解决小学语文教学中小组合作学习中存在问题的策略.docx

精品名师归纳总结如何解决学校语文教学中小组合作学习中存在问题宛城区黄台岗镇高堂学校王克勤袁燕小组合作是在班级授课制背景上的一种方式，即在承认课堂为基本组织形式的前提下，老师以小组为重要的组 织手段，通过指导小组成员绽开合作，发挥群体的积极功 能，提高个体的动力和才能，达到完成特定的任务的目的。对于大部分学校语文老师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中显现一些问题是正常的，问题 的 关键 是 我 们 要 研 究 怎 样 通 过 理 论 学 习 和 教 学 研 究 去 解 决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。（一）老师要更新训练理念。课程标准提出了一些新的理念：“语文课程应致力于同学语文素养的形成与进展”、“ 语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践能力”、“提倡自主、合作、探究的学习方式”、“ 同学是语文 学 习的 主 人 ” 、 “ 教 师 是 学 习 活 动 的 引 导 者 和 组 织 者 ” 、“ 在 评判 时 要 尊 重 学 生 的 个 体 差 异 ， 促 进 每 个 学 生 的 健 康 进展”。从中可以发觉，课程标准提倡的是既要全面提高学生的语文素养，又要敬重同学在学习过程中的特殊体验。要转变同学语文学习的方式，由过去以老师讲授为主向以同学自己学习为主，要真正确立同学在学习中的主体位置，转变老师的角色，评判的方法、手段及内容也要变化。但有些老师仍没有转变观念，在小组合作学习中应当运用新的教学方法和学习方可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结式的的方，仍沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是老师牵着同学走，没有表达同学的主体性、探究学习等理念， 小组合作学习只是走过场。语文训练改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，只有仔细学习课程标准所提出的理念，转变自己的训练理念，才能搞好小组合作学习。（二）构建适合合作学习的环境。流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，是新课程理念下的课堂教学的“共性”。在合作学习过程中老师要制造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给同学以心理上的安全感或精神上的勉励，把同学当作伴侣和知己，多一些懂得、勉励、宽容，这样同学的思维就会更加活跃，探究热忱就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加愤怒勃勃。在同学进行合作学习时，要使同学拥有充分、富裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度同学的聪明都得到纵情的发挥。老师应因组而异，为同学供应必要的启示式帮忙。老师可以以一个一般合作者的身份，自然的参加到困难的小组中去，让同学觉察不出因本组水平低而需要老师的帮忙。老师仍应把握并运用好勉励这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互沟通甚至各执己见的合作学习氛围，一句真诚的夸奖、一个称赞的目 光都 能 使 每 个 学 生 都 能 真 切 的 体 验 到 合 作 学 习 的 成 功与欢乐，从而产生进一步合作的欲望。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结（三）正确处理好组内优生与学困生的关系。小组合作学习的目的是要让人人参加学习过程，人人尝试胜利的欢乐，但是假如处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，老师要深化争论、改善分组方式，对小组学习加强指导，真正实现同学 之间的合作学习。小组围坐为小组合作学习供应了有利条件， 然而两者之间并非可以简洁的划等号。要实现小组成员之间的 合作学习，仍需要深化争论、改善小组的分组方式。同学之间 在智力类型、认知风格、性别与个性特点等等方面都是各不相 同的。可以让同学自愿组合、综合优化，即自由挑选合作的对 象，可以按性别分组，可以按同学才能分组，也可以按挑选的 相同的学习方法分组，组长也由小组成员轮番做。这样，有利于 学 生之 间 形 成 合 作 伙 伴 关 系 ， 让 学 生 感 到 自 己 是 学 习 的 主人，全身心的参加学习活动。老师要非常关注小组争论，对最先终止的小组，要进行必要的扩充思维训练，对争论相持不下或者不深化的小组要准时点拨，确保信息沟通的质量，尽量做到防止时间空耗。（四）处理好独立学习与合作学习的关系。同学合作的主 要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的进展，培育创 新精神、实践才能、解决问题的才能，进展情感态度和价值观，然后才能谈到合作意识和才能的培育。同学只有具备这样的个 性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结这些个性有许多独立的成分，因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，老师出现问题情境后，不留给同学片刻摸索时间，就马上宣布“下面开头小组合作学习”，这样同学仍没来得及摸索问题情境，更谈不上自己的独立方案，简洁造成要么组内优生一言堂，要么使争论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在合作学习之前要让同学先独立摸索问题，每个同学有了初步想法后再进行探究、沟通，共同解决问题。这样 做 给不 爱 动 脑 思 考 或 学 习 有 一 定 困 难 的 学 生 提 供 了 进 步 的机会，对提高这部分同学的学习才能是有帮忙的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。我们在小组合作学习的争论和试验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处。不讲原就的过多的合作学习也可能限制同学独立摸索的空间，对同学个人才能的进展也是不利的。老师既要考查每个小组的成果，也要关注小组中每个成员的进展，可以用一些不定期的小测验来检查每个同学的学习情形。每个成员都有自己的优点，把每个人的聪明都发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好同学“一言堂”高得多。组长要负责治理好每个成员，通过合作学习使独立、自私的同学表现出合作、互助等积极的性格特点。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结（五）培育同学的合作学习才能。小组合作学习中显现的有些问题是同学不善于合作，不知道怎样合作造成的，特别是学校生缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要有意识的逐步培育同学的合作学习才能。1学会搜集资料。一般来说，合作学习的课题有肯定难度，有时需要搜集一些资料。要让同学学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的 资料等技能。2 学会如何表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际才能的重要指标。合作学习 需 要每 个 成 员 清 楚 的 表 达 自 己 的 想 法 ， 互 相 了 解 对 方 的 观点，在此基础上才能合作探究问题。老师在教学中要有意识的供应机会让同学多表达自己的观点，发觉问题准时予以指点。 3学会争论问题。争论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一样之处，这就需要争论，攻克难点，形成解决方案。老师要在关键之处予以指导，让同学逐渐学会争论问题的步骤和方法。4 熟悉合作学习的重要性。由于人的个性的差异，有些学习好的同学不情愿合作学习，认为自己有才能解决问题。也有一些同学不情愿与他人交往。教师 要 使学 生 逐 步 体 验 到 通 过 合 作 学 习 可 以 解 决 很 多 自 己 解 决不了的问题，合作学习可以提高每个人的才能，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。5 建立互信任任、团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结的 目 标 而 努 力 ， 这 对 培 养 良 好 的 思 想 品 质 也 是 有 好 处 的 。6增强成员的集体责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依靠思想，而要对自己的学习负责，从而勉励自己努力参加小组合作学习。7 以友好的方式对待争议。班级是一个小社会，小组成员间会由于学习或其他事情产生一些争议甚至冲突，成员都要明确争议是为了达成共识、更好的解决问题，目标是一样的。大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。小组合作有利于培育同学的交际才能，有利于同学自我意识的形成和进展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间沟通信息的过程，也是互爱互助、情感沟通、心理沟通的过程，使人与人之间的沟通在更加宽阔的时空中进行，人际交往、沟通更具多维性和交互性。学校生正处于自我意识形成和进展阶段，同学的自我意识主要通过他人对自己看法的内化和与他人进行比较、判定的过程而逐步形成的。小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享，相互沟通与相互评判，使同学能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为同学社会化程度的提高、交际才能的培育、自我意识的进展供应了充分的条件。有效的合作学习，能够唤醒同学沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。老师在新的课程环境下，要时刻把握以同学进展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发诞生命活力。可编辑资料 - - - 欢迎下载