2022《雪儿》教学反思_2.docx

2022雪儿教学反思雪儿教学反思1在教学中，我们应时刻重视学生对语言感悟、积累、运用实力的培育。本课中，雪儿与“我”告辞的场面就是语言训练的一个点。在抓住课文的空白点进行练说时，我选用了补充习题中一题来进行说话训练：在阳台上，我把雪儿轻轻捧起，说：“ 。”雪儿用它那金黄的眼珠望着我，好像在说：“ 。”我轻轻摩挲着雪儿的头说：“ 。”最终，雪儿拍打着翅膀，飞向蓝天，看着它慢慢远去的背影，我在心里静默地说：“ 。”我启发学生结合课文的25自然段来绽开想象，一些学生立刻高高举起了自己的小手，道出了雪儿的心声，也道出了小作者内心的真实想法。学生思维的闸门被打开了，这种立足文本又超越文本的训练，让学生在美妙的想象空间里遨游，也让学生敏捷积累了课文的语言并主动转化成自己的语言积淀了下来。雪儿教学反思2片段：雪儿是只怎样的鸽子？一学生说：“这是一只漂亮的鸽子，它浑身洁白洁白的。”一学生说：“这是一只可怜的鸽子，他的翅膀受了伤，身子很脏，眼睛里充溢了哀伤。”一学生说：“这是一只信鸽，可以为人们传递信息。”一学生说：“这是一只英勇的鸽子，他不怕任何艰难险阻，能飞越千山万水，忠实地为人们传递信息。”阅读大王小王比较聪慧，总会拿出和别人不一样的答案，她说：“这是一只幸运的鸽子，受伤后被爸爸捡到了，最终我和爸爸一起帮他治好了伤。”感想：始终认为自己班上学生不爱发言，可今日的课堂却给了我深思，更是让我看到了希望，要充分信任学生的潜能。作为老师，提的问题肯定是要有效的，可以引起学生思索的，这样才能让他们品尝到阅读的乐趣。我想只有让学生读出自己别出心裁的感受，才算真正读懂文章。雪儿教学反思3通过话题研讨，漂亮、英勇的信鸽形象已经出现在学生的脑海中。接着研读文本：作者对雪儿有怎样的感情，从哪儿看出来？（宠爱、关爱、祝愿）在对话沟通中，小女孩心地和善、有爱心、助人为乐的品质跃然纸上了。有了这样的铺垫，我们进入了想象说话的环节。师：（朗读第五自然段）你的眼前仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了漂亮的白鸽绽开了翅膀，在作者头顶回旋。师：你们能体会此时作者的心情吗？生：小作者特别兴奋。生：小作者为雪儿祝愿。师：这么多天的朝夕相处，小作者和雪儿之间产生了深厚的感情，此时的雪儿复原了健康，即将离去。小作者的心中又产 生了怎样的情感？生：产生了恋恋不舍的情感，舍不得雪儿离去。师：祝愿雪儿，盼望雪儿康复，尽早飞上蓝天。但又舍不得雪儿离开。这是多么冲突的心情呀。想象一下，对着雪儿，小作者会说些什么呢？生：雪儿，你最终康复了，我特别兴奋，你快飞上蓝天，为人们传递信息吧!生：雪儿，在你路过我家的时候，肯定要来看看我，我会想你的。生：雪儿，你不能再受伤了，要爱护自己。师：翱翔是信鸽的生命，信鸽是蓝天的精灵。雪儿即将飞向蓝天，但它又飞回了阳台，咕咕直叫。它是聪慧的，通人性的，这儿曾经是它的家，是它养伤的地方呀，雪儿会有怎样的心情，你听懂了它的话了吗？生：雪儿在说，小主子，你对我恩重如山，感谢你的救命之恩，我不会遗忘你的。生：小主子，我也舍不得离开你，但我要为人们送信，我会回来看你的。生：祝福小主子学习每天向上，希望你的腿尽快好起来，到外面自由地活动。不知不觉，老师的眼眶有点潮湿了。这份感人的人鸽深情在教室里荡漾，暖和了师生的心。教学感悟：李吉林老师说过，好的教学必定要通过语言文字，还原文本中的形象、情境，学生在想象体验中充分感悟流淌的情感，在此情此景中训练语言，发展语言才智，高效而扎实。在雪儿一课中，老师应当引导学生反复品读关键语句，进入小作者与雪儿告辞的场景。在想象中练习说话，在扎实的语言训练中感悟作者对雪儿的深情，进一步体会到作者美妙的心灵。无疑，在这场对话中，流淌的情感是双向的，雪儿此时已经有了灵性和情感，对话中学生的心灵受到了撞击和洗礼，情感变得纯净而美妙。雪儿教学反思4读雪儿真的爱雪儿，也爱“我”的爸爸。“我”的爸爸用受了伤的雪儿与“我”作伴，其用意真的独特，孤独的“我”许久不再孤独，与雪儿同时好起来，飞向蓝天。这或许就是人与大自然的一种融合吧。读这篇文章，我不知道“我”的年龄，但从文中可以想到“我”年龄不是很大。从“我的腿跌伤了。爸爸、妈妈每天要去上班，家里就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么憧憬外面那明媚的春光啊！”很明显可以读出“我”的爸爸、妈妈真的很忙，以至于无法照看“我”，从后面的文字可以看出“我”能够照看雪儿，可以看出“我”虽受伤在家，却还能够在家中照看自己，这种独立也会给学生一些启发。不过这一点，可让人担忧的。因为假如“我”是个未成年人，其爸爸、*的如此做法是一种违法，在西方确定是不行的，因为未成年人是不能一个人在家的。但“我”的这种经验也是美的，“我”把精力献给了雪儿，其实就是献给自己，这是理解爸爸、妈妈收获到的一种华蜜。看得出，“我”的爸爸、妈妈多么的劳碌；看得出“我”的爸爸、妈妈专心良苦。“我”的爸爸没有干脆告知“我”应当怎样面对跌伤，而是用那只“信鸽”来传达父亲那种特殊的吩咐。爸爸给“我”带回一只受伤的白鸽，爸爸和“我”给它洗澡、敷药，爸爸对“我”说信鸽不怕任何艰难险阻，能飞越千山万水。文中写“爸爸”有五个动词给、带、捡、洗、说，这五个词变更了“我”，让“我”的留意力从今转移了，让“我”懂得了“关注”，让“我”有着漂亮的期盼，最终有一天“我”为雪儿欢呼了，这种欢呼其实就是“我”的自我欢呼，这种欢呼，“我”的爸爸、妈妈都能望见，这种欢呼属于这个劳碌而极具爱心的家庭或许我们无法让我们的学生理解这一切，但老师从这些方面相识这篇文章，我想在引导学生阅读中，也会自然渗透这种特别的“爱”，特殊其次、三、四、五自然段的阅读，学生假如边读边想，也会在无形之中，把这种“爱”转移至自己的心中。“理解”文中爸爸的行为，其实就是引导三年级学生初步学会思索，通过“我”对雪儿的所为，思索如何自主面对生活。这个单元三篇文章编者意图就是通过母语的学习，对学生进行着心理健康教化，即引导学生从三年级起先懂得面对困难、挫折，这是母语赐予学生健康成长的重要之文。这一课，“我”的行动，其实是让自己健康成长的最好的药。用“自己爱的行动医治自己”这是特别美的，因为这里“自我的祝愿”。这篇文章以轻松、欢乐的语调来读，真的是一种享受。我在办公室中轻轻地读着，我在课堂上轻轻地读着，轻缓的声音，带着美妙的祝愿，就能把学生带入到人间天堂。雪儿教学反思5雪儿是一篇文质兼美的文章。课文讲解并描述了“我”为受伤的雪儿疗伤并细心照料它，直到让它飞上蓝天的故事，表现了“我”爱鸟的美妙心灵，也流露了“我”对自由生活的酷爱与憧憬人与自然的和谐的心情。教学中引导学生围绕三个问题以小组合作的形式绽开自主探究学习：雪儿是只怎样的鸽子？“我”对雪儿有着怎样的感情？引导学生抓住“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“蓝天信使”等词语体会雪儿内在的美；“绽开双翅飞起来了”、“又飞回来阳台，转着圈儿咕咕直叫”、“望望我，好像在向我祝愿”等词语，感悟雪儿是只憧憬蓝天又极通人性的鸽子。在有所悟的基础上，引导学生感情朗读。同时，我还引导学生抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云”等到词语，读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情，特殊是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道漂亮的弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语，悟出“我”对雪儿的宠爱以及为它重返蓝天而欢乐的心情。让学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与作者的情感产生共鸣，进而达到融为一体的境地。并在本课的教学中突出信鸽的特点，让学生不仅只驾驭书本上的学问，而且拓展自己的学问面，驾驭更多的学问，使学生学中用，用中学。文中小作者也是特别可爱的，对鸟类是特别爱惜的，并让学生起先理解当雪儿再次飞回来看作者，作者会以怎样的心情来面对它，会有什么样的心态，并让学生试写后再沟通。雪儿教学反思6读这篇文章，我不知道“我”的年龄，但从文中可以想到“我”年龄不是很大。从“我的腿跌伤了。爸爸、妈妈每天要去上班，家里就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么憧憬外面那明媚的春光啊！”很明显可以读出“我”的爸爸、妈妈真的很忙，以至于无法照看“我”，从后面的文字可以看出“我”能够照看雪儿，可以看出“我”虽受伤在家，却还能够在家中照看自己，这种独立也会给学生一些启发。不过这一点，可让人担忧的。因为假如“我”是个未成年人，其爸爸、妈妈如此做法是一种违法，在西方确定是不行的，因为未成年人是不能一个人在家的。但“我”的这种经验也是美的，“我”把精力献给了雪儿，其实就是献给自己，这是理解爸爸、妈妈收获到的一种华蜜。或许我们无法让我们的学生理解这一切，但老师从这些方面相识这篇文章，我想在引导学生阅读中，也会自然渗透这种特别的“爱”，特殊其次、三、四、五自然段的阅读，学生假如边读边想，也会在无形之中，把这种“爱”转移至自己的心中。，雪儿教学反思7苏教版小语第六册雪儿一课，讲解并描述了小作者从受伤的白鸽重新飞上蓝天得到启示和鼓舞的故事，教化学生从小确立乐观向上的生活看法，写出了作者对白鸽雪儿的关切、怜爱之情。在教学过程中，通过特定情境的创设，以形促读，以境促悟，让学生在读中生情、悟中激创，真实、扎实地在文章中“走个来回”。一、以形促读，读中生情文章是靠语言文字塑造形象、抒发感情的，而要使小学生受到感染，通过语言文字来体会文中情感，就须要老师尽量让学生把书中描绘的画面与详细生动实在的形象及生活的体验挂起钩来，增加语言文字的形象感，这样学生才能“读得进”。雪儿描写的是一只可爱的小白鸽。学生对可爱的小动物一般爱好很高。为了进一步激发学生读书主动性，增加形象感，课前，老师可带一只白鸽让学生细致欣赏，告知学生这就是雪儿，以此来激发学生学习课文的欲望。教学伊始，教者先出示一只白鸽图，让学生自读课文，边读边想，完成下面作业：“这是一只。它的名字叫，我喜爱它是因为”借助这样的训练方式，来唤起学生课前的形象体验，促进学生对课文的整体了解，激起学生对雪儿的宠爱之情。然后，老师出示其次幅“受伤的白鸽”图，引导学生读思：“可是有一天，你们喜爱的雪儿受了伤，你看到这样的情形，心里会怎样呢?你会怎么办呢?文中爸爸、我是怎样做、想的呢?”这样的设计，由形激情，以形促读，学生的自身情感与文章里所表达的情感交融一体。在读文的过程中，学生为雪儿疼、替雪儿急、盼雪儿伤愈的情感就很自然地流露出来。教者在点燃起学生情感的火花时，出示“展翅翱翔的雪儿”图，同时出示文中内容：“啊，我为雪儿欢呼!你看它那翅膀，被春风高高托起，在蓝天中划出一道漂亮的弧线”并引导学生：“看到雪儿痊愈了，你是什么心情，你能用这样的心情朗读这段话吗?”此时，学生的情感被充分激发，很自然地表达出了文中的感情。二、以境促悟，悟中激创在语文学习过程中，情境的创设特别重要，它不但有利于拓宽学生视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文，唤起创新意识，激起创新欲望。雪儿一课教学中，当读到受伤的雪儿最终翱翔在蓝天时，可播放雪儿自由翱翔蓝天的画面，并配以轻快的乐曲，使学生进入开心、兴奋的情境中，此时师生仿照雪儿翱翔的样子，一边朗诵第四自然段课文一边进行表演，学生人情入境，沉醉在快乐的气氛中。教者刚好促悟：“看到雪儿最终翱翔在蓝天，我们多么兴奋啊!这时你想对雪儿说些什么呢?”这样，激活了学生的思维，让学生在美妙的想象空间里遨游。最终教者刚好设问：“此时翱翔在空中的雪儿，它的心情如何呢?它会比照顾它、关切它的小姑娘说些什么呢?”把课堂气氛又推上了另一个。雪儿教学反思81、抓住问题读课文课文一起先，我就引导他们围绕“为什么叫雪儿”绽开学习，引出“救雪儿后为它洗澡”，初步体会我对雪儿的怜爱之情。继而让学生和作者一样越来越宠爱这只鸽子。我引导学生抓住“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“蓝天信使”等词语体会雪儿内在的美。从“绽开双翅飞起来了”、“又飞回来阳台，转着圈儿咕咕直叫”、“望望我，好像在向我祝愿”等词语，感悟雪儿是只憧憬蓝天又极通人性的鸽子。在所悟的基础上，引导学生感情朗读。2、体会深层含义课文中的“我”和鸽子是同命相怜的，都伤了重要部位，失去了自由。在讲解全文时候，我时时不忘提示学生去找寻。在第一段中，我让他们通过读去体会我的孤独，感受“明媚的春光”实际也是指外面美妙的世界，自由的空间。其次段中，“我”常带着小鸽子去阳台看蓝天，看白云，此时其实作者的心和鸽子的心理同样对外面的世界充溢了憧憬。最终我祝愿鸽子，鸽子好像在对我祝愿，我问学生祝愿什么，他们特别自然的告知我，祝愿“我”早日复原自由。这时，老师已经同化了学生，大家达成共识，我和雪儿共命运。雪儿教学反思9语文能够帮助学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富学生语言的积累，培育学生语感，发展学生思维，使他们具有适应实际须要的各方面的实力。语文还能够提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的特性和健全的人格。而这一切都是通过语文文本的阅读来实现的。雪儿是一篇文质兼美的文章。课文讲解并描述了我为受伤的雪儿疗伤并细心照料它，直到让它飞上蓝天的故事，表现了我爱鸟的美妙心灵，也流露了我对自由生活的酷爱与憧憬人与自然的和谐的心情。一、以图引读上课伊始，我从雪儿的名字人手，出示图片，同学们，这就是雪儿，你们喜爱雪儿吗?为什么?学生通过读书，有的运用书上描写雪儿外形的语言。有的用自己的语言，表达了对雪儿的宠爱之情。可是当小女孩第一眼看到它的时候，它却没有现在这么神气、美丽，接着出示一幅受伤的白鸽图，两种图像的反差，引领着学生深化文章的文字内涵。原本美妙的事物却有了哀思的经验，激发学生的童心，面对这样可怜可爱的白鸽，他们不由自主地会将自己的感情融入文本的阅读之中，并在阅读中品尝出小女孩和他爸爸的爱心。在阅读中，老师要引导学生抓住课文中的两句话：我多么憧憬外面那明媚的春光啊!，从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云让学生通过想像，在脑海中呈现出蓝天、白云的美妙景象，体会作者写这两句话的用意。我和雪儿都受了伤，一个行动不便，一只不能展翅翱翔，只能通过这一小片蓝天白云去想像外面美妙的风光，同病相怜的心情使他们之间的感情得到升华。图文的结合，让学生产生了阅读的爱好，激发了他们的情感，从而为雪儿的放飞奠定了感情基调。（其实，自己并不太喜爱这个导入，作者写这篇文章的思路是什么呢？了解作者的写作意图和写作思路，对我们的教学会有帮助的。一上来主角就登场,少了点隆重的气氛,点轻了雪儿的作用）二、以悟解读在阅读教学中，让学生抓住爸爸说的不怕任何艰难险阻飞越千山万水忠实传递信息蓝天信使等关键词，再结合课外学问，如信鸽如何辨别飞行方向，如何在飞行途中应对意外等，去体会信鸽的英勇、机灵、坚毅的品质。正是这种品质，使小女孩坚决了要将雪儿放飞的决心，要让它找到真正属于自己的天空。当雪儿飞起来之后，抓住啊欢呼高高地托起漂亮的弧线等词语，通过大声的朗读来感悟作者当时的喜悦心情，仿佛自己也随着雪儿飞向蓝天。(这个体会好,光靠爸爸说是不能让人信服的,只有让孩子知道信鸽的本领,他们才能够从心底里钦佩雪儿)三、以词品读整合全文，可以紧扣一个词蓝天来品尝小女孩、雪儿之间的人与自然的和谐。由蓝天才是你施展本事的地方为切入口，让学生去品尝蓝天的意义。对于受伤的小女孩来说，蓝天是她的憧憬，对于受伤的雪儿来说，蓝天更是它的渴望，雪儿回来蓝天，雪儿得到了自由，人与自然也就达到了和谐。解读到此，这篇文章的整个感情就融入学生的心灵。学生语文素养的提高，在于语感的培育，在于学生对语言的感悟。语言的感悟须要通过对文本的理解，特殊是对字词句段的思索、品尝来实现的。而有感情的朗读就是让学生在与文本的对话中借助语言的感染力来思索品尝的，从而内化了文本的语言文字，因而阅读是学习语文的最重要手段。雪儿教学反思10语言文字是人的思想相识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载体，因此可以说，文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体。文本的这种极具隐藏性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。在我们的阅读课堂中，就是采纳感性的方式让学生和文本进行生命的对话，用文本的意义提升学生的生命。在教学雪儿一课读悟课文的第四自然段。这段话写的是“我”为雪儿伤愈后重新飞回蓝天而欢呼。教学由学生听老师朗诵起先，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读，这就使学生带着阅读期盼，以特性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感。然后引导学生在读中质疑，缘疑再读，最终补白省略，使学生在“读”这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，在主动主动的思维和情感活动中，理解教材、感悟教材。不仅深切体验到“我”的喜悦之情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此的奇妙！从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。雪儿教学反思11这篇课文以第一人称叙述了一个受伤的小女孩和一只受伤的信鸽（雪儿）之间的爱心故事。通过“我”对雪儿疗伤，并细心照料它，直到完全康复后，“我”满怀深情地将它送上蓝天，表现了“我”的真诚、和善。依据课文内容及学生的实际状况，我主要从以下三个方面做起，完成这篇课文的教学：一是出示图片，激情导入。课前我搜集了大量的鸽子图片和资料，利用多媒体从视觉上吸引学生留意力，鸽子漂亮的外形引起了学生的爱好，激起学生具体了解鸽子有关学问的欲望。同学们带着喜悦的心情起先对文本的学习。二是细读课文，朗读感悟。教学中通过师生声情并茂的朗读，培育学生语感，使其受到感情的熏陶，产生情感共鸣，感悟出“我”对雪儿的关切、怜爱之情，以及为它重返蓝天而欢乐骄傲的心情。三是总结全文，迁移拓展。这篇课文写了文中的“我”在与雪儿相识相伴的日子里，建立了深厚的感情。学文后我进行启发提问：“你有自己宠爱的小动物吗？你们之间发生了怎样的故事？把它写下来好吗？”教学时我突出强调信鸽的特点，让学生不仅只驾驭书本上的学问，而且拓展自己的学问面，驾驭更多的学问，使学生学中用，用中学。教完本课，感觉以下几方面教学效果较为满足。1、研读教材深透。品读“爸爸说雪儿是一只信鸽”这段时，我抓住爸爸说的“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“忠实传递信息”“蓝天信使”等关键词，引导学生体会在广袤的天地里搏击风浪的信鸽那英勇、机灵、坚毅的品质。通过细致研读，学生竟悟出了爸爸话语的内涵，有的同学说：“爸爸赞扬信鸽，事实上也是在激励自己的女儿要像信鸽一样，不怕任何困难，争取战胜困难”；也有同学说：“小女孩也会遗忘脚伤难受，闲逛在明媚的春光里,望蓝天上那飘飘悠悠的白云”-多么鲜活的语言！同学们发觉了别人读不到的东西，产生了对信鸽的钦佩之情。悟出小作者从受伤的白鸽重新飞上蓝天得到启示、鼓舞。2、朗读体会到位。这篇文章到处洋溢着浓浓的真情，学生朗读得特别有感情，不仅深刻体验到“我”的喜悦心情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此奇妙！从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。通过引读“爸爸、妈妈每天要去上班，家里就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么憧憬外面那明媚的春光啊！”句中“只剩下”“多么憧憬”用得贴切传情, 仅重读这些词语，学生就悟出了小作者的孤独、期盼之情。“我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云”-我和学生一起兴致勃勃地朗读，读出了人鸟情深，读出小作者与雪儿形影不离、非常密切的伙伴关系，把小作者心中的悲伤“读”得荡然无存。为点燃起学生情感的.火花，我出示“展翅翱翔的雪儿”图，同时出示文中内容：“啊，我为雪儿欢呼!你看它那翅膀，被春风高高托起，在蓝天中划出一道漂亮的弧线”我启发提问学生：“看到雪儿痊愈了，你是什么心情，你能以这样的心情朗读这段话吗? ”-学生的情感被充分激发，很自然地表达出了文中的感情。接下来我要求学生可以边读边配上动作。学生连声叫好，仿照雪儿翱翔的样子，边读边演，很是投入。3、惊诧于学生的解词实力。以前我没有重点单独训练学生的解词实力，只是联系上下文简洁说一说字词表面意思，没想到这次同学们不用查书，竟然把词解得那样贴切。如“敷药”，同学们说就是往伤口上轻轻抹药、擦药的意思，不让伤口发炎。还做抹药的动作,而且用上“轻轻”体现出对病人的关爱之情。再如，“信使”，学生说，是以前奉吩咐传达消息担当特别任务、使命的人，就是现在送信的邮递员。-说得多好！竟然与生活实际相联系，把词语概括得生动、精确。4、结合文本，拓展有效。 读“你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道漂亮的弧线。”这句，我让学生体会雪儿不但能飞，而且飞得矫捷有力、姿态美丽。有的学生提出问题:雪儿真的在画弧线吗？于是我让学生想象鸽子翱翔时有哪些美丽姿态。有的同学说它会一个俯冲，拂过河面，又飞上蓝天；它会穿过云层，向太阳飞去；它会在蓝天上空来回回旋-我趁机总结说出：这么多的花样，真是一道又一道漂亮的弧线！奇妙地突破了难点。读到“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。”时，我提出问题：小作者和雪儿相依相伴了这么久，现在要分别了，你听懂它在叫什么吗？小作者此时又会说些什么呢？有的同学说，“雪儿望望我，似乎在向我祝愿，祝我早日康复! ”“感谢你细心照看我，我会回来看你的。”还有的同学说“小作者会说，雪儿，你飞吧，蓝天才是你施展本事的地方。”“雪儿，你会飞得更高！再见！”-这些适时的拓展激活了学生的思维，让学生在美妙的想象空间里遨游。也把课堂气氛推上了又一个高潮。这堂课师生互动，通过学习本文同学们不仅体会到了人与动物之间的真情，还学会要正确对待生活中的困难和挫折，从小树立乐观向上的生活看法。在反复地诵读中，体会到人应当关爱动物，关爱生命，与动物和谐相处，这个世界会变得更加美妙。本课教学中还存在一些须要改进的方面，比如，如何有效地指导学生朗读；如何启发学生主动思维，发挥想象、联想实力探究与课文内容有关联的学问点；如何引导学生有爱好地主动学习，让学生敢说、乐说。这都是今后教学中须要着重努力的方向。另外我班学生大多来自农村，一般话水平不高，在想象说话这一环节有语言表达不清晰的现象。在今后教学中，我会针对学生的不足，加强朗读训练，提高学生的语言表达实力，理解实力和独立学习实力。雪儿教学反思12雪儿是一篇文质兼美的文章。课文讲解并描述了“我”为受伤的雪儿疗伤并细心照料它，直到让它飞上蓝天的故事，表现了“我”爱鸟的美妙心灵，也流露了“我”对自由生活的酷爱与憧憬人与自然的和谐的心情。本课的教学，我从以下三个方面的设计以达到教学目标。一、以问题导入新课，让学生先全面感知。在进入文本教学时，我先以问题“我是如何对待雪儿的？”让学生通读课文的二至五小节，让学生整体感知课文内容，初步了解“我”爱鸟的行动表现在哪些方面？是在什么状况下有这些行动的？让学生联合会通读后沟通，并能用自己的话说一说。这样就使学生对课文有了全面的了解。然后抓住“我”的一句话：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”和所做的一件事“从今，我每天和雪儿一起去阳台上看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云”去研读体会。二、以感悟解读文本，让学生有切实的感受，在阅读教学中，让学生抓住爸爸说的“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“忠实传递信息”“蓝天信使”等关键词，去体会信鸽的英勇、机灵、坚毅的品质。正是这种品质，使小女孩坚决了要将“雪儿”放飞的决心，要让它找到真正属于自己的天空。当“雪儿”飞起来之后，抓住“啊”“欢呼”“高高地托起”“漂亮的弧线”等词语，通过大声的朗读来感悟作者当时的喜悦心情，仿佛自己也随着雪儿飞向蓝天。三、以品读、想像深化文本，让学生积累语言。整合全文，紧扣一个词“蓝天”来品尝小女孩、“雪儿”之间的人与自然的和谐。由“蓝天才是你施展本事的地方”为切入口，让学生去品尝蓝天的意义。对于受伤的小女孩来说，蓝天是她的憧憬，对于受伤的雪儿来说，蓝天更是它的渴望，雪儿回来蓝天，雪儿得到了自由，人与自然也就达到了和谐。本课中，雪儿与“我”告辞的场面也是语言训练的一个点。雪儿虽然只是一只鸽子，但它也有灵性，与作者朝夕相处这么多天，如今就要飞回蓝天，它肯定有很多的话想与作者表明。我适时地启发他们想像，雪儿会对作者说些什么，对“我”有什么样的祝愿，面“我”有会对雪儿说些什么呢？这种立足文本又超越文本的训练，让学生敏捷积累了课文的语言并主动转化成自己的语言积淀了下来。当然，课堂中还存在着一些须要思索改进的方面，比如，如何有效地指导学生朗读；在学生思维出现盲点时如何引导；设计教学过程中如何能避开老师提出过多的问题，如何引导学生有爱好的去学习，让学生敢说、乐说。这都是今后教学中须要着重努力的方向。雪儿教学反思13一、出示图片，激情导入1、同学们，这节课我们接着学习第7课雪儿，你们看，雪儿飞来了！（出示展示翱翔的雪儿图）同学们，这就是雪儿，你们喜爱雪儿吗？请你说一句喜爱它的理由。2、可是有一天，你们喜爱的雪儿受了伤。（出示受伤的雪儿图）它飞不起来了，你看，它的眼睛里充溢了哀伤。你看到了这样的情景心里怎样？你会怎么办呢？3、你们说得真好，我们知道作者此时正受伤在家，非常孤独孤独，她看到受伤的雪儿，又会怎么想呢？4、作者与雪儿有相像之处吗？请同学读课文第一小节。5、4、相像的遭受使作者对雪儿特别怜悯，那么她又是怎样对待雪儿的呢？二、细读课文，朗读感悟（一）学习课文2、3小结1、默读课文2、3自然段。“我”和爸爸是怎样对待雪儿的？划出有关句子，圈出重点词。（生读、画、师巡察）2、沟通。3、你觉得他读得怎么样？4、小黑板出示：“从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云”我和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云，心里会怎样想呢？是啊，这句话不仅要读出对雪儿的怜爱，还要读出作者对雪儿能早日展翅翱翔的盼望，以及自己对外面世界的憧憬，想听听老师是怎么读的吗？（范读）读得怎么样？你们也想读得和老师一样好吗？要想读得好，不但要留意声音，还要留意表情。（自由练读、指名读、齐读）5、从爸爸那里，我知道了什么？6、雪儿如此英勇、忠诚，是人们的好帮手，于是（引读）谁能读好这一段呢？（指名读）（二）学习课文（46节）1、在作者的细心照料下，她的盼望最终实现了。指名读第4节2、雪儿最终又能展翅翱翔了。（出示展翅翱翔的雪儿图）看到雪儿的伤好了，你的心情怎样？（兴奋、激烈）3、文中的“我”的心情和我们一样，课文第4小节中哪一句话写出来了？请找出来。4、谁能用兴奋的心情读好这一段？请大家练读。指名读。5、听了你的朗读，老师仿佛看到了雪儿在蓝天中翱翔，老师也想读一读，可以吗？请听老师朗读第3句，你们边听边想象，雪儿在空中是怎么翱翔的？你觉得它飞得怎样？（引导学生从“托”、“划”、“漂亮的弧线”等词上体会雪儿动作的有力，姿态的美丽）6、雪儿不但能飞，而且飞得矫捷有力、姿态美丽，你们想和雪儿一起飞吗？让我们配上轻快音乐一起朗读第4小节，边读边和雪儿一起飞吧！（配乐表演读）7、看到雪儿最终翱翔在蓝天，这时，你想对雪儿说些什么呢？8、此时，翱翔在蓝天的雪儿，它的心情又如何呢？它会比照顾它，关切它的小姑娘说些什么呢？9、是啊，当我孤独孤独的时候，是雪儿给我带来了欢乐。当雪儿翅膀受伤时，是“我”挽救了它的生命，给了它悉心的照看。我和雪儿相依相伴了这么久，我们之间已产生了深厚的感情。现在要分别了，多么让人舍不得呀！请同学们带着恋恋不舍的心情朗读第五自然段。（1）自由读。（2）指名读。（3）挑战读。（4）齐读。10、“我”对雪儿恋恋不舍，雪儿飞走了，“我”为什么还感到非常快慰呢？11、齐读最终一节。三、总结全文，迁移练习1、这篇课文主要写了文中的“我”帮助受伤的雪儿，让雪儿重新飞向蓝天的故事，在与雪儿相识相伴的日子里，我们建立了深厚的感情。2、有自己宠爱的小动物吗？你们之间发生了怎样的故事？情愿把它写下来吗？教学反思：今日上午的第一课教了雪儿的其次课时。不知是课前的打算不太充分还是什么，没能带学生到多媒体教室去上，做的课件也没能用上，而且不论是教者，还是学生都没有能投入到课堂中，教学只是根据教案按部就班的进行。自己可以说是上得有点没劲的感觉。当教学到课文的第四小节“最终有一天，雪儿绽开双翅飞起来了。啊，我为雪儿欢呼！你看它那翅膀”，指导学生读这一小节的时候，学生总是找不到“为雪儿欢呼”的感觉，这时，我对学生说“告知大家一个好消息，明天放假半天”，学生都说不信任，但随之而来的就是一阵又阵的“耶”，乘热打铁，让学生带着这样的心情去读课文，一下学生进入了课堂教学的意境，老师也教得得心应手了。教学第五小节时，我结合了课后的练习，让学生先读第五小节，再改写第五小节，把我与雪儿告辞的情景写下来。雪儿教学反思14本文是一篇形象显明、感人置深的充溢爱心的故事，生动的情节，美丽的语言，真挚的情感，给人以剧烈的感染。依据教材特点，我主要从以下几方面进行教学：一、自主探究。语文课程标准明确提出：“学生是语文学习的主子”，课堂教学应“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”，“注意培育学生自主学习的意识和习惯”。本偏文章形象感人，情节生动，饶好玩味，因此，本文擅长创设同等、民主的“对话”氛围，使学生主动参加，自主探究，以求真正体现新课程理念。在揭示课题后，我让学生围绕课题自主提出问题，自主绽开探究，自主沟通信息。在教学其次课时，同样引领学生在主动探究中体验语文学习的乐确，品尝获得胜利的愉悦。二、以读代讲。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”在教学过程中，我没有细致入微的讲解，也没有“独具匠心”的点拨，有的只是充溢期盼的眼神，发自内心的赞美，暖和绚丽的微笑。让全部学生在主动主动的思维和宽松愉悦的气氛中，朗读、品尝、积累、内化，从而使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，真正实现新课标所要求的“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践”。从学生富有特性化的精彩发言中，我们知道学生通过自主阅读实践获得的感受和体验是真实鲜活的，同时又是多元的和独特的。它源于文本又高于文本，它是一股清爽的“春风”。三、启发想象。“入境始与亲。”教学时，我引导学生批文入境，进入角色，体验感受。在教学第四自然段时，我设计了这样一个问题：“假如你是文中的我，你会怎样为雪儿欢呼？”“从雪儿咕咕的叫声中，你听懂了什么？”通过这样的问题让学生绽开想象，自由表达，真实感受我与雪儿之间的深厚情意，从而，激发了学习爱好，也丰富了他们的想象实力。雪儿教学反思151、找寻中心话题，让教学设计绽放漂亮的花我们观赏并提倡“简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回来常态的语文教学，但作为老师怎样的设计才能达到促进学生简简洁单学习、扎扎实实发展的目的？我认为：每一篇文章都有特定的主题，老师要围绕主题设计教学，找寻中心话题，有时一个关键的问题可以牵动全文，让整个教学顺当地绽开。而且学生抓住中心话题，肯定会学得简洁，学得深刻。本课教学，第一课时和其次课时，我分别设计了“雪儿是在什么状况下来到我身边”、“在相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的？”这两个中心话题，引导学生研读文章，真正实现与文本的对话，运用自己的力气从文中找出问题的答案，让学生读出自己的精神，且能够让不同起点的学生能有自己的收获，拥有一片自己发展的空间。本节课中，学生在中心话题的引导下，读出了：疗伤、取名、期盼、欢呼、祝愿?学生在自己的理解与获得中更学会了读书。2、追求有效训练，让素养与技能并重字词听写，这是常规训练，每篇课文教学都坚持，在第一课时教学时，抓住简单读错写错的字词，其次课时听写，刚好反馈，发觉错误，即使订正。基础学问力求扎实，课课过关。口头填空“雪儿是一只 的信鸽”，既是词语概括精确性的训练，也是对上节课内容的复习和深化。学生说出：英勇的、坚毅的、飞跃千山万水的、不畏艰难险阻的、受伤的等等，不正是基于自己对课文的理解和概括吗。 说写训练，我是怎么对待雪儿的，“在 时候，我为雪儿 ”，最终再设计完整概括。长期训练下去，信任学生到了高年级概括与完整简洁表达的实力肯定会很强。读写结合，依据课文特点，选择适当的角度，让学生通过小练笔，进行局部想象说话、写话练习。课文第5自然段，要求联系上下文，绽开想象，写一段话，描述我和雪儿告辞时的情景。这是教材规定的写话训练，必需课内完成。同时与补充习题上的练习有机结合，减轻学生的课外训练负担。3、注意读悟结合，让语言与精神同构共生阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。课程标准指出，语文教学中，要保证学生有充分的时间去读书，要指导全班学生都能把课文读正确、读连贯，还要有感情地朗读，所谓有感情地读，是要做到批文入情，要让学生的情感活动伴随读书的全过程，关切课文中人物的命运和喜怒哀乐，真正体会课文表达的感情。本课教学，我借鉴薛法根特级老师的教学方法，用“一句话一颗心，一件事一片情”来指导学生朗读理解课文。教学时，选择了课文中两句话，一句“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”一句“从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云?”。将课文的阅读理解与朗读指导有机结合，通过朗读，让学生体会到我说的每一句话，为雪儿做的每一件事都包含着我对雪儿的一片深情。让学生这样去读课文，就能从平实的字里行间读出课文中丰富的情感，发觉别人读不到的东西。4、促进自主学习，让学生成为学习的主子学习是学生在学，老师应当引导、服务于学生的学，本课教学中，注意发挥学生自主学习作用，引导学生学会学习。详细体现在以下两处：一是设计话题，以任务和目标引导学生自主阅读。如在精读课文时，学生依据中心话题，“在与我相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的？”让同学们小声自由朗读课文2-5自然段。边读、边想，用铅笔在课文中划一划。再进行小组探讨，沟通反馈。二是交给方法，让学生学会阅读。如：老师运用“一句话一颗心，一件事一片情”这个方法教学完两句后，再让学生运用这种方法，选择你最感爱好的句子，读给大家听。