2022《长城》教学反思 15篇_1.docx

2022长城教学反思 15篇长城教学反思 1长城赞是一幅长联，叙述了长城悠久的历史，描绘了长城绵亘万里，宏伟壮美的风光，赞美了“黎庶百工”的聪慧才智和坚毅毅力。这幅对联语言精练，意蕴深刻，句式整齐，意境开阔，内容博大。在教学中，我先引导学生沟通自己收集到的长城资料，提升对长城的感性相识，然后引导学生就对联的特点对课文进行分析，接着再把上联、下联逐句进行分析，边分析的同时边练习有感情的朗读，进而对长城的现状加以介绍，唤起学生爱护长城的意识，并进行了背诵的练习，最终又让学生搜集古迹上的对联，以激发其诵读、积累对联的爱好。从这个课例我得到几点体会：本文不长，但由于是对联，与诗词不同，与其他体裁也不同，学生学习理解起来，看似简洁，但实则很难。1、从对联的特点分析本文的体裁特点，突破难点，恰到好处。本文很短，可以只简洁告知同学这是对联，然后单从字面理解入手，再深化探究内涵。可是，本文以对联的形式描写赞美长城正是作者的独具匠心的所在。假如这样简洁处理，对激发学生积累对联的爱好就不会起太大的作用。而拿出一部分时间对本文进行对联形式及特点的处理，效果会更好。事实上也是，课后同学们不但对搜集对联、积累对联的爱好浓了，甚至有人爱做一些简洁对联了。这也是语文教学弹性所致。2、教无定法，教学设计关注预设，还要关注生成。我原本打算几个背景资料，打算在各个时机出示，但是教学时，在第一环节沟通自己搜集到的长城资料时，有的同学提到了长城建设的传闻，孟姜女哭长城的故事也在其中，这时，我就确定调整出示依次，相机把我打算的影音资料出示了，学生很感爱好，后面的学习便没有出示这个资料。3、沟通搜集资料的时间把握不非常妥当，主要表现为耗时过长(10分钟)，以至于下面的学习的时装间显得紧迫了。这表明，我在课前应引导学生把资料进行筛选，多余部分可在课下沟通，这样课堂的时间就更自如一些啦!改进设想：课前、课后应进行对对联的练习。课前练习对对联，既会激发学生积累对联的爱好，又会使学生对对联形式特点有所把握，更深切体会对联言简意赅的语言风格，进而使学生课上对长城赞从形式到内容的理解便捷许多，会节约许多时间，体会会更深刻，同时，只一课时便会完成主体内容。长城教学反思 2在进行本课教学之前，我支配了预习题，其中最终一题为：要求学生依据课文内容的介绍和自己的理解画一幅“长城城墙图”。在教学过程中我发觉有好多同学没有仔细听我讲课，而是始终在摆布他们的画。我立即意识到：这样下去不行，必需对课堂教学内容进行调整。依据学生的实际状况，为了调动他们的学习主动性，我投其所好：采纳竞赛的方式，让男女同学各选一名代表，上黑板展示自己的画。学生们的心情都被调动了起来，留意力一下子都集中在了这个焦点上，表现得都相当仔细、慎重，选出的同学画得也特别细致。然后我让学生依据课文内容，细致视察相互比较，发觉问题、提出疑问、找出图文不符的地方。男女生之间为了找出对方的缺点都非常仔细地边看书边视察起来。不一会，就纷纷举起了手：从长城的城台、垛子、眺望口、射击口样子，甚至连城墙的条石都提了出来，课堂气氛一下子达到了高潮。我也被同学们的这种学习和钻研学问的热忱所感染。在我脑海中原来设计的一大堆板书一下子被一幅精致的图案所代替了：对，应当进一步扩大战果，让每一个学生都动手画一幅城墙图，要求是看谁画得准、画得像。立即之间全部的学生都动起笔来。就连平常最不爱学习的同学也在那儿埋头苦干起来。我找了一名小画手，上黑板作画，让它作为本课的教学板书。我看着同学们的画，我内心一阵阵激烈和兴奋：我所要讲的、要强调的尽然都在同学们画图的过程中不同程度地体现出来了。我趁热打铁进一步引导学生之间进行相互评价和指正，很多微小的学问点在同学们的发言中一个一个地突现出来：巨大的条石，方形的城台，坚实的堡垒;没有起重机、汽车、火车，多数的肩膀和手;才智和血汗整堂课完全在学生自主活动中、在学生动手创建与发觉中完成了，有的同学的表现还替代了老师的角色。课的最终在黑板上仅留下了一幅精致的图案“城墙图”和同学们无限的遐想与创建空间。在后来的作业课中我问学生：学了这一课有什么收获?学生们有的说他相识了长城，有的说他喜爱长城，有的说喜爱劳动人民，还有的竟然说古代劳动人民太厉害了，尽然能用肩膀和手修筑这么宏大的工程。真让我没有想到，这些不都是我这一课教学所期望的吗?甚至超出了我的期望：学生在学到学问的同时，还接受到了爱国主义教化。我在叹服学生的同时，仔细地总结了本课的教学：假如我没能刚好地发觉学生的学习状况;假如我没能刚好地调整教学内容;假如我没能让学生在视察、比较的同时去亲自动手体验;假如我只是根据事先备好的教案进行那这一节课的效果会是这样的吗?我深深地感受到：1、让学生动起来，让学生参加教学，让学生有体验的权利，让学生在和谐的环境中求知。2、在课堂教与学的活动中，学生要拥有的不仅仅是学问，他们更须要爱好。3、语文教学中不仅要有语文学问，也要有数学、美术、音乐等的有机结。4、学生资源是最丰富的宝藏，取之不尽、用之不竭。新的课程理念，给了我新的教学思想，指导我在新的课堂教学中不断进步!长城教学反思 3为了上好长城一课我细心的打算了课件。具体地书写了教案，但是教案与课件并没有向我预想的那么好！上课前，我首先从网上下载了大量资料，再重新进行整理做成了精致的课件。当大屏幕上出现长城宏伟的身影时同学们一个个发出：“哇，哇！”的惊羡声。说实话我的课件的确美丽，不光展示了长城春夏秋冬的漂亮图片还将长城的过去和现在面貌进行了对比。加上视频录像的动态效果，学生当然喜爱。爱好很高，心情高涨。但是我觉得有好多学生对课文的理解不够深化，只沉醉在精致的课件中根本顾不上仔细思索问题。在讲解长城的高大坚实时，我引导学生分析课文从哪里看出长城高大坚实，学生们大多运用书上的句子回答了，有的甚至心不在焉。我都有点悲观了。可是有一个同学的发觉将这节课带向了高潮，他说：“老师我还发觉长城不但高大坚实而且设计合理。”“噢？何以见得？”我追问道。你看每隔300米就一个城台，很合理。为什么？可以传递消息，远了看不见。”“还有节约了材料，人力。近了没必要。”“还有即使敌人占了一个城台也不会很快占据另一个，还可以反攻。”同学们一个个兴趣盎然探讨得很激烈。唉！我细心打算设计的问题他们不感爱好，同学偶然间的一个小发觉竟然让他们那么感爱好，我在失落的同时也反思我自己，看来我备课还是没有备好学生。只有以后考虑了学生，这样我的课才可以收学生欢迎，教学也才可以取得胜利！长城教学反思 4长城这篇课文，是新课标四年级语文课本上册第十七课，课文一共四个自然段，第一自然段，概括地介绍长城，突出长城的“长”，这是远看长城；其次自然段，详细地介绍长城，突出长城的“高大坚实”，这是近看长城；第三自然段，由长城绽开联想，歌颂古代劳动人民的才智和创建；第四自然段，总结全文，指出长城在世界历史上的地位，赞美长城是“宏大的奇迹”。在上课之前，我让学生做到了充分的朗读课文，自主完成预习作业，整节课下来，觉得学生的主动性以及对于课文的激情得到了比较充分的调动。从先教学一、二自然段，再教学三、四自然段这个路子来看，假如能再放手，让学生就全文谈有感受的语句，信任学生可讲之处会更多，所谈感受体会也会更充溢、深切。在学生发言时，师生对话缺少协作。班级个别学生急于发表自己的看法和见解，而忽视了其他同学的发言，忽视老师的讲解。这样的课堂虽然显得学生跃跃欲试，自主活跃，但无法让学生在对课文内容的理解和思想的体会上有更深一层次的提高及升华。这也是今后教学中我应当注意训练和正确培育的地方。长城教学反思 5下课后，对这节课中出现的问题，我做了冷静的思索。我想：教材是已知的，而学生的答案却是未知的。也正因如此，教学中会不行避开地出现很多“问题”，若老师不能很好地把握，不能抓住其中的“亮点”，而只顾自己教学的顺当进行，那么必定会掩盖学生的独特思索，也奢侈了难得的生成资源。当孩子读了资料，说出见解时，我为了教学的正常进行，而赐予了全盘的否定。其实，孩子终归还小，他们说出的感受就是在自己所能理解的基础上真实的体会。而我，因为教案的预设太过于单一，当出现了种种意想不到的状况时，而觉得始料未及，因此无心关注生成。叶澜说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉以外的通道和漂亮的风景，而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情的行程。我想，我若能不拘泥于预设的教案，而是擅长发觉、擅长捕获，并刚好纳入教学流程中，生成新的问题“生长点”，那课堂将为更为精彩。当学生说出“秦始皇真残忍，没必要修长城”时，他们就感受到了当时条件的艰苦，感受到了劳动人民挥了汗、流了血。我若能引导：“孩子们，劳动人民为修建长城付出了很多，有些甚至是珍贵的生命，可是若没有这道重要的防线，死伤的百姓或许更多，那将会血流成河。万里长城也就是劳动人民用才智与血汗建筑而成的，我们肯定要爱护好万里长城。”这样，将不仅敬重了孩子的思索，也让他们更为深切地感受到作者对古代劳动人民的赞美之情。“真实”是课堂的生命本色，任何事物，只有保留了自己生命的本色才最有价值。细心预设，关注生成，才会使课堂在不断的“生成”中绽放漂亮。长城教学反思 6长城是人教学版第五单元的第一篇课文。这篇课文作为引领学生起先中国的“世界遗产”之旅的第一扇窗口，不但表现了长城的气魄宏伟，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、才智和力气，抒发了民族骄傲感和对祖国的酷爱之情。那么怎样激发学生去了解长城的特点以及体会古代劳动人民的勤劳才智和我们作为中国人的傲慢呢?赞可夫曾说过:“教学法一旦触及学生的心情和意志领域，触及学生的精神须要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”假如在教学导入时，能依据课文内容采纳情境启发式导入，就能撞击着学生的心灵，形成他们心理上的悬念，吸引着他们的留意力，学生产生急于要弄清问题的迫切心情，驱使他们仔细学习课文。上课伊始，我就让学生充溢激情地朗读世界各国元首献给长城的题词:设计者太宏大了，长城不愧为世界奇迹!(以色列前总理拉宾)只有一个宏大的民族，才能造的出这样一座宏大的长城!(美国前总统尼克松) 这是世界上最宏大的工程，在其他地方我从未见过类似的杰作!(俄罗斯前总统叶利钦)听完这些国家元首的题词，你有什么感受?(学生自由谈自己的感受)是呀，我们为自己是华夏儿女感到骄傲傲慢，但作为中华民族的子孙，你对长城又了解多少呢?你知道为什么说长城凝合着中国千年文明、才智和力气吗?今日，这个“宏大的奇迹”就在眼前，让我们一起去看看吧。(自由读课文)在我的细心设计下，通过我充溢激情地朗读，使学生沉醉在宏大的长城中，自然地想去了解-长城究竟是什么样的，为什么会引起这么大的轰动?使学生由情入境，情境交融，学习达到旺盛状态，使学生能全身心地投入到学习之中。课堂中我采纳了回文教学的设计，先引导学生发觉评价长城的那句话: “这样气魄宏伟的工程，在世界历史上是一个宏大的奇迹!”那么，这句话就成了我课堂教学中不断重复出现的中心句。接下来，引导学生从远看长城、近看长城、建立长城的宏大人民三个方面一次次地理解感悟这个句子。学生对中心句子的理解是层层递进，朗读也是一次比一次更有激情，特殊是学到“单看这数不清的条石，一块就有两三千斤重，那时候没有火车、汽车、起重机，但靠着多数的肩膀多数的手，一步一步地抬伤者陡峭的山岭”。让学生自读体会:你能体会到那时的劳动人民是怎样台上这陡峭的山岭呢?学生说的出乎意料的好，有的说“我仿佛看到了好多人弯着腰，脸上都是汗。”“他们的手被磨出了血泡，脚被磨烂了”同学们尽情地想象，大胆地谈出自己的感受，应当说取得很好的教学效果。长城教学反思 7在上课之前，我让学生做到了充分地朗读课文，自主完成预习作业。整节课下来，觉得学生的主动性以及对于课文的激情都得到了较充分的调动。主要是文本的内容与学生的亲身体验有肯定联系，重要的是，课堂上一些训练从课文内容动身并结合学生的生活实际来设计，再加上老师有感情地朗读课文的指导训练，使师生产生共鸣，从而使学生激情充足。从先教学1、2自然段，再教学3、4自然段这个思路来看，假如能再放手，让学生就全文谈有感受的语句，信任学生可讲之处会更多，所谈体会也会更充溢、深切。在学生发言时，师生对话缺少协作。班级学生急于发表自己的看法和见解，而忽视了其他同学的发言，忽视老师的讲解。这样的课堂虽然显得学生自主活跃，但无法让学生在对课文内容的理解和思想的体会上游更深一层次的提高及升华。这也是今后教学中我应当注意训练和正确培育的地方。这是一篇看图学文的文章，训练重点是师生读文章想画面，所以在这篇文章的教学过程中也不能忽视这方面的训练。而这节课欠缺的环节就是有感情地读课文的同时，想象文中所描绘的情景、画面导致指导有感情地朗读，和训练学生读写结合的设计“你还能联想到当时劳动人民修筑长城的哪些情景”相脱节。应当引导学生读文章想画面，让学生能把抽象的文本在脑中形成详细的表象。总之，看图学文不能忽视读文章想画面，也是以此来训练学生在视察中绽开联想：从文本中发觉与学生有联系的共鸣点，激发学生的爱好；读写结合，理解文章内容、体会思想感情的同时，也要结合写法的学习训练；结合学生的详细状况，进行有针对性的'教学及训练。最为重要的是，老师要细心备课，理论依据、教材文本、学生状况并重。长城教学反思 8长城这篇课文，是小学四年级语文第七册第十七课的课文。在上课之前，我让学生做到了充分的朗读课文，自主完成预习作业。整节课下来，觉得学生的主动性以及对于课文的激情得到了比较充分的调动。主要是文本的内容与学生亲身体验有肯定联系，重要的事，课堂上的一些训练从课文内容动身并结合学生生活实际来设计，再加上老师的有感情地朗读课文的指导训练，使师生产生共鸣，从而使学生激情充足。 从先教学一、二自然段，再教学三、四自然段这个路子来看，假如能再放手，让学生就全文谈有感受的语句，信任学生可讲之处会更多，所谈感受体会也会更充溢、深切。在学生发言时，师生对话缺少协作。班级学生急于发表自己的看法和见解，而忽视了其他同学的发言，忽视老师的讲解。这样的课堂虽然显得学生跃跃欲试，自主活跃，但无法让学生在对课文内容的理解和思想的体会上有更深一层次的提高及升华。这也是今后教学中我应当注意训练和正确培育的地方。 这是一篇看图学文的文章，在这篇文章的教学过程中不能忽视这方面的训练。而这节课欠缺的环节就是有感情地读课文的同时，想象文中所描绘的情景、画面。而把指导有感情朗读，和训练学生读写结合的设计“你还能联想到当时劳动人民修筑长城的哪些情景？”相脱节。应当引导学生读文章想画面，让学生能把抽象的文本在脑中形成详细的表象。新课改要求减轻学生课业负担，这也就要求老师要提高教学质量，合理增加课堂教学的容量。这节课在时间安排上有些拖沓，使得练习题无法在课堂四非常钟内完成，只能留到课后作为作业。所以说，老师备课要对大纲、课标、教材有较深的理解和钻研，把握教材的基础上，对学生的状况也要做到心中有数，针对不同学生不同层次，能说到什么水平，而应当回答到的是什么水平，老师只有心中有数，才能有针对性的引导、并规范凝练自己教学语言，更好的驾驭课堂，提高课堂教学的质量和速率。总之，看图学文不能忽视读文章和想画面，因为画面和文章有机结合才能以此来训练学生在视察中绽开联想；从文本中发觉与学生有联系的共鸣点，激发学生的情趣；读写结合，理解文章内容、体会思想感情的同时，也要结合写法的学习训练；结合学生的详细状况，进行有针对性的教学及训练。最为重要的是，老师要细心备课，理论依据、教材文本、学生状况并重。这是我在教完长城一课后，所感受到的一些不足之处，在此希望大家能够提出珍贵看法，来切实提高我的教学水平。长城教学反思 9长城这课主要是让学生了解长城是世界文化遗产，体会我国古代劳动人民的宏大，激发学生的民族骄傲感。但我感觉到，长城对现在四年级的学生来说，在情感上，空间上还是有肯定的距离的，所以在设计这一课的教学时，我把着力点放在找出中心句，然后逐步完成教学任务。通过今日的教学实践，我感觉到这种处理还是比较恰当的。一、找奇迹，感受长城的长。首先请学生通读全文，说说长城给自己留下了什么样的印象，学生在读文后，体会到长城很长，我们探讨了详细写长的句子是长城东起山海关西至嘉峪关之间须要经过的省份，以及词语如“一万三千里”，然后我又给学生补充资料说，曾经有人徒步走长城，用了两年的多的时间，这样自然而然地把“一万三千多里”转化成学生可感知的形象，学生走出文本，又走进文本，对长城的长有了感性和理性的相识。二、找奇迹，感受长城的高大坚实。对于这一段的处理，我觉得要让学生读懂课文，充分利用课本资源，我用多媒体出示长城近景图，然后采纳导游形式小组介绍，要求学生边默读课文，边比照小图，在图上把长城各个部位的名称和位置标出来，这样一来，学生在读课文时，图文比照，边读边看，让学生理解文本有了一个依托，在这个依托上又加深了学生对长城的理解。读懂了课文，对长城的高大坚实的理解也就水到渠成了。三、找奇迹，体会古代劳动人民的宏大。这一点是最难处理的地方，如何让学生体会长城是我国古代劳动人民血汗和才智的结晶，我再次让学生读这一自然段，说说你体会最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“多数”“两三千斤”等词语，启发学生运用已有的学问阅历去体会，特殊是“两三千斤”，我让他们先说说自己的体重是多少，那一块石头相当于我们同学重量，有了这样的对比，学生对巨石的感受更深了，也更能体会到古代劳动人民在没有火车没有汽车没有起重机的状况下，肩抬手扛着这巨大的条石在陡峭的山岭上劳动是多么艰难的事，从而体会劳动人民的宏大。在充分说的基础上，我让学生动笔写出自己的赞美的诗或联。学生这样写道：长城东起山海关，高大坚实保家园。劳动人民多才智，宏伟气魄世人赞。反思这节课，我觉得须要改进的地方有：一、学生的朗读仍须要加强指导。学生在朗读时不能通过自己的语气来表现对课文的理解，问题仍突出表现的声音不够嘹亮上。二、对课堂的生成处理不是特殊妥当。我们探讨到长城是祖先留给我们的光辉绚丽的遗产，有一个学生说，我们应当感谢秦始皇，是他让劳动人民建立长城的，针对这个问题，我只是又回到文本，引导学生从劳动人民的血汗筑成的，觉得自己的引导有点肤浅。这也是我今日教学中的一个疏忽之处。长城的教学结束了，但这一课给我的触动还比较大，从我个人来说，我是比较喜爱这类的课文，喜爱它的大气，喜爱它的简洁明白，这也是今日对这一课反思许多长城教学反思 10历史性文本是中华文学的经典。引导学生从经典阅读入手，不仅可以培育其高尚的审美情趣，而且还会影响学生终身的学习和精神的发展。但由于历史性文本无论是时间上还是故事背景方面，都与学生相距甚远，因此，每当面对此类文本时，我们往往会发觉学生的学习爱好骤降，甚至还会产生“厌学”的状况。故，如何有效地发挥历史性文本在教学中的作用，不得不成为了摆在我们面前的一大难题。依据杜威的“以生为本”理念，我们知道学生才是课堂的主体，在备课时，我们不仅要备教材，更重要的是也要备学生，坚持贯彻“因材施教”的原则。长城是中华民族的象征，是华夏儿女的傲慢。这篇课文作为引领学生起先中国的“世界遗产”之旅的第一扇窗口，不但表现了长城的高大坚实与宏伟壮丽，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、才智和力气，抒发了作者的民族骄傲感和对祖国的酷爱之情。依据单元训练目标和本文写作特点，指导学生抓住课文的主要内容，以“这样气魄宏伟的工程，在世界历史上是一个宏大的奇迹”为线索引导学生抓住重点词句品读课文，积累美丽语言，使学生在语言文字的训练中潜移默化的激发民族骄傲感。课文共四段，按学生的视察和思维发展方式可概括为：远看长城近看长城联想古代劳动人民赞美长城和古代劳动人民。备课时，我将这课的重点定为：在阅读中理解长城的高大坚实，感受长城的宏伟气概；理解长城在世界历史上是一个宏大的奇迹，体会作者表达的思想感情。在这里，我就结合预先设定的这些教学目标、教学重难点和课堂实际的效果，学生的所得进行反思：一、课前重积累即让学生有充分的学问打算。以前，很多老师习惯让要上的课文先蒙上一层神奇的面纱，等破题时才把它揭开。面对历史性文本，我则认为完全没有必要。学生有权利知道自己的学习内容并进行预习，或提前拜读原著，或提前收集资料等，这样的学习才是真正自主地学习，有效地学习。正如刘良华教授所讲，老师的第一种专业才智就是“课程才智”。而“课程才智”体现在“吃透教材”、“补充教材”“更新教材”上。本课的学习，对学生的想象实力提出了很大的挑战，对时间、历史的想象和理解，学生有很大的困难。所以在这篇课文教学前，我让学生以小组为单位，围绕“长城”在课前收集资料，通过翻阅课外书，采访，上网等方式多渠道地获得了大量学问，间接地了解了文本内容。在此过程中，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，从而扩高校生信息量的沟通。这样做，可充分发挥语文课本工具书的作用，对于我们老师来说这种方式不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习历史性文本的爱好。二、课中重激情在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的老师，如何能调动学生的情感，如何能让学生充溢热忱地学习？尤其是对于历史性文本，由于学生对书本内容的背景了解是甚少的，很难有效地投入到情境中，这就要求老师通过一系列的语言和肢体表达引导学生学会“身临其境”，同时呈现给学生一个“充溢激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！在这堂课中，亲切的教态，严谨的教学语言，层层递进的教学环节都成为我教学的突破口，如何让学生体会长城是我国古代劳动人民血汗和才智的结晶，我让学生朗读这一自然段，说说自己体会最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“多数”“两三千斤”等词语，启发学生运用已有的学问阅历去体会，特殊是“两三千斤”，我让他们先说说自己的体重是多少，那一块石头相当于我们同学重量，有了这样的对比，学生对巨石的感受更深了，也更能体会到古代劳动人民在没有火车没有汽车没有起重机的状况下，肩抬手扛着这巨大的条石在陡峭的山岭上劳动是多么艰难的事，从而体会劳动人民的宏大。无怪，整堂课上我们时时观赏到孩子们全身心投入的动人姿态。孩子们个个爱好盎然，跃跃欲试。而孩子们的“情”一旦激发，他们口中的答案必将是一个个预想不到的惊喜。“激情”极大地调动了学生的主动性和主动性，教学过程也就“变苦为乐”。三、课后重实践叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的实力才能不断巩固，提高。为了实现实践的有效性，我就针对我们班孩子的实际状况进行了课外实践题：请学生们去收集“长城究竟给我们中华民族带来了什么”的有关书籍。为了解决这些问题，信任孩子们定会做许多自己情愿的工作，如到图书馆，网上搜集资料等等。由于这些活动多是学生自己选择的，所以在培育学生思维实力和独立解决问题实力的同时，也带给学生由衷的欢乐。对问题的答案我并不做统一要求，而重在孩子有自己的思索观点。学生可以探究，可以怀疑，可以批判，也可以独树一帜。或许正是这种自主的精神，孕育出创新的火花，也使语文对学生产生了巨大吸引力。当然这节课中也存在肯定的瑕疵，比如对于课堂的生成性反应处理的不够刚好，评价方式没有做到多元化等等。因此，在以后的教学中，我肯定要不断地加强自我反思，使自己的课渐渐的饱满。“做最好的自己”是我始终都很喜爱的一句话，我也希望在这句话的鞭策下，我能够不断的提升自我水平，成为一名优秀的老师！长城教学反思 11语文教学的本质是实现工具性和人文性的和谐统一。在教学过程中，引领学生去解读文本，去品尝语言、感悟语言，情感得到熏陶，思想得到提升，师生共同享受语文、享受学习，情感达到共鸣。备课时，我重点思索四个问题：1、如何让学生由长城感受到中华文化的丰厚博大，感受作者对祖国的酷爱之情及对古代劳动人民的赞美之情，激起民族骄傲感。2、如何有层次地设计教学，体现教学“不着痕迹、跌宕起伏”的和谐之美。3如何引导学生从文本精确平实的语言中体会作者情感，品尝语言文字表情达意之妙。4、教学问题的设计要精妙，点拨要促进学生的发展。我在思索的过程中经验了一个不断成熟的过程，它给我带来的收获之大是毋庸质疑的，因为自始至终我都思在其中。如何钻研教材、如何挖掘教材、如何设计大环节、如何处理小细微环节；一句话、一个词、一个字，让我体会了语文的魅力；我在上课的过程中和学生一起经验了思维的真实流淌和情感的激越勃发的生成过程，让我体会到了教语文的欢乐。特级老师王淞舟老师在阅读教学：指向文本秘妙一文中指出：“一篇课文在存在很多教学价值点的状况下，教学设计不仅应当关注文本的核心价值，更要抓住语文核心价值。重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受实力和表达实力，重点完成语文课应当完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教化价值，比如科学普及价值、社会生活认知价值、思想品德养成价值、生活实力指导价值等，一句话，尽量把语文课上成真正的语文课。”依据这一教学思想，我以一根主线贯穿始终，即相识长城，让长城的形象在脑海中、在心中不断充盈、深厚，使课堂、老师、学生、作者、文本浑然一体。我在课前谈话时设计了这样一个话题：哪些同学去过长城，把你看到的和学生聊一聊，也可以说说你的感受。接着我悄然无痕地将学生引入长城一课的学习：信任大家通过今日的学习，对长城肯定会有更深的相识和理解。此设计让学生产生了阅读期盼，上课伊始，学生就怀着一种期盼、一种探究走进课堂、走进文本。整体感知时须要问题作为引导，因此我对学生提出了初读的要求：放开声音，大声读课文，留意读准字音，读通句子，边读边专心感受，文中哪些地方令你印象深刻。从学生的发言来看，学生此时对长城的印象比较粗略，直观，因此深化探究文本时，引导学生自由读课文，把自己不由自主想赞美、想大声读的句子读出来，或边读边细致地琢磨体会，把深受触动的词语或句子做上记号，把体会写在旁边。以“感受长城形象”这样一根主线引导学生绽开阅读，去深化思索，给了学生“我即作者”的阅读体验状态，亲身经验感受文中的每一个细微环节，关注文字背后隐藏的内容。学生通过感悟语言，想象情境、联系历史背景资料感受长城，由长城去感受中华文化，此时，长城在我们心里，不再是有条石和方砖筑起来的城，而是我们中华民族的象征，是我们中华文化中的一颗绚烂的明珠。我们知道，文本是作者思想意识、艺术品位和文化视野的浓缩，假如我们的教学仅限于文本是不够的，尤其是读它时，令我们的心为之一震的文章，我们必需具备与文本背后更广袤的作者思想对话的意识。只有将文本架构与作者思想的坐标中，接轨与作者的文化视野中去谛视、去解读、去对话，文本才会变得丰厚起来，才会真正形成内心深处最永恒的内容，我们对文本的解读、品尝也才能更精确、更具有魅力。所以课前，我给学生布置了查阅关于长城的资料并仔细阅读这项作业，在课堂上，结合学生通过查阅资料对长城的了解，我适时补充或订正，学生真真实切地感受到了长城的宏伟气魄、古代劳动人民修筑如此浩大工程的艰辛和不易，还有他们的无穷才智，在课堂学习的过程中，学生生命价值得到了提升。当然，文化的熏陶、思维的拔节、生命的跃进，假如只停留与课堂，只停留于感受，明显没有真正的意义和价值。只有当这种思索根植于学生的现实生活，在呼吸之间、在意念之中，教学才产生了意义和价值。所以我一方面在引导学生挖掘文本内涵，体会作者的情感时，一方面又引导学生有感情朗读。感悟与朗读相结合，学生的思维、情感、语言、精神都得到了发展，我们看到了学生从抽象的意识情感走向真真实切的生命的历程。例如：学生读课文第一自然段时，都被长城的长和宏伟的气概所打动，不由自主地想大声读，想赞美长城。我指名学生读，引导学生相互评价，在评价中再去品尝句中重点词，学生的感悟是多元而独特的，我一方面敬重学生对文本的多元理解，另一方面留意引导学生体会文章的语言特点和情感基调。学生通过抓重点词句感悟文本之后，我再让学生有感情朗读，此时学生的朗读比此前有进步，但我认为学生读得感情还不够充足，我范读，再让学生读，学生此时的朗读又有了提高。学习其次自然段，学生了解长城的“城”各部分的构造及其作用时，了解“这是什么时候修建的长城”这一学问点后，我用诗化的语言、真实的感情讲解并描述：世界上没有哪个民族用两千年的时间来修一道军事防卫工程，此时在你心中，长城的长还是指他的长度长吗？长城的长不仅是长度长，还有修筑的年头长。有了这样的感受，当你看到长城时，会怎样赞美？再读第一自然段。在老师语言渲染的推动下，学生此时的朗读是发自肺腑的读，听不出带有朗读的技巧和方法的生硬朗读了。反思本节课的教学，存在一些不足的地方，也是值得我思索的地方:如何让课件不成为课堂教学的“虚设”;如何让每个学生都得到最充分的展示和发展，在此后的教学中，我会接着努力探究和实践，追求课堂教学的最高境界终至无痕的课堂。长城教学反思 12长城是小学四年级语文上册的课文。课文主要是让学生了解长城是世界文化遗产，体会我国古代劳动人民的宏大，激发学生的民族骄傲感。但我感觉到，长城对现在四年级的学生来说，在情感上，空间上还是有肯定的距离的，所以在设计这一课的教学时，我把着力点放在拉近学生和文本之间的情感距离上。课堂中我采纳了回文教学的设计，引导学生理解“这样气魄宏伟的工程，在世界历史上是一个宏大的奇迹。”这句话。那么，这句话就成了我课堂教学中的中心句。接下来，引导学生从远看长城、近看长城、建立长城的宏大人民三个方面一次次地理解感悟这个句子。从远看长城引导学生体会长城的气魄宏伟，先请学生自读第一自然段，说说长城给自己留下了什么样的印象，学生在读文后，体会到长城很长，近看长城，我主要让学生通过自读课文，结合图片、板书理解城墙的设计，从而体会古代劳动人民的才智。我还拓展长城用于军事防卫的资料，让学生理解长城高大坚实的特点。第三自然段对劳动人民的联想与歌颂是重点。我让学生抓住“站”“踏”“扶”“自然地”等关键词，体会作者用词精确，并体会作者身临其境时油然而生的民族骄傲感。我还让学生通过朗读、想象说话，让学生弄明白古代劳动人民是怎样修筑长城的，从而让学生体会作者对劳动人民由衷的钦佩与歌颂。接着我让学生联系前文解答疑问“为什么说长城在世界历史上是一个宏大的奇迹”。最终我利用外国人对长城的赞誉之词进行拓展延长，让学生的民族骄傲感得到升华。不过，本节课还存在不少不足之处，特总结如下，有待改正：一、没有突破教学难点。学生对课文的思想感悟不深，对学生的民族骄傲感谢发不足。二、没有大胆地把学习自主权交给学生。牵着学生的鼻子走，急于求成，没有给学生充分的时间思索、探讨或朗读。三、课堂总结不够全面。应当结合板书，对讲课时讲漏的内容进行补充，并应结合课文运用比方、列数据、精确用词等方法渗透写作方法教学。长城教学反思 13这是一首诗歌，而我对于这种文体的教学方法始终有些困惑，所以每次上这个课都很头疼。这篇课文主要是讲两个部分，而且结构相同，重点都是运输河和长城的姿态、长度。长城这边让孩子知道为什么它是连绵起伏的，因为是依山而建。这里有个难点，是谁谱写诗篇（中华民族祖先）不朽的诗篇是指万里长城，那为什么不朽呢？这里大多数孩子都答到因为劳动人民建立这个很辛苦，花费了许多精力，他们只答到一点，还有就是古代劳动人民的才智、心血，这些融合起来，便是我们中华民族悠久的历史文化，这是恒久都无法磨灭的。运输河这边从“伸向天涯”知道运输河很长，通过资料来让孩子知道。“是谁创建了这人间奇迹？是我们中华民族的祖先”这是一个设问句（自问自答）这要让孩子知道起强调作用。同时这里出现两次，那么是反复的手法。课后，我也让孩子根据相同的结构描写一个我们中华民族的宏大建筑。总的来说，这堂课不怎么如意，因为有一些环节，孩子们回答得并不好，而我也没有很好的引导，只是生硬的灌输，这是我没有做好备学生这一环节，后面的教学中肯定牢记！长城教学反思 14这堂课涉及到了国防学问，初二学生对军事学问有肯定的爱好，又具备了肯定的阅读实力，学习本课内容的主动性很高。但学生驾驭学问有限，理解问题往往从浅显，相识问题也不够深刻。这就要求老师在教学设计上要尽量贴近学生的实际，符合学生的特点。一旦课堂环节处理不好，问题要进行引导不好，很简单抹杀了学生的主动性。我在探究教学模式，出现许多的问题与怀疑，但是这堂课用传统教学方法来处理的话，学生的主动性会受到肯定程度的挫伤，假如大幅度“放手”，有些学问学生又不了解，课的深度提升不上去，所以，经过反复的琢磨与推敲，我在导课时，播放了1949新中国成立时的大阅兵，和20xx年建国60周年的大阅兵两段视频，进行了对比，激发学生爱好。自主学习提纲用填空的形式出示，要求学生10分钟之内解决，因为都是很简洁的学问点，所以很快就完成了，下一环节不对答案干脆分小组扮演角色海、空、导弹部队三支军队，介绍自己军队的建成与发展，解决了学问点的落实问题。学生讲解的过程中，老师再进行学问拓展，用图片、资料讲解武器、装备等对学生来说比较生疏的名词。合作题：新中国取得辉煌成就的缘由？进行学问提升。用模拟战场，进行学问回顾。但我在联系实际方面还不够，在今后教学中还要多联系现实，关注学生爱好。用视屏导课消耗时间，视频的效果也不是很好，所以不如干脆导入课题。 课堂组织中，各组展示点评要改进，要求要明确，避开重复。长城教学反思 15长城和运输河是一首现代诗。作者把对长城、运输河的赞美、对中华民族祖先的颂扬均凝合在诗文中。在教学此文第一节诗时，我没有进行过多的讲解，而是引导学生干脆面对文本，反复诵读，充分感知语言文字材料，让学生在诵读中感悟，点燃学生情感的火花，让学生去领悟作品所抒发的爱国情感，从而陶冶他们的情操。在教学伊始，我先范读，在学生大声读本节诗后我问：“我驾驶着飞机在蓝天上看到了什么奇异的景象？谁来读读有关的诗句？”当学生读完“像巨龙穿行在大地，连绵起伏，曲折蜿蜒”时，我再问：“读这两行诗时，你眼前出现了什么样的画面？”“文中蜿蜒是什么意思？”我让几个学生谈后，又说：“你能不能通过读，让我们感受到龙之巨大？”“能配上动作就更好了。”在学生跃跃欲试的时候，我让他们同桌赛读、小组读、再齐读。教室里书声朗朗，学味很浓。“读了这几句，你感受到了长城什么特点？”（宏伟壮美）“长达一万多里的长城起于哪又止于哪呢？”接着让学生简介山海关和嘉裕关。“万里长城谱写了不朽的诗篇。是谁创建了这人间奇迹呢？”学生接完“是我们中华民族的祖先”后，我说：“我们勤劳能干的祖先，历经千辛万苦，创建出这世界奇迹，你们对此有什么感想？”在学生畅所欲言后我说：“那就请你带上深深的钦佩之情来朗读最终两行诗吧！”之后我让学生齐读整节诗，要求依据诗表现出长城的宏伟壮美和表达民族骄傲感。最终分组赛读，然后熟读成诵。我觉得这样依据诗歌教学的特点，有目的、有意识地引导学生诵读、感悟，可以让学生在诵读中接受学问，加深理解。特殊是朗读时留意想象画面，配上动作，利于激发学生情感的火花，让学生披情入文，促进了他们对诗中所蕴含的情感的感悟。