2022《麦哨》教学反思_1.docx

2022麦哨教学反思麦哨教学反思1麦哨（人教版课标本八册）是一篇略读课文。作者满怀喜悦之情描写了盛夏季节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍游戏的情形，全文洋溢着浓郁的生活情趣。课文以麦哨的声音为线索，开头设疑，“呜卟，呜卟，呜田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上拂过？一声呼，一声应，忽高忽低，那么欢快，那么优美。”接着点出湖畔割草的孩子，紧跟着重点描写了孩子们生活的自然环境和他们在这种自然消遣场中嬉戏的情形，最终再次以欢快优美的麦哨声作结，“是谁又吹响了那欢快、优美的麦哨？一忽儿，四处都响了起来，你呼我应，此起彼落。那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里，传得很远、很远”全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长，示意着孩子们的童年生活也犹如那麦哨的声响，欢快、优美，悠远、绵长。本文的语言生动美丽，比方、拟人手法运用得形象传神，细细读来既有画的意境美，又有音乐的韵律美。这样的美文，如何充分发挥学生主动性以及老师的引导作用，让学生在美的情境中学习，得到美的感受，又切实得到语言文字的收获呢？所以，教学时把握住教学思路：引领学生在读文中赏析；在读文中积累；在读文中学习作。一、在读文中赏析赏析有玩赏的意思，指因爱好某种东西而观看，后说明。在读文中赏析，有细细品尝的意思，而且这种细细品尝有两层要义：首先，这是乐于参加、主动主动的参加。不是老师的牵引下，对学问点的枯燥分析；其次，赏是为了析。反复读文后能体验写作特色、方法以及美丽的词句。在读文中赏析，使语文学习学得趣味十足，又学习文章写作方法，从而综合提高语文素养，如麦哨第3自然段：“那一张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，如同一朵朵沾满露珠的月季花。”把蒙上了一层晶莹细汗的孩子们红扑扑的脸蛋比成是沾满露珠的月季花，既写出了孩子的可爱，又特别贴切，连蒙上的晶莹汗珠也考虑到了，带了进去，成了“沾满露珠的”，对这一句的赏析，可以是这样的：师：请同学们读一读这一句，看看其中用了什么修辞方法？当学生说了比方，则追问引导学生说出把脸蛋比成月季。这个过程中，学生也能进行分析，但这样的分析绝不是赏析，因为这个过程只是枯燥的分析，没有乐，没有体验，也没有情感的参加。课堂二：引导学生结合想象、上下文体会月季花。初读文本后师：你印象中的月季花是怎样的？指名学生答。生：漂亮的、好看的、艳丽的（这时候的学生还只是为了应付老师的问题）师：没细细看过沾满露珠的月季花吧，打算好了吗？我看谁看得最仔细（出示一张张各种月季的图片），看到了吗？怎样的月季？学生1：娇贵的月季、粉嫩的月季。学生2：五彩缤纷的月季。学生3：色调明丽、迷人的月季。学生4：五彩斑斓、色调明丽、绚丽多彩的月季。学生5：名贵的、艳丽的、引人注目的月季师：为什么可以用月季来比孩子们呢？引导感受“白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾”的孩子们的天真、纯朴、可爱。师：假如不这样比，还可以怎样比？出示句式：那一张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，如同。生：熟透的苹果、玫瑰、辣椒师：假如你是孩子，喜爱怎样的描写，为什么？因为有了前面的铺垫，学生通过比较得出了文本中比方的形象传神。在此基础上让学生找文本中其余的比方句，在自读自找沟通中巩固如何运用比方的方法。在这一个片段中，老师的角色有氛围营造者，如月季图片的呈现；有方法指导者，如让学生学会联系上下文、想象；有机会创建者，如赐予学生作其它比方，巩固认知。二、在读文中积累积累的是指聚集、积淀，使数目增加。在读文中积累指使词、句、段、篇等学问积少成多、尝试运用。假如说在读文中赏析，是精读课文读书方法的延长，有时须要老师的引导，那读文中积累更多的要靠学生自己的努力与创新。如读了文本第4自然段，重点体会了句子“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；洁白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。”在体会到排比中所要表达的丰收、快乐、喜悦、骄傲后，让学生想象，还会有哪些丰收的景象呢，你能不能学样接下去说一说？学生经过思索后，就有了精彩的续文：生6：粉色的桃花谢了，结出了红中透绿的桃子；生7：粉红色的樱桃花谢了，结出了又精致又红的樱桃；生8：白色的玉兰谢了，留下一片朝气勃发的绿叶；生9：地上的西瓜开花了，结出了又大又红的大西瓜；在这样的课堂读书中，学生不仅是对文本形式的仿照，也是积累。积累了个人阅历，积累了这样精彩的描写方式，为习作由说到写架设桥梁。三、在读文中练笔新的小学语文课程标准降低了小学生写作的难度：一二年级叫写话；三六年级叫习作。无论是写话还是习作的提法，都表明白小学阶段作文只是练笔。练笔的形式许多，有仿写词语、尝试片段、填补空白、丰满文章等。原委采纳何种练笔的形式，要看文本的特点，也要依据学生的状况，依据年级、单元的特点确定一个重点。麦哨形式美，首尾呼应；词句更美，比方、排比、拟人等修辞手法恰到好处的运用营造了美的氛围；开头用象声词，引人入胜等等。要学生一下子学会这么多的写作方法有难度，可先学文中写乡村美景词句整齐的手法，如“一声呼，一声应”、“那么欢快，那么优美”、“玩累了，喊渴了”、“嚼嚼，吮吮”、“呜卟，呜卟”，都句式对称，特别富有节奏感。有学生就这么写：“我们在小竹林里挖竹笋，比谁挖得多；我们又在小泥路上比跑步，比谁跑得快。”“看着鸭子在水中游戏，鸡在场地玩耍。”“我们再也招架不住香味的诱惑，大家拿起勺子，直冲锅边，狼吞虎咽起来。”这样的仿写，既是练笔，也写出了小作者自己的农村生活乐趣。当然，还应承认差异：学生个体的差异，由此标准也应有差异。实力强的学生多用几种方法，犹如样是比方，一般学生把“渗着汗珠红扑扑的脸蛋”比成熟透的苹果、玫瑰、辣椒，就不错了，可另外一些学生就应更详细，比成娇嫩欲滴的玫瑰、沾满露珠的月季焉知实力强的学生不是这样渐渐由不会到会转化来的？麦哨教学反思2教学目标相识8个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。体会作者丰富生动的语言，感受乡村孩子淳朴自然、欢快清爽的童年生活。积累文中的美丽语言。教学重点；体会作者丰富生动的语言，感受乡村孩子淳朴自然、欢快清爽的童年生活。课前打算教学挂图。预习探究：观赏图片，导入课文1、出示课文插图：看，这是什么地方？你看到的是怎样的情景？（这是漂亮的乡村，田园上，远处的麦子黄了，近处的绿草地上，几个孩子在欢乐的玩耍着。）2、观赏到如此漂亮的乡村美景，你想了乡村孩子的生活吗？让我们一起走进今日的乡村孩子的生活，去倾听他们那一声声欢快优美的麦哨吧！（这节课我们学习24，麦哨板书课题）3、看课题，什么是麦哨？看到课题，你想说什么？（麦哨是用麦秆做成的哨子，课文写了什么内容？为什么以麦哨为题？课文写的是怎样的麦哨声呢？课文还写了什么内容？与麦哨有关吗）4、好，我们带者这些问题走进课文。导入课题同学们，你们有过乡村生活的经验吗？想了解乡村孩子的生活是怎样的吗？那我们就一起来读读麦哨这篇课文，读完后，信任你肯定有美妙的感受。初读课文，整体感知自由朗读课文，读准字音，读通句子，留意“应”“和”“乐”多音字在本课的读音；留意“肺”“嚼”“裹”的字形特点。合作沟通：同桌互读课文，想一想：课文描写的乡村孩子的生活是怎样的？从中感受到了什么？（乡村孩子淳朴可爱，乡间景色漂亮亲切，孩子的活动丰富多彩，孩子的情感热情活跃。）同桌沟通，小组沟通。品尝感悟：1默读课文，画出你最喜爱的部分，试着有感情地读一读。a、那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，如同一朵朵沾满露珠的月季花。（这是一个比方句，这里把“孩子们的脸蛋”比作了一朵朵晶莹剔透的月季花，这样形象生动的语言，会产生一种意境的美）b、金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；洁白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。（这是一个排比句。作者通过细致的视察，将一个五彩斑斓的田间世界再现出来，同时也蕴涵着一种丰收的喜悦）c、草地松软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个自然的运动场！（“简直”表示完全如此，这里运用对比、比方的手法形象地写出了草地的茂密、松软，也写出了孩子们的玩耍是那样地贴近自然，更写出了作者由衷的赞美。阅读时，要读出赞美的语气）d、把你最喜爱的、感受最深的部分读给大家听。）刚才，我们从作者的语言当中体会到了田野上那色调斑斓、变化无常的景象，再来读读这段文字，你是否能体会到作者的心情呢？出示：麦田换上了刺眼的浅黄色新装。每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，如同乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。引导体会丰收的喜悦。就一句话可以写清晰的乡村美景，但经作者这么一写，我们感受到的是那像电影画面般变化无常的景象，感受到的是作者心中那欢快喜悦之情。就让我们跟着作者的脚步，也像看电影一样，观赏一下作者所描绘的乡村美景。师配乐范读。边思索：课文几次写到“麦哨”？作者是怎样描写的呢？3沟通，读通相关段落，边读边画出描写麦哨声音的词语。4学习写法。麦哨声一呼一应，你呼我应，此起彼伏，欢快优美。那么，你还发觉什么也前后呼应着呢？5小结：课文首尾两次写到“麦哨”。这种首尾呼应，让我们始终沉醉在麦哨所吹响的田园牧歌里。巩固延长画出你自己最喜爱的部分，试着读出喜爱的感情。老师巡察指导朗读。指名有感情地朗读自己最喜爱的部分。扩展阅读阅读选读课文中的可爱的草塘。课堂练习一、读拼音，写词语。húpànydumàisuìjjuéfèif（）（）（）（）（）二、用带点的带点的词语写句子。（1）那一张张可爱的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，如同一朵朵沾满露珠的月季花。（2）一忽儿，四处都响起了那欢快、优美的麦哨？一忽儿，四处都响了起来，你呼我应，此起彼落。三、阅读大世界。前几天，田野里还是鹅黄嫩绿，芽苞初放。转瞬间，到处都是浓阴。金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花此文转自淘、教。案网（）、谢了，长出了小指头似的豆荚；洁白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。麦田换上了刺眼的浅黄色新装。每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，如同乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。1、在括号里填上合适的词。（）的嫩荚（）的萝卜花（）的穗儿（）的音符2、找出表示颜色的词语3、找出文中的拟人句，用“划出来。并且仿照写一句。24麦哨板书设计碧湖，绿田，孩子，一幅色调斑斓的画；油菜，蚕豆，稻花，一曲庆祝丰收的歌；翻跟头，竖蜻蜓，麦哨声声，小伙伴们乐开怀！反思麦哨这篇课文无论是文章的题目、布局构思，还是修辞手法的运用，都不失为学生揣摩文本、领悟文章内涵的蓝本。本课文质兼美，很多语句值得学生去品尝积累。但是，在落实各项教学环节的过程中，我仍有以下几点缺憾，感觉到在本课的教学设计及授课过程中还需不断改进，以促进自己在教学中有更多的进步。缺憾一：教学设计中学生对把握文章内容，体会文章思想方面中缺乏针对性问题设计，感觉理解上不够到位。缺憾二：学生朗读实力还须要多指导。缺憾三：临场应变实力还须要不断提高。我想，只有在探究中多找寻自己的不足和缺憾之处，才会真正的促使自己成长和进步，就让我们在缺憾中学会反思。麦哨教学反思3一、课堂充溢了活力我以“麦哨”的呻声音线索，紧扣文题初读课文，能快速理清课文脉络。其后，让学生联系文中“和、应、欢快、优美”等词对“呜卟呜卟”的麦哨绽开想像，能有效把握学习语言的本质性目标。同时，那欢快而优美的哨声在课堂里吹起一股清爽的风，使学生仿佛置身与田园之中。从课题麦哨引导到学习干脆写麦哨的段落，通过1.2和7.8段的想象、对比，既理解了词语又加深对麦哨声的理解，真实地感受到它的欢快、悠长。接着，“寻着声音走进田野”，通过给看到的画面质疑课题与文章内容的关系，调动学生学习的热忱，为解决疑问自然地走近乡村孩子，理解乡村孩子那欢快、优美的田园生活。二、培育学生的朗读实力1在麦哨一课中，陈老师成为亲切而又睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读（自由读、指名读、齐读、引读），去体会、去感悟，在足够的时间里，读得有重点），读得有层次，以读激趣、以读悟情、以读启智、以读育人。以“欢快、优美”为重点，让学生自主读悟的突破口，并搭起一个有效地学习空间。再学习中重点词句品词想像，使学生对语言的感悟，既有共性又有特性，从而真正品位到文本语言所流淌着的浓浓情趣。三、人文性与工具性的和谐统一我们的教学应当为学生的可持续性发展服务，包括认知水平的提高、学习技能的驾驭与娴熟、思维实力的形成与发展等等。我们在提倡人文、感悟情感的同时，不能否定工具、忽视语文文字，人文性与工具性的和谐统一才是语文教学的完备。在麦哨一课中，我把语言文字的训练落到实处。如：课堂教学一起先，让学生大家留意“和、应”的读音，作者用了多种修辞手法（排比、比方、拟人），我在教学这修辞手法时进行句式练习，让学生体验它们在文章中的作用。讲排比句，用新旧学问的联系来体验。课堂中我让学生抓重点词句深化感受田园风光的优美时，联系桂林山水中的排比句学习。这些不仅渗透着老师对学生学习方法的引导，还落实了学问点。板书也对文本起了提纲挈领的效果。我又用生动的语言描述看到的景物。这些语言文字的训练，都是立足于教材，与课堂教学内容有机融合的，不是为了训练而训练。在教学中，通过美的情境和美的语言，陶冶学生美的情操，让学生体验美、感受美、观赏美。这是一篇文质兼美的文章，课文给我们展示的是一幅幅令人憧憬的乡村图，同时，这篇课文语言生动美丽，极富特色，如“白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾”、“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，如同一朵朵沾满露珠的月季花。”源于这是一篇阅读课文，我把教学的重点落在了田野美景上。先通过学生自主圈画表示色调的词语，感悟色调的美，再抓重点词“擎”来体会丰收的喜悦。情境美与语言美融合一起，激发了学生酷爱乡村、酷爱语文的情感。四、注意读写结合的实力在理解和感悟的基础上引导学生发觉语言规律，并熟读积累，定能使文本丰富的语言滋润学生的心灵。另外，作为本单元最终一课的学习，引入拓展阅读，尝试写作练习，把学习的视角引向了广袤的天地，使得文已尽，而学无尽、意未尽。最终以一首小诗来感受学生的诗情画意。孩子们用最质朴的语言，呈现了乡村风情和特色，这既是一次有意义的课堂练笔，又是对文本的丰厚。麦哨教学反思4麦哨是一篇略读课文，课前链接语中提示的问题是这样的：“读读课文，看看文中孩子的生活是怎样的，找出自己最喜爱的部分，再对同学说说喜爱的理由。”我让学生围绕这一问题进行自学、沟通，学生学得很好。可是，就在我打算结课时，一名学生站起来问：“老师，麦哨是什么？”“麦哨是什么，课文没有干脆告知我们，让我们一起细读课文，找寻答案。”我把问题抛给全班学生，说实话，麦哨究竟是什么，我也不太清晰。这时，有学生说：“麦哨可能是用麦秸管做的哨子。”立刻有学生反对：“不对吧，为什么图上没有画一个小挚友吹麦哨呢？”“会从插图中找信息，了不得。”我刚好激励。又有学生说：“麦哨可能是风吹麦田发出的呼呼声。”“从哪儿看出呢？”我这一问，立刻有学生茅塞顿开，急着读课文最终一句：“那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里，传得很远很远”“真是会读书的孩子。”我给以确定。又有学生说：“其实，麦哨究竟指什么并不重要，关键是欢快的麦哨声衬托了乡村孩子们华蜜欢乐的生活。”在这一问题的探究中，学生拓宽了阅读方法，而且加深了对课文的理解。麦哨教学反思5朗读实力是学生必备的语文基本功之一。而朗读实力的培育，非一日之功，须要日积月累，不断训练。怎样才能有效地提升学生的朗读水平呢？请看麦哨的一个片段，老师引导学生找到描写农村漂亮景色的句子之后，学生起先自由朗读课文，但并非很投入。依据实际状况，老师调整了导读书的最高境界是：把文字都读活了，演化成一幅幅奇妙的图画。我们来比一比，谁把文字读成的画面最美！学生争先恐后地再次投入了对课文的朗读之中，个个摇头晃脑，声情并茂。“把文字读成漂亮的画面”，这样一句简洁的话语，却激起了学生高涨的读书欲望。在琅琅书声中，无声的文字转变成有声的语言，这有声的语言，又在孩子们的头脑中，慢慢地演化成一幅幅奇妙的画面。从他们那无限向往的眼神中，可以看出他们读书的投入程度。“把文字读成漂亮的画面”，使学生在语言文字与思维火花的撞击中，产生共鸣效应，从而加深对课文内容的理解，激发学生的朗读爱好，提高学生的朗读水平。“把文字读成漂亮的画面”，提示着老师以读代讲，以读代练，以读促思，化抽象的语言文字为详细形象的画面。这样，可有效地提高学生的朗读水平，引领学生读出文章的“味”来读出音韵，读出意境，读出情趣。减数分裂教学反思家乡的桥教学反思四年级语文下册：麦哨麦哨教学反思6麦哨是新课程试验教材四年级下册第六单元的一篇选学课文，文章一共有8个自然段段。课文的1、2自然段和7、8自然段采纳前后呼应的形式，写了孩子们欢快、优美的麦哨声。课文中间的4个自然段则用美丽的语言描绘了4幅乡村孩子欢乐生活的场面。教学中，我先从已有的学问积累入手，帮助学生理解课题。通过分别给“麦”“哨”组词，使学生自然地理解了“麦哨”的意思。接着以培育学生语感为动身点，重视学生语言的积累与表达。学习1、2、7、8详细描写麦哨的段落，以读好“呜卟，呜卟”的麦哨场声为入口，引导抓住课文中“忽高忽低，一声呼一声应、你呼我应、此起彼落”等词语体会这欢快、优美的麦哨声。同时又通过回答第2、8段的问题引导学生一问一答朗读，达到在诵读中感悟语言、积累语言的目的，同时又在一问一答的朗读中体会课文问句的作用。最终在整体回来中观赏课题麦哨，感受课文前后照应的写法，感受结尾“传得很远很远”的意味。但是课上下来，自我感觉学生没读够，没读好，也没说够，没说好，留下许多的缺憾。麦哨教学反思7麦哨是一篇关于农村孩子生活的文章，既写出乡村田园的漂亮、自然，也勾画出了农村孩子的纯朴、可爱的性格和逍遥自在、自由自在的生活。麦哨中的农村孩子的生活，与今日农村孩子的生活是非常相像的。但在教学中，学生对这篇课文的学习，引起了我的深思。深思一：提问：农村孩子生活得怎样？学生答不出？再问文中农村孩子生活是怎样的？学生立即举起了手。这立即让我反思到自己教学的失败。我原以为，我所教的都是农村孩子，他们对这类文章应当是很有体会的，但是我错了。孩子们注意了对文章的阅读、分析，缺乏将自己的亲身生活与与课文结合起来学习的实力，学生对学习囿于书本，缺乏感性与理性的结合，不明白自己其实就是文中的孩子。深思二：我立刻变更了教学方法，对割草、翻跟头都文段的描写，让学生联系自己平常放牛、割猪草、玩耍的情景体会，果真收到意想不到的效果。于是这堂课又让我有了一个想法，应当把学生带到田野里去上课，对乡村田园的审美，对农村孩子生活的体验，其效果都会不言而喻。同时也让我明白了，阅读教学的方法其实还有许多，须要我们一线老师更多的找寻、实践、探求、提炼。麦哨教学反思8麦哨描写了盛夏季节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍游戏的情形。它不仅文质美丽，而且韵味隽永，值得品尝感悟。这样的文章有许多教学点，可这终归是一篇略读课文，略读课文是学生唱主角，强调学生自读自悟，迁移运用在精读课文学习获得的学问阅历，在略读实践中提高独立阅读的本事。尽管在设计教案的时候，我遵循这一原则，可是，在实际教学中又不由自主的犯了多讲的毛病，部分教学环节过于冗长，尤其是“赏田园画意”这一环节，自己觉得课文写的很美，到处值得学生领悟，有牵着学习的痕迹。课文其他部分教学力气也不少，主次不够明显，重点不够突出。略读课文更应突出教学重点，做到有的放矢，有取有舍，不能四平八稳。教学设计还是有问题。灵动的课堂，精彩的生成，源于细心的预设。教学设计应当以备教法为主，不能遗忘“课文不过是个例子”这句话，语言的积累当然重要，但是为什么支配这样一篇略读课文在本单元的结尾，有他特别的使命，应当突出应有的作用，而不是上成一篇美文观赏课。麦哨教学反思9麦哨这篇文章是四年级下册第六单元的一篇略读课文。根据略读课文的要求，我会先让学生结合课文的提示语去阅读课文，思索，再进行沟通，凸显孩子的主体地位。这篇文章是描写夏季乡间田野里庄稼即将成熟的画面以及孩子们在其间无忧无虑、逍遥自在地玩耍情景，表现了乡村生活的悠然和乡村孩子们的天真、淳朴的形象。全文以“麦哨的声音”为主线，文章的结构很清楚，按总分总的结构的，并且首尾呼应。班级的孩子们理清了课文的脉络，理解课文内容就很简单了。特殊让孩子找出文中孩子玩耍的项目时，孩子们不但能快速找到，并且能运用简练得到语言概括出来，从而熬炼了孩子们的语言表达实力。从孩子们的言语中，可感受到孩子乐在其中，似乎有亲临其境的感觉。接着，我趁着孩子的这份热忱的燃烧，抓住了机会指导朗读，通过朗读来感悟。但是，在落实各项教学环节的过程中，我觉得有以下方面存在不足：1、我没有很好地抓住契机，让孩子结合自己的生活阅历，说说与伙伴们玩耍的嬉戏。假如此时让孩子说自己的玩耍嬉戏，甚至上台表演，这样就会更好体会当时乡村孩子的那份欢乐，从而喜爱语文。2、在课堂上，我对孩子的点评不够到位，一些语言的过渡连接得不够自然。只有在摸索中不断找寻自己的不足，才会促使自己的进步。因为我信任：一分耕耘，一分收获！麦哨教学反思10这篇略读课文，我们师生是在一种很轻松、很开心的氛围中进行学习的。上课伊始，为了让学生觉得跟我是在同一起跑线上，我对学生们说：“事先我也没看过这篇文章，我们一起同时起先学习，然后相互沟通一下读文心得。”此后是二非常钟的宁静默读。时常有学生在书上划着、标记着，在空白地方写下自己的感受。我也在划着、标记着。沟通起先了。学生抢着发言，有学生说：“我喜爱第三自然段，因为这一段描写了割草孩子的外貌，用了比方句。”我插话：“把什么比作了什么？”他答：“把脸蛋比作月季花；把细汗比作露珠。”我：“其余同学都同意他说的吗？”“同意。”“那么喜爱这一段的同学可以自由站起来跟他一起读读这一段。”另一个学生又说：“我喜爱第四自然段，因为它用排比手法给我们介绍了金色的油菜花、黑白相间的蚕豆花、洁白的萝卜花，颜色很丰富、很美。后面还说麦田换上了刺眼的浅黄色新装，这是拟人手法。还有麦芒像线条，麦穗像音符连用了两个比方。”“你说得很精确。情愿读读吗？”“情愿。”由于我没有说要站起来，几乎全班学生都坐在位子上跟着他一起读起来，我没有任何反对，只是站在一边细致倾听着。读完，又有学生说：“第五自然段写的内容让我很艳羡，平常我们根本不能像农村孩子那样自由玩耍。”“他们都玩了些什么？”“翻跟头、竖蜻蜓、摔跤。”“你会竖蜻蜓吗？”“不会。怎么竖？”“我也不会。不过我想应当是头朝下、脚朝上、两手撑地。”我的回答引来了几个附和声“是的是的！你看课文里的插图就是你说的那样。”我们大家这才留意到课文插图。果真，淡蓝色澄澈的湖水边是一望无际金色的麦田，旁边绿茵茵的草地上孩子们正在玩耍，“绣花兜肚”在摔跤；“白布衫”在竖蜻蜓；其余孩子或呼喊助威，或拍手叫好。书包和草帽扔在地上，一篮子打满的青草也搁在一边，看样子他们是放学以后割完草才玩的。我近乎自言自语的描述学生们听得特别用心，都沉醉在画里。突然一个声音传来“画里怎么不画茅茅针呀？老师你吃过吗？”“我小时候吸过，是清甜清甜的。”“多好，不花钱的自然饮料。”他坐在座位上嘟囔着。看样子是被第六自然段里描写的茅茅针吸引了，我真佩服他的联想力。“1、2段和7、8段有人喜爱吗？”老师，留给你喜爱吧。”“你们劝我喜爱有什么理由吗？”“有哇！它们一头一尾这是首尾呼应呀。”大家都笑起来。 我想知道，这没有引申、没有拓展、没有咬文嚼字的细细品尝、在课文中自然而然感受、产生的愉悦是否是一堂正宗的语文课？麦哨教学反思11麦哨是一篇非常美丽的散文。作者满怀喜悦之情描写了盛夏季节乡间田野里即将丰收的景象和小挚友们在其间自由自在地玩耍游戏的情形，呈现了乡村小挚友天真、质朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。课文以盛夏的乡村特有的“麦哨”为题，富有诗意。以麦哨的声音为线索，开头设疑。接着点出湖畔割草的小挚友，重点描写了小挚友们生活的自然环境和他们生活在这种自然消遣场所中嬉戏的情形。最终再次以欢快优美的哨声作结。全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长，示意着小挚友们的童年生活也犹如那麦哨的声响，欢快、优美，悠远、绵长。语言生动美丽，比方、拟人手法运用得形象传神，既有画的意境美，又有音乐的韵律美。细细读来，俺觉得麦哨这篇课文无论是文章的题目、布局构思，还是修辞手法的运用，都不失为同学揣测文章表达依次，领悟文章基本表达方法的蓝本。语文课程规范也强调：在阅读中揣测文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。于是俺在实施教学时充足挖掘课文可利用资源，用足用好教材，收到较好教学效果。一、抓住课文题目，渗透写作学问师：同学们，你们见过“麦哨”吗？（不少同学纳闷，摇头。）师：（出示实物，试吹）它是一种用麦杆做成的哨子，能发出悦耳的声音。生众：（茅塞顿开）哦，原来就是这个呀，俺也吹过。生：俺们叫它“叫子”。师：（出示课文插图）同学们，盛夏的农村，大片大片的麦子无趣了，也给小挚友们带来了欢乐。他们用麦杆做成哨子，“呜卟，呜卟”地吹着请大家默读课文，想想，课文为什么要用这“麦哨”作为课文的题目呢？生：俺觉得以“麦哨”为题，点明这篇文章是写农村生活的。生：俺认为“麦哨”也是俺们农村夏天特有的，所以作者就以“麦哨”作为题目。生：麦哨虽小，但给小挚友们带来了童年的快乐，所以作者就以“麦哨”作为题目。这叫“以小见大”。生：俺一望见“麦哨”这个题目，就感觉很美，就喜爱上了这篇课文。师：是呀，题目是一篇文章的“眼睛”，题目取得好，能给整篇文章起到锦上添花的作用。让俺们再美美地读一读课题。现在的小挚友对麦哨缺少感性的相识，因此出示实物显得很有必要。其次，这篇课文的题目取得妙，以盛夏乡村特有的“麦哨”为题，富有诗意，是对同学进行这方面学问渗透的好教材。以教材为例子、深化浅出地教学，详细形象，符合四年级同学的年龄特点。因此，同学学得有滋有味。二、理清课文脉络，揣测表达方式师：同学们，课文几次写到麦哨的声音？你是怎么知道的？生：（读课文）两次。第一次在课文的开头，其次次在课文的最终两段。生：俺从“是谁又吹响了那欢快的麦哨？”这句话揣测上一句“呜卟，呜卟”就是吹麦哨发出的声音了。师：你能联系上下文进行揣测，真会读书。再读课文，体会这两处描写麦哨的好处。生：课文以“呜卟，呜卟”的声音开头，一下子把俺吸引住了，俺想这是什么声音啊？俺觉得这样的开头有新意。生：课文以“呜卟，呜卟”开头，然后又提出“田野里是什么声响和着小挚友的鼻音，在浓绿的麦叶上拂过？”给俺们设下悬念，吸引俺们读下去。生：课文最终又写到麦哨的声音，这样首尾呼应，浑然一体。师：大家体会得真好!同学们，写一篇文章就好比要造一幢房子。在造房子之前首先要考虑俺要造怎样的房子，怎样来建立。写文章时也一样，也要先打个框架，比方怎么开头，怎么结尾。虽然俺们主见同学放胆写文，想怎么写就怎么写，但是， 俺们不能否认为数不少的同学在习作过程中存在着盲目性。“由放到收”也是一条有效的作文教学的原则和方法。四年级同学已有了一年的习作经验，同学也起先自觉或不自觉地在进行如何表达方面的考虑，他们急需老师指引迷津。在这个时机适当地对同学进行表达依次、表达方法上的指引，很有必要。从上面的教学片段来看，同学已有了肯定的鉴赏实力，体悟得相当深切、到位。老师形象的譬喻则促进同学的迁移、内化、汲取。三、品尝美丽语言，积累精彩句段师：同学们，造好了房子，要想住得舒适，还须要做什么？生：买来装饰资料，把房子装修得美丽些。师：是呀。写文章也一样，有了大致的框架，还须要用恰当的、美丽的语言来表达。这样的文章大家才喜爱读。请大家再读读课文，看看你喜爱课文的哪些句子，大家一起来沟通沟通。生：俺最喜爱“白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾”这句话了，读起来特殊顺口。师：真有眼光！让俺们也一起来享受享受。生：（齐）白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。生：俺喜爱这一句：“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，如同一朵朵沾满露珠的月季花。”它把小挚友的脸蛋比作沾满露珠的月季花，多么形象的比方。生：俺来补充，这样写写出了小挚友充溢活力，充溢朝气。师：好！接着沟通。生：俺最喜爱“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；洁白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。”这是一组排比句。师：还有谁喜爱这个句子？（许多同学表示喜爱）请大家再读读这个句子，你有什么发觉？生：俺发觉这几个句子写的都是什么花谢了，结出了什么。生：俺发觉这些花都是夏天这个季节的。生：俺还发觉这句话用了不少颜色的词，金黄、黑白相间、洁白。师：看来作者视察生：特别细致。生：这儿还有一处比方，把蚕豆的豆荚比作小指头，很形象。师（小结）：同学们说得真好！这是个排比句。作者抓住了田间最具有代表性的几种作物：油菜，蚕豆，萝卜。它们不同颜色的花相继凋谢，各种形态的嫩果刚缀，为俺们生动地再现了一个色调斑斓的田间风光，也营造了丰收在即的喜悦气氛。让俺们带着这种感觉再来读一读这句话。生：俺喜爱第四段的“每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，如同乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。”俺读着这句话，似乎看到了丰收的景象。师：真好！俺也有这种感觉。生：俺觉得“齐刷刷”这个词用得很好。生：俺觉得这儿的比如打得特殊好，连麦穗儿都要唱歌了。师：让俺们带着喜悦的心情读读这一句。生：（齐读）生：俺特殊喜爱“草地松软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个自然的运动场！”这一句，作者拿草地和体育馆的垫子进行对比，可见这儿的草地有多松软了。师：说得真好！请大家再仔细致细地读这句话，你还发觉了什么？生：（激烈地）俺发觉了这句话还运用了比方手法。生众：（茅塞顿开）把草地比作了自然运动场。师：文章太美了，让俺们百读不厌。接下来，老师就把这么多美的句子作为礼物送给你们，你喜爱哪些就收哪些，把它们贮存到自身的记忆仓库里。生：（诵读、记忆。）小挚友们在老师引领下咀嚼、品尝和沟通，被美文深深地沉醉了。课堂上时而默读静思，时而沟通碰撞，时而书声朗朗。在师生互动、生生互动中，同学不只学会了观赏，丰富了积累，更重要的是懂得了如何更好地表达。四、体验乡村生活，挥笔倾诉心语师：同学们，学了麦哨这篇课文，俺们完全被这篇美文沉醉了。老师突然想到了一个问题，想求助于大家，作者为什么能写出这么美的文章？生：俺揣测作者小时候就生活在农村。生：他对农村生活很熟识，也很留恋。师：说得多好！其实，俺们只要细细品尝俺们的生活，俺们的生活就是这样丰富多彩，这样令人回味。接下来，请大家好好回忆，从小到大，你经验了多少好玩的事情。把你最感爱好，引以为荣的趣事介绍给大家。生：（回忆）找萤火虫、捕蝉、游泳、翻石蟹、挖番薯师：想把这些事情介绍给没有这样经验的人吗？好好把这么多好玩的事情写下来，让更多的人共享你的欢乐。当然，大家也可以依据自身爱好，选择自身最想写的来写。（多媒体出示：练笔超市：可以写写农村景：田野、山林、小弄堂、百草园可以写写农家事：春种、夏忙、秋收可以写写农家人：地道的农夫，俺们这些农家小挚友）生：（用笔倾诉。）俺们的同学置身于丰富多彩的农村，有着密切接触自然的机会；有过亲身体验劳动的感受；更有畅玩农家嬉戏的经验今日借麦哨的契机，把平常积累的素材纷纷地亮了出来。田本娜指出：阅读教学和阅读是不同的。阅读就是要读懂文章内容，而“阅读教学”，不只要读懂文章内容，而且还要了解文章内容是怎样表达的，也就是领悟文章的表达方法。因为阅读教学还要教同学去读怎样去读，去写怎样会写尤其是高年级的阅读教学。这就要求俺们老师应摒弃“以教材为本”和“教教材”的旧观念，确立“以人为本”和“用教材教”的新理念，要擅长读懂教材、处置教材、利用教材，独创性地开展教学。本课教学俺采纳“了解文章内容，领悟表达方法”的双线齐进的教学方法，如品一杯茗茶，边品读，边揣测，平中见味道，淡里有清香。麦哨教学反思12麦哨是一篇略读课文，描写了盛夏季节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍游戏的情形。这篇课文，不仅文质美丽，而且韵味隽永，值得品尝感悟。通过教学，收获颇丰。激发学生的学习爱好。俗话说，爱好是最好的老师。为了拉近与学生之间的距离，激励孩子们的学习爱好，我设置了课前谈话沟通，由极其平常的话题“你喜爱农村吗？为什么？”入手，调动孩子的生活阅历，既引领孩子在肯定程度上相识到了农村的生活情趣，又熬炼了学生的口头表达实力，有助于学生进入课文学习，理解意境。果真，在课前谈话中，孩子们就自己眼中的农村畅所欲言，师生间的距离一下子就缩短了。接着，我又以麦哨为引子，介绍了麦哨的做法，为孩子们仿照吹麦哨声音，还激励孩子们上课用心听讲，主动思索。这一招，相当有效，孩子们立刻进入了学习热潮，自由、大声地朗读课文，思索问题，对学习麦哨一文表现出了极大的爱好。为了进一步激发孩子们学习爱好，我刚好在学习过程中，对孩子的表现作出评价。当孩子们爱好盎然地自由朗读课文后，我不失时机地送上一句“你们朗读课文的声音真奇妙！丝毫不亚于悦耳的麦哨声！”或送上一个大拇指，或报以热情的掌声，或送他一个真诚的微笑，时刻以自己的态势语激励孩子。再通过小组合作学习：画出文中美丽的句子，在旁边批注出感受或体会，然后在小组沟通。让学生充分地阅读文本，自主学习，从沟通中丰富自己的体会。为了让全部的孩子在读中有所提升，我放慢教学节奏，为孩子们创设读的平台，有自由读、默读、齐读、小组读、男女声呼应读、师生协作读等，各种读法交叉进行，让孩子在读中感受乡村孩子的欢乐。麦哨教学反思13麦哨是人教版小学语文四年级下册第六组课文的一篇略读课文。给我们带来的是盛夏季节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍游戏的情形。本篇课文的语言特别美丽，呈现给大家的是乡村生活的欢快、优美、舒适，文中