，表扬书写进步的学生。 5. 鼓励学生用生字和熟字组成常用词，读读写写。 单个单日单一居中居住招手招人招呼呼气 乐不可支快乐飞快快车 四、再读课文，整体感知 1.（课件播放课文朗读音频）给每个自然段标上序号，边听边想：课文主要 讲了些什么？ 2. 教师范读课文，学生边听边想象画面，进一步了解课文内容。 课件出示填空： 课文写了树和喜鹊由单个变成_，由孤单变得 _的故事。 一棵树 _ 一只喜鹊 _ 五、回顾交流，作业设计 1. 教师适当总结本课时的教学内容。 师：同学们，本节课我们朗读了树和喜鹊这个童话故事，运用加一加、 比一比、创编字谜、编儿歌等方法，认识了9 个字和 2 个新偏旁，还书写了本课 要求会写的字。 学习了这么多新知识， 大家一定特别有成就感吧。 课后我们要经 常复习，只有这样，这些知识才会牢牢地记在我们的脑海里。 2. 引导学生交流收获。 （1）自由交流识字、写字的好方法。 （2）同桌合作，用本课的多音字组词、说句子，巩固多音字的读音。 3. 完成本课对应训练。 由_变得_。 5 1. 正确、流利地朗读课文，读好“一”的变调；学习联系上下文理解词语的 意思。 2. 通过想象画面、 体会心理朗读好课文， 感受语言的节奏， 知道有朋友就有 快乐。 指导学生通过多形式的朗读理解词语的意思，理解课文内容。 一、温故知新，导入新课 1. （课件出示词语）学生自由读、开火车读、齐读。 只有鸟窝孤单种树都有邻居招呼 快乐从前后来喜鹊安安静静 2. 听写词语，同桌互查互纠。 单一单个居住居中招呼招手呼叫快乐飞快 3. 指名说说课文主要讲了什么。 二、品读词句，交流理解 过渡： 一棵树和一只喜鹊本来孤孤单单的，后来，它们都变得快乐起来了。 这是为什么呢？让我们学习课文，去文中一探究竟吧！ 1. 图文结合学习第 1、2 自然段，感受“孤单”，理解“孤单”。 （1）学生自由读第 1 自然段，圈一圈带数量词的词语，说说自己的感受。 学生交流后教师出示：一棵树一个鸟窝一只喜鹊。 指名读，其余学生认真听，注意“一”的变调。 学生自由读，读准“一”的变调。 （课件出示第一幅插图） 教师范读，引导学生边看边想象， 体会“一棵树” “一只喜鹊”给人的感觉。 6 教师板画“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，引导学生了解：一棵树，树 很孤单；一只喜鹊，喜鹊很孤单。 （2）学生再读第 1 自然段，边读边想：这一自然段中还有哪个词语让我们 感受到了树和喜鹊的孤单？（只有。） （3）（课件出示句子）学生对比朗读，感受无人陪伴的孤单。 从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。 从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。 （4）学习结合上下文理解词语意思。 问：根据课文，你能猜猜“孤单”是什么意思吗？ （只有一个，没有其他。） 追问：“只有一棵”“只有一个”“只有一只”，没有其他的，那么树和 喜鹊心里会感到怎样呢？（没意思，不快乐。）“孤单”除了“只有一个，没有 其他”这个意思外，还应该有什么意思呢？（还应该有“没意思”“不快乐”的 意思。） 创设情境：一天，家里只有你一个人，你会有怎样的感觉？ 小结：“孤单”是指没有朋友陪伴而感到寂寞的意思。联系上下文和生活实 际就能了解到 “孤单”的意思，可见联系上下文和生活实际是了解词语意思的好 方法，我们以后要多加运用。 （5）巩固“也”的运用。 树很孤单。 （6）想象画面，体会心理，师生互说，读好第2 自然段。 师：如果你是一棵树，只有你一棵树，看看四周，你想说些什么呢？ 生：唉，怎么就只有我一个呢？我的朋友们都在哪儿呢？ 师： 如果你就是这一只喜鹊， 只有你一只喜鹊， 看看四周，你想说些什么呢？ 生：我好孤单啊！朋友们，快来吧，快来和我一起玩耍吧！ （7）自由读、同桌合作读第1、2 自然段，读出树和喜鹊的孤单之情。 2. 图文结合学习第 36 自然段，感受“快乐”，理解“快乐”。 （1）学生自由读第 36 自然段，同桌互读、男女生合作读。 （2）思考：树很孤单，喜鹊也很孤单，那么怎么让它们快乐起来呢？你们 树很孤单，喜鹊也很孤单。 7 有什么好办法呢？ 生 1：给它找几个伙伴，在它旁边种些树。 生 2：也给喜鹊找更多的伙伴和它一起玩。 （3）（课件出示第二幅插图）教师引导学生想象说话。 教师创设想象情境：好主意！看，好多好多树长起来了，好多好多喜鹊飞 过来了，现在，这里好热闹呀！ 教师引导说话。 A.原来，这里只有一棵树，现在变成了（许多许多树。）（教师提示： “许多许多树”还可以说成“一棵棵树”） B.这些树长得怎么样？能用四个字的词语说一说吗？（又粗又壮、又绿又高、 又绿又大。） C.用上面的词语把句子说完整。（课件出示句子）一棵棵树（）， 争着让喜鹊来做窝呢。 D.一棵棵树还会做什么动作？（课件出示句子）起风了，他们在风中 （）来（）去。（晃来晃去、摇来摇去。） E.引导学生把句子说得更生动。（课件出示句子）一棵棵树（）， 在风中（），争着让喜鹊来做窝呢。 （4）除了看到一棵棵树，你还看到了什么？（一只只喜鹊。）它们在树林 里干什么呢？它们的心情怎样？它们会说些什么呢？学生自由交流。 （5）联系上下文，理解“邻居”的意思。 由“一棵树”到“好多好多树”，由“一个鸟窝”到“许多鸟窝”，由“一 只喜鹊”到“许多只喜鹊” ，树和喜鹊都有了同类的陪伴， 从而让学生明白，“邻 居”的本义是“住家接近的人或人家”，再结合生活经验，让学生说说自己的邻 居。 小结：听，一只只喜鹊在树林里叽叽喳喳地欢叫着，好像在说：“啊，我终 于有了这么多的邻居！我真快乐呀！” （6）展开想象说话，感受快乐，有感情地朗读。 喜鹊们有了这么多伙伴，它们会一起干什么呢？（学生自由交流） 教师引导学生用下面的句式说一说。 8 每天天一亮，他们一起（）；天黑了，他们一起（）。 创设情境：假如你化身喜鹊进入这个热闹的场景中，天亮时互相打招呼， 天黑时聊一天的收获，你会有怎样的感受？ 教师小结，指导朗读。 A.一起欢叫着飞出去，一起欢叫着飞回来，这种感觉就叫“快乐”！来，美 美地读一读这个词语。 B.快乐的感觉还可以说成AABB 式词语快快乐乐、 高高兴兴、开开心心。 （7）指导学生开开心心地带着动作和表情读第36 自然段。 注意第 5 自然段中“一”字的变调。 多形式朗读：学生自由读、分小组接力读、师生对读等。 （8）讨论：树和喜鹊前后有什么变化？为什么？学生独立思考，然后 交流汇报，口头填空。 （课件出示句式）从前，树和喜鹊很（），因为（）；后来， 树和喜鹊很（），因为（）。 （9）句式练习：把下面每组中的两句话连成一句话。（巩固“也”字的用 法） 树有了邻居，喜鹊也有了邻居。 树很快乐，喜鹊也很快乐。 （10）教师指名读，全班齐读，边读边体会树与喜鹊的心理变化，体会有了 朋友才会快乐的道理。 一个人，孤单单；许多人，把手牵。 一棵树，孤单单；许多树，连成片。 一只喜鹊孤单单，许多喜鹊叫得欢。 3. 同桌合作，有感情地朗读全文。 三、课堂回顾，作业设计 1. 教师小结。 师：树和喜鹊有了邻居，有了朋友，再也不孤单了。它们和各自的伙伴一起 玩耍，一起游戏，快乐极了。我们同学之间每天一起学习，一起游戏，有了困难 还互相帮助，也是多么快乐呀！看来，有朋友才有快乐！ 9 2. 读一读、记一记课后第二题的词语。 3. 完成本课对应训练。 想象故事，体会文章内涵（教学重点） 师：（有感情地读第4 自然段）当树和喜鹊都有了邻居之后可能会发生什么 事？ 生 1：树有了邻居，天天和邻居谈天说地，可快乐了。 生 2：树有了邻居，每天比赛谁长得快，长得高！ 师：你们能用上“一起”这个词来说一说吗？ 生 1：树有了邻居，它们白天一起看天上的白云，晚上一起听小虫的叫声。 生 2：树有了邻居，它们一起玩游戏，看谁长得高，长得快！ 生 3：喜鹊有了邻居， 每天天一亮， 它们打着招呼一起飞出去了。 到了晚上， 它们又一起回到窝里休息。 师：它们一起飞出去干什么了？ 生 1：它们一起在天空飞翔。 生 2：它们一起捉虫。 生 3：它们一起玩游戏，看谁飞得高。 师：现在，树和喜鹊的心情怎样了？它们会说什么？ 生 1：它们现在每天都很快乐。 师：为什么？ 生 1：因为它们有好朋友一起玩。 生 2：它们会对邻居们说：“谢谢你们，我们现在再也不孤单啦！” 师：现在你知道怎样可以不孤单吗？ 生：有了朋友我们就可以不孤单，好朋友一起玩，一起学习，多开心呀！ 10 师：是呀！有了朋友就会快乐，有了爱就会幸福。只要我们和同学之间友好 相处，互帮互助，那么我们就不孤单啦！我们一起来把课文有感情地读一读，体 会这份快乐吧！ 赏析：教师在教学的时候， 并不急于把文章的内涵讲给学生听，而是鼓励学 生慢慢想，脑子要比文字快，强调阅读时“脑走到哪儿，心跟到哪儿”。通过想 象，产生角色的代入感。这样，一年级的学生就能与课文展开“互动”，它们置 身于课文营造的氛围里，走近角色，想象画面，理解感知，体会内涵。学生自然 而然地开始想象着树和喜鹊会跟它们的新伙伴做些什么，说些什么。在交流的过 程中，学生已浸润其中，自己开始主动地思考着，感受着。在本教学片段中，教 师并没有进行明显的告知、传授，而是轻轻地点拨，学生的思维得到了发展，想 象力得到了提高。 1. 初步让学生学习联系上下文理解词语的意思。本课一个新的知识点是联系 上下文理解“孤单”的意思。 “孤单”的意思是和课文第1 自然段的内容紧密联 系在一起的。因为只有一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊，才会显得孤单，所以我先 让学生找出第 1 自然段中表示数量词的词语， 让学生说说自己的感受， 然后抓住 “只有”，让学生感知“只有”强调数量非常少，进而引导因为只有一个，所以 让喜鹊和树都觉得很孤单。 这样将两个关键词语放在一起理解，然后在理解的基 础上进行朗读指导。 这样将理解、朗读相结合，对学生的语言发展能力很有帮助。 2. 初步让学生运用抓住关键字词的方法找中心点。课文的最后一个画面揭示 了课文的中心主旨： 有朋友才会有快乐。 我让学生在朗读课文的基础上展开想象 说话，感受树和喜鹊因为“一起”飞出去，“一起”飞回窝里而感到快乐，然后 通过句式练习，体会“也”字的用法，同时将整篇课文串联起来，进一步感受树 和喜鹊情感的变化，体会有了朋友才会有快乐的道理。