信息技术环境中的汉语拼音与识字教学.docx

精品名师归纳总结信息技术环境中的汉语拼音与识字教学对于低年级的识字教学来说，许多老师都在想尽方法，千方百计的总结各种好的方法，我们南山试验进行“八岁能读会写”试验几年以来，关于识字这一块也总结了一些体会，在这里和大家共享一下。由于我们觉得大量阅读对于孩子是至关重要的，能够快速的起步阅读，大量识字是一个特别重要的前提。实际上我们识字的目标就是为了抢占阅读这块阵的。既然识字的目标是为了尽快阅读，那么识字的目标就不需要那么高，会认就行，我们在识字的时候把目标定得特别明确，实际上也是相对的减轻了同学的负 担。我感觉过去我们似乎是为了识字而识字，为了写字而写字，其实同学是特别辛苦的，老师也教得特别 辛苦。我有一种感受，其实孩子在学前已经有大量的词汇量了，据专家讨论大致有三千多，比如说，春天、的板、桌椅，每个词义他都知道，（李晓艳：就是口头语言）那么识字的目的是什么，就是他已经知道的这些字词和它们的符号构筑起一种联系，那么我们的状态就是让孩子在字音与字形之间构筑起一种桥梁，所以我们对字义、组词等这样一些比较繁琐的可能会增加孩子负担的教学是尽量躲开的，我们的目的特别单纯，直奔主题，识字起步阅读。我们这个试验识字与阅读基本上是同步的。以前教学当中一二年级就是识字，最多读几篇课文，但是我们现在的试验是识字与阅读同时进行的。孩子刚识字就给他文本。刚熟识的字， 就立刻做“字宝宝搬家”等嬉戏。就是给他语境。今日识了几个字，我可以编个小故事，把它们插在里面，立刻让他去读，特别有成就感。识字与阅读同时起步，识字是为了阅读，同时阅读也促进了识字。孩子认了这个字，只有在后来的阅读中反复再现，反复看，他才不会回生，否就的话，你认得的字不去看，不常常在阅读中遇到的话，回生率是特别高的。这个我很有体会，由于我以前教过部件识字，也是大量识字，但是到最终成效特别不好，我在处理时就是跟阅读隔离开了。阅读是一个什么样的状态？就像朱老师说的，阅读可以巩固汉字，同时是一个滚雪球的方式，他可以不断在阅读当中熟识一些自己不会的，碰个面啊，其次次、第三次，渐渐的，在阅读中像滚雪球一样，只会越来越多，不会返生。另外，就像一个字，原先熟识的，跟不熟识的组合在一起后，连蒙带猜的就懂得另外，这个字就见了面，下次我们教到的时候，他就已经眼熟了。它接受起来就会更快一点，识字成效也会更好一些。在识字与阅读同步这一块我们也是做足了功夫的。我们的老师在最开头的时候，甚至在孩子仍不能阅读 的时候，就培育他阅读的爱好、良好的习惯。如有的老师把绘本依据孩子的情形分成几个层次，字很少的， 字略微多一点儿的，字更多一点儿，A、 B、C 几类，让不同的孩子都有书可读。从最开头，入学时就让孩子和书靠近起来，阅读爱好、阅读习惯有了，字一点一点积存起来，量多了，很自然的孩子就可以阅读了， 到后来我们的识字就很轻松，不觉得回生啊，复习巩固的方法就是阅读。对，我觉得我们是尝到了阅读对识字的甜头，我们是早早的，一起步就阅读。我记得一开头读绘本时，其实有些字他是不熟识的，但只要一遇到熟识的字，他就兴奋的叫：“这是我们学过的”、“这是我们刚 刚学过的”，特殊有成就感，认了字立刻就可以读。而且他觉得识字有用。我有一个同学，上课时认了字，课间她在读一本书，读到了课上教的一个字，可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结特别兴奋的跑来，“老师，我们刚才学的字在这里！”她觉李晓艳 ：假如你这节课里显现的字，是上次课哪首儿歌里学过的字，一读到这个字，他会把上一首儿歌都背下来。识字和阅读是不能分开的，紧密结合，识中读，读中识，成效是最好的。对，这是我们识字理念中特别重要的一点。当然低年级不行能每节课都去搞阅读，阅读是帮助，课外阅读是协作的，但我们课堂上要让孩子快速进入阅读，必需大量的识字，就会有一些效率比较高的，孩子比较喜爱的方法。形成共识的一个理念就是： 认字就像认人一样。第一次见到一个人，我们可能看完一面也熟识这个人了，但回过头来可能想不清这个人眉毛是什么样子，眼睛什么样子，鼻子什么样子，你可能只是一个整体的印象。儿童熟识事物处于镜像期，他熟识事物不是像成人一样去分析，观看分析形成一个整体印象，就像照相机一样把它整体拍下来， 是一个镜像记忆。认字也一样，他看一个字，不是像我们以前教孩子，这是横，那是撇，没有那么细致， 就是告知他这个字是什么，像照相机一样拍下来，就认得这个字了，一个整体的印象。汉字的特点本身也是这样，一个汉字就像一幅图画一样，和小孩的心理（朱玉明：镜像记忆）更符合。第四次我确定就知道了，我一见这个人，就能叫出来：“朱玉明”。其实识字就是这回事。一回生，二回熟，三回四回老伴侣。我们许多的识字方法，就是给他一个反复见面的机会。对，我们的课堂就是为了让孩子对生字不断的去见它，不断的与生字碰面，增加与“字宝宝”碰面的机会。当然这个机会的制造不是每天读书，或者枯燥的方法，我们有特别多的方法，嬉戏啊，信息技术啊，包括小组活动等等。一说到这些方法，全部的老师都会侃侃而谈，大家都有许多好的体会。我们全部的这些体会都是依据汉字本身的特点以及孩子的认知特点、年龄特点来实行的，这些方法都能让识字教学达到事半功倍的成效。比如说，孩子刚入学，对汉字比较生疏的时候，我们就编一些顺口溜，学“田的”的“田”：“田字方方一个口，一个十字在里头”。开头是老师编，然后调动家长一起参加，渐渐的孩子自己对汉字也有感觉了，自己也参加来编。孩子通过联想，通过编顺口溜、故事、猜字谜来记。他觉得汉字很好玩。我们并没有说这个是字音、字义、字形，但孩子在编顺口溜中，猜字谜过程中，懂得了汉字的意思，也明白了字形。这也是汉字的优势。汉字有许多形声字，字形有表意的功能，在编故事、顺口溜中，把字义懂得了。 像王荣生老师说的，老师心中有学问，口中无术语。记得我们班有个孩子，当时说“秋天”的“秋”时，也不知是在网上找的，仍是自己编的，我感到挺形象：“半边绿，半边红。半边喜爱准时雨，半边最怕水来攻。”（朱玉明：是网上的。）不管是网上的，仍是自己创编的，他都有爱好来做这件事。我们在备课时怎么处理教材了？一篇课文的确有许多生字，二三十个，它只是把“字宝宝”引荐给我们，一篇课文只是一个载体，更多的时候，在课堂里，我们需要更多的嬉戏把“字宝宝”复现出来。如刚 开头，会用倾听的方法，小手指着字，跟着老师认一遍，这就是跟“字宝宝”第一次见面。这个环节完了，就设计其次次碰面机会，可以同学之间相互问一问。给字编上号，叫号认字。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结请教小老师。第几排的第几个字是什么吖？会的孩子会大声答：我来教你，第几排第几个字是什么。这个时候是其次次碰面。接下来会有各种各样的嬉戏，如把“字宝宝”放在字卡上，开火车啊，或者红绿灯啊，等等。我们的理念就是不断的把“字宝宝”拿出来反复与孩子见面，像认人一样。仍有一个，孩子组了一个词，其中有个字是没学过的，老师就把那个字板书在黑板上，这次并不要求孩子学会它，只是混个眼熟，见一面，下次教这个字的时候，似曾相识，这样就对识这个字有个帮忙。常常一节课下来，副黑板这面都有好多，孩子组词带出来的，或者是在课文里带出来的生字都写在这边。另外，识字跟孩子的进展也是有阶梯性的。如，最开头是听音找字，老师来读，孩子找出字卡中和老师一样的字，随着孩子的进展，不满意于这样的现状，我们就换偏旁，加偏旁，减偏旁，同音字，看图片找字，看动作找字，如，这个“咬”，我做动作，孩子看到了，就找那个字。同时汉字的规律，汉字的字义也进一步的懂得。信息技术对复现汉字是特别有帮忙的，有优势的。我们这个试验仍有一个突出的特点是：传统的教学是一进校先学拼音，我们是一进学校先识字。其实孩子一上学是很想拿起书来读的，他认了字就能读书。假如你花了一两个月时间先学毫无意义的拼音，可以说对孩子的学习爱好是一个打击。所以我们在教孩子认得几百个字，能够初步阅读之后才学拼音，学拼音和教信息技术结合起来，教孩子键盘操作同时教汉语拼音，这样孩子学会了键盘操作，熟识了拼音以后，教孩子打字，打字中，出来的都是同音字，在辨析挑选的过程中，对这个字的印象更深刻了，同时对同音字也扫描了一遍。对，他得挑出需要的字，又是一个再现的过程。朱玉明 ：对其他的字又混了一个眼熟，这是同音的。通过拼音、电脑，一下子把这些字出现在面前，他很新颖，特别有爱好。通过信息技术，在word 文档里，孩子给字变变颜色、字体，反反复复，印象是特别深刻的。当识字达到肯定量的时候，孩子本身会说话，把自己的话在电脑上打出来，打的过程又是一次复习。学会拼音后，我们每个识字课堂都会留出大致5-10 分钟打字，他们很喜爱。别小看这个打字，这是一个很复杂的过程。他第一要熟识这个字，要挑出来，仍得选，这里面包括许多才能。操作的过程中学习成效是最好的。各种感官都被调动起来了。 仍做小老师，相互帮忙。当他学会了电脑操作，学会了汉语拼音后，他就知道了我们说的话可以通过键盘敲出来，一开头就是 一句两句，很简洁的话，（王剑宜：我爱妈妈。）自然而然的就（书面）表达了，所以我们的习作略微迟 一两个月，基本上也开头了。拼音学完了，识字、阅读、习作就刘鹰 ：否就他们在课堂上没事情干。他上课很无聊，就会留意力不集中，养成不好的习惯。现在的班额是40 人，老师使出浑身解数也不行能全都照料到，小老师帮了我们的忙。另外，孩子教孩子，孩子也情愿接受，成效特殊好。我最近在教学中发觉，嬉戏在小组中效率更高，成效更好。老师面对 全班时，确定有些同学要散掉，关注不到个体。在小组中，四个人，每个都动起来，每个人都参加。我们可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结有一个抽大奖，用手指抽，把小字卡摆在这儿，全班是用脚踩，小组就用小手指抽，他们特别感爱好，每个人都动起来。这样的一个情境，孩子之间相互帮忙，很和谐，不会觉得这个孩子很弱，识字多的孩子很情愿来帮忙他。另外，由于会在全班进行小组之间的竞赛，他就会觉得我帮忙他也是为了我们小组，就越来越向上。利用信息技术我们学校有自己研发的课件，许多字摘出来以后，有一个“送字回家”，孩子们在拖动鼠标的过程中，信息技术提高了，同时很好的把字再次复现了一次。我想到我曾经做过的一个创设情境的识字方法。举个例子。我在屏幕上打出来：我收到了一封信。一个信封，下面是“信”，带着孩子们看着屏幕认会了这个字。我这封信是我的一个伴侣邮来的，出现了伴侣的照片：“伴侣”。我说，收到这封信我很兴奋，可是打开一看，是“空白”，一个字也没有。孩子很感爱好。我说，我不知道怎么办才好。其次天伴侣来了一个字条，说：你不是很有方法吗？你想想怎么看到信上的内容。正好那天我遇到了一个情形，我受伤了，然后拿碘酒涂了手，涂完之后摸那个信，哇，变蓝了！孩子们就很奇怪，都陷在情境里。为什么会变蓝了？我就想方法到网上查：什么遇到碘酒会变蓝？“面粉”就出来了。大家来试一试，找两个小伴侣到前面，涂了那张字卡，涂了面粉，就变蓝了。伴侣又说，你能把上面的字变没吗？又犯难了，正好做鱼，涂了点柠檬汁，又拿柠檬汁涂了点在上面，然后字什么都看不见了，又变成白色了，然后又学“柠檬汁”。就在这个情境当中，十几个生字都拎出来，孩子特别感爱好。然后又说：小组合作，谁先把这些字认全了，那个小组就来做这个试验，孩子就相互考，小组长或者会的考不会的。孩子再看到“柠檬”这两个字，第一会想到王老师这个试验啦。所以我认为情境可以使孩子很有爱好的去做，很深刻。我们在备课的时候可能是更多的关注用什么方法让孩子来接受这些字。你看王老师采纳了这个方法，孩子识字多了以后，可以用“生字聚会”，同偏旁的字开会。有些生字离孩子生活很近的，很简洁识记，如“椅子”，这些木头做的椅子。但有些如“栈道”“箩筐”啊，城市的孩子根本没有生活体会，我们就找一个图片，或者多几个，大量的感官刺激就会把形象与字建立起联系来，印象就很深刻。开头是老师想方法，到后来就都是孩子想方法，有些字孩子想的方法比老师仍奇妙。我感觉是这样的。到五六百字时，孩子对汉字的间架结构已经有些默会了，最终他编的故事常常让我们大吃一惊。在潜移默化的过程中把握了汉字的规律了，他又运用这个规律想方法识记难字。每次推难字，看哪个小伴侣有奇妙的方法把这个难字记住，巧记难字，在这个过程中，孩子的制造力啊，思维才能啊，都得到了很大进展。我们其实不需要刚开头硬把汉字间架结构这些学问教给他，识到五六百字， 很自然的就知道（领悟到）了，轻轻一拎，什么左右上下、偏旁等都默会了。孩子在课堂上和老师一起把握的方法运用到生活场景当中、校内文化当中，认班牌，认同学名字。对，这也是我们的一个理念，叫做“见字认字”，走到商城，走到街道，都认。许多人都说我们这些试验班孩子到了其次学期是识字娴熟工，真的，不用你很费劲，老师感觉很轻松。我觉得这是一个规律，识五六百字后，汉字的优势特殊能在孩子的意识中表达出来，不仅是间架结构，甚至是汉字的一些造字规律，他都能领悟。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结我记得很清晰， 就是五六百字后， 大致是第一学期后半学期时，他看到汉字就会摸索：为什么是这样的？如，“沙漠”的“漠”为什么是三点水啊，沙漠里不是没有水的吗？我的名字“l ynji é”的“英”为什么是草字头，“英”不是“英雄”的意思吗？很自然的，他就会摸索这些问题。有些他仍真能说出来，如“漠”，是没有水的意思，没有水那不就是“沙漠”嘛。许多孩子制造出来的帮忙认字的方法就很有汉字根源性的东西、文化的东西，这真不是我们教会的。这个时候，我们也会给一些书啊什么的，我们的家长很惊奇，为什么一年级就会很喜爱汉字秘密等这些书不放，这些书我们都没有读过。对汉字追根溯源，学到这里他就很需要这些东西，读到了一个，就回到班级里来说：“你们知道这个字是怎么来的吗？”他就有这样的爱好与欲望。所以识字成效就好了，很快的把握了这些汉字后，他的阅读就很轻松了。爱上阅读之后，学过的生字不断的运用，这些字跟他就完全成了伴侣，他就把握了。来明白这个试验的外校的老师常常会问一些问题，如：孩子常常会遗忘这些字怎么办？常常大量的读，写是怎么处理的？像这些问题我们也是有方法的，比如孩子早上入校的时候常常会有一个“识字早餐”， 把生字都读一遍，复现一次。有的时候，并不是整本书学完了才检测，每节课开火车，“火车进山洞”用来全班的检测。仍有小考官啊。有这样的检测当然很重要，实际上，我们有一个理念：识字是一个细水长流的过程。我们不要焦虑，我们一旦焦虑，孩子就会觉得这事情好难啊，他就会舍弃。其实今日不熟识，明天就熟识了。对，我甚至跟家长说，今日二十个字，孩子可能只熟识十几个，你千万不要说“你今日怎么这样了！？” 可以这样做：噢，这个字你仍不熟识啊，就告知他这是什么。不断的让他跟字宝宝见面，今日不熟识，明 天不熟识，后天仍能不熟识吗？所以心态肯定要平，你的心态好，孩子就觉得这个事情很轻松，老师说了，将来我会认得的，他就不会压抑、热忱被我们打击。留的作业更多的是让家长和孩子玩玩嬉戏，打打字卡牌。我记得我在家长会上说：识字的事你们千万不要参加。我知道家长一焦虑，孩子就糟糕，我说：十五分钟你就跟他玩嬉戏，不说“你上课怎么没听啊，这个字都不熟识”，你就和他玩嬉戏。不熟识了你教给他熟识就行了。我们常常采纳的方法是让孩子来教我们，“你是怎么学的，把我教会”。孩子不熟识的，不要紧，就说：我教你啊，这个字是“春天”的“春”，你读一下。常常就是遇到这样的状态，由于我们的理念就是：识字是细水长流的，不行能一刀切。包括孩子的阅读起步，可能都会有前有后，当然最终都会走到一个目的的。刚才剑宜提到有的老师提到一个写字的问题，我们这个试验一个很大的亮色，我觉得特殊好， 就是“识写分流”。我们的目的是抢占阅读这块领的，那么我们的识字就是认得这个字就OK了。但是写，我们也会有，我们写那些高频率的独体字，就是“人教版”中要求的，我们也会提笔练字。他认了一二千字，再写那三四百字，多简洁啊，一点没有压力，写得特别好。要求是少些，但要写得好，而不是抄誊写写，反复许多遍，机械的写。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结对，我们的感觉是这样的，写字，相当于一个技能活儿，实际上一年级的孩子手脑是不太和谐的，那时逼她去写字，他特别痛楚。他会很憎恶这个字。所以我们是写得少，写得好。我们的目的是，我们认字，我们阅读，我们优先进展的是他的思维，到了三、四年级，把写字的量一点点加上去，这是符合孩子身心进展规律、学习规律的。事实证明我们这样做的成效特别好。可编辑资料 - - - 欢迎下载