2022《江南》教学反思 _1.docx

2022江南教学反思 江南教学反思 1教材分析1、是在中晚唐词体初兴时期的一篇名作。作者温庭筠是诗人，也兼工词，有“花间鼻祖”之称。他的词多写闺情，音律和谐，主导风格艳、精致，在词史上有较大影响。温词也有写得清爽、明快的，这首望江南便是很有特色的一篇。2、这是一首风格清爽、明快的小词，不到30个字，却容纳了许多内容：就时间而言，从早晨写到黄昏；就景物而言，从楼头、千帆，写到斜晖、江水，又写到白洲；就人物内心情感而言，从希望到悲观以至最终的“肠断”。景物层出，情感起伏。全词没有粉饰、刻板之语，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。学情分析1、对于古诗词学生虽然在七年级、八年级学习过比较熟识的，但农村初中的孩子对这首词以空灵疏荡之笔塑造了一位深情盼望丈夫（抑或情人，于理解词意并无大碍）归来的思妇形象，意思直白，还是较难简单理解的。2、要读出这首词的精妙之处，还是须要细致琢磨一番的。理解这首词的内容，把握作者的感情，培育想象力，感受诗歌的画面美。品读，是很必要的。3、在品读的基础上，熟读成诵。品尝词的语言，感知词作的意境。从而理解。教学目标（一）学问技能目标1正确、有感情地朗读这首词。2、理解本词的内容、把握主子公丰富的情感改变。3、背诵并默写望江南。（二）过程方法目标1、查阅资料，弄清生字读音。了解温庭筠和婉约词。2、发挥想。象，再现画面美和意境美。3、合作、探究，拓展延长。（三）情感看法价值观目标1、感受忠贞不渝的爱情观。2、提高自己的观赏品尝和审美情趣教学重点和难点教学重点理解这首词的内容把握主子公的思想感情改变教学难点想象本词的画面美和意境美把握主子公的思想感情教学过程一、 创设情境，倒入新课。老师今日做一个小调查，请同学们协作一下。父母在外打工的同学请举手 ，(现场采访） 假如你父母打电话告知你明天要回来了，你的心情怎样？可是，因为其他缘由没回来，你此时的心情又怎样？（调动学生情感体验，缓解课堂惊慌心情。）今日我们学习一篇和大家有着相像人生体验的词。二、多媒体出示课题望江南。三、出示学习目标 （多媒体显示）学生默读目标，明确本节课学习内容和所要达到的要求。四、朗读过关 （出示课题、作者、词作。）1、望江南是这首词的题目么？你是怎么知道的？学生从注释中发觉，望江南是词牌名，又名“忆江南”、“梦江南”。老师确定学生利用注释，参考书发觉学问、解决问题的做法。2、温庭筠（jn）,老师有意考查学生利用工具书查阅生字词的预习环节是否落到了实处。同时把字词教学放在教学过程中落实。学生订正“筠”（yún）指导学生资料助读，了解作者和“花间派”。（1）作者简介。温庭筠，原名岐，字飞卿。晚唐太原祁人。是“花间派”的重要作家。（2）花间派：五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首，编为花间集。他们多写闺情。在词风上也大体一样，因此，后世就将他们称为“花间 派”。3、学生自己默读，朗读，同桌互读。（播放古典音乐望江南，给学生营造一个悠远、美妙的朗读环境。）4、 老师抽查学生朗读。（从读音、节奏、韵味方面给与点拨。应当读出由喜悦到失落的改变，语气是欢快到哀痛。）5、 学生齐读。五、理解大意。学生自学，然后放在小组沟通探讨。抽查学生概述内容，老师补充指正。文章大意：一位思念爱人的女子在早晨梳洗完毕后，在楼上凭栏远眺，她看到许很多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流， 思念让她肝肠寸断。六、体会词作的思想感情1、 思索探讨如下练习题（多媒体展示）“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态？“独倚望江楼”中“独”字最能说明女子怎样的生活状态？“过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理改变？想象当时主子公心理活动状况。从这首词中你认为她等了多长时间？什么地方可以反映出来？你认为白频洲会是一个什么地方？2、学生分组探讨。3、学生发表看法，老师总结指正，必要的时候，老师要予以讲解。4、答案提示：“女为悦己者容”她细心梳洗说明她信任爱人肯定会回来，心中充溢希望。“独”这个字写尽了她的孤独和期盼。“过尽千帆皆不是”从“希望是”到发觉“不是”，写出了女子一次次从希望到悲观的过程，让人为之心碎。从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将接着她的等候，直到爱人归来。白频洲有可能是她和爱人分手的地方。5、全班分成8个学习小组，每小组提出两个有价值的问题，临组交换答题。七、发挥自己的想象，可有适当的创建，用美丽的文字写一篇小文章。八、体会这首词的特点这首词共27字，但是却写了许多内容。如：时间从早晨到 傍 晚 ，景物有 楼头、帆船、斜晖、江水，和白频洲，人物情感改变“希望” “悲观”、“肠断”。我们好像看到了一个闺中妇女漂亮的容颜和憔悴的姿态，窥探到了她丰富的内心世界。可见，词和诗歌一样，有概括、凝练的特点，词人没有干脆表达情感改变，是蕴涵在情景中的，是我们从字里行间分析出的，可见还有含蓄的一面。本词选取富有特征的动作和景物,构成人的艺术境界,表现人物的情思,人物形象显明生动,心理描写细致入微,意境深幽,寓意深刻。九、当堂背诵并默写望江南，小组评比。采纳竞赛的方式，看谁背得最快，记得最准。十、扩展延长古代有关思妇的诗词许多，这些诗词很好得表现了古代妇女忠贞的爱情婚姻观。学生通过多媒体了解一些这方面的诗词，进一步感受他们忠贞的爱情和为爱情肠断心碎的感人故事。我住长江头， 君住长江尾。 日日思君不见君，共饮长江水。此水几时休，此恨何时已。 只愿君心似我心， 定不负相思意。 李之仪卜算子“十年生死两茫茫 ，不斟酌，自难忘” 苏轼江城子君子于役，不知其期，曷至哉？鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。君子于役，如之何勿思！君子于役，不日不月，曷其有佸？鸡栖于桀，日之夕矣，羊牛下括。君子于役，苟无饥渴！ 诗经·君子于役打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。 金昌绪 春怨十一、课外作业仿照本课学习模式，课外自学武陵春板书设计（须要始终留在黑板上主板书）望江南温庭筠（jn）词牌名，出名忆江南，江南好。温庭筠：花间词派的开创者。内容 思想 风格洗漱完毕后 思独 不寓独靠望江楼 亲自 事情千帆不见亲 不情 雕深斜晖水悠悠 见伤 饰挚难过白蘋州江南教学反思 2 一、揭题激趣，感受美。新课一起先，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，学习了“江南”二字，然后凭借多媒体课件出示采莲图给学生看，创设情境激发学生的情趣，让他们做好阅读学习课文的打算。二、奇妙讲解，渗透诗意。创设了这样的情景后，将画面转换为第一句诗的景色：“江南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述之中。“现在，呈现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？”“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生沟通后，引导朗读，激励学生站起来，配上动作读。学生入情入境的神情，沉醉的眼神，稚纯的语音，舒缓的动作告知我，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，他们已经悟出了文字间蕴含的美。当然课堂中也有须要改进的不足之处：一、对识字的处理不够全面，课堂中出示了田字格，但没有和学生分析字形及占格位置。二、将理解难点“何田田”放入整句诗的叙述之中，有的孩子并不能很好的理解。课后问“莲叶何田田”是什么意思，个别孩子不能说出“莲叶许多很绿。”这说明课堂上的处理还不够，需在其次课时进行强化。三、不能很好的处理课堂突发事务，因为多媒体器材的突然故障，对课堂的限制有些吃力，以致于没有完成预期的教学内容。江南教学反思 3一、注意读中感悟：古人云：书读百遍，其义自见，诗词的朗读要求语速要慢，而且语调要有凹凸的改变，课堂上我注意朗读指导，加强示范，并设计了多种形式的读：指名读、齐读、带上动作读、配乐读，让学生读出诗中的情，读出诗中的美，读出感情了，对诗意的感悟自然就水到渠成了。二、给学生留有足够的想象空间：诗人之所以能写出美丽的诗句，是因为他曾经身处在那样的意境之中，只有为学生创建诗意的氛围，让学生有身临其境之感，学生才能真正感悟到诗意。所以在教学 “日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这句诗时，我让学生闭上眼睛想像仿佛看到了什么?听到了什么?学生不但能说出诗中所写景物，而且有的孩子能说出仿佛听 到了流水的声音，这足以见得学生真的去想了，真的走进了诗的意境。三、大胆尝试了随文识字。识字教学仍是教学重点，我尝试了随文识字的教学方法，采纳多种方法识字如：儿歌识记、家族识字、给生字组词，用词语说句子等多种方法，夯实了识字教学，特殊是用词语造句，学生能结合课文内容说，不但培育了孩子的语言表答实力，而且感悟了课文内容，可谓一箭双雕。江南教学反思 4江南好教学反思经过两天的主动打算，我在小学四（2）班执教了江南好一课。这课中，我带领学生在江南音乐中感受江南美、江南好。这节课既有胜利之处，也存在许多的不足。下面，就这节课谈几点自己的感受与思索。一、胜利之处1、目标明确，主题显明这节课的总课题为江南好，我在选用了四年级下册第六单元中采菱一课作为主材料，以江南民歌太湖美以及民乐合奏江南好作为协助材料。在这节课我紧紧围绕江南音乐的特点绽开教学。观赏江南民歌、学唱具有浓郁江南民歌风味的歌曲、运用自己对江南音乐的感悟选择音乐为描写江南风景的古诗配乐，在听、看、唱、动过程中充分感悟江南音乐的美妙。2、构思奇妙、亮点突出采菱这首歌曲旋律宛转美丽，中间还穿插了一小段轻愉快泼的音乐，特殊是歌中多次出现的一字多音，给学唱带来了比较大的难度。我从“菱角”入手，制造了一系列好玩的“菱角故事”，带领学生视听结合感受旋律的起伏改变。之后，我大胆地设计了歌词谱，不但能看到歌词在演唱时的凹凸改变，还通过一些点线直观形象地呈现出一字多音的旋律。一系列好玩的感知活动中，学生轻松感知了歌曲的旋律特点，大大降低了学唱的难度。这些“菱角故事”都是通过多媒体课件制作而成的，成为了本课的一大亮点。3、声情并茂，感染学生这节课中，我亲自演唱了江苏民歌太湖美，音画交融的多媒体展示把学生带到了漂亮的太湖，感受到深厚的江南气息，而我声情并茂的演唱也感染了学生，赢得了他们的掌声。在音乐课中，老师帮助学生体验音乐的方式有许多。不过，老师自身的一举一动是学生的最好的榜样。老师声情并茂的演唱会干脆带给学生内心美的体验，从而折射到学生们的音乐活动中。虽然是第一次为这个班的孩子上课，师生之间也缺乏了解，但整节课中，学生的学习主动性很高，乐于回答老师提出的问题，能够主动参加到音乐活动中来。这让我特别感动，极大地激发了我的教学热忱。二、不足之处1、课堂时间把握不够精准根据课前的设计，在学会演唱歌曲之后，有一个跟孩子们一起划小船采菱角活动环节，由于学唱环节花费的时间过多，语言略多，导致学唱歌曲之后没有富裕的时间进行活动了。课后我觉得特别缺憾，细致回想教学过程，在“圆滑线”这一学问点上，可以干脆由老师告知学生，而不要一而再，再而三地启发学生，奢侈了珍贵的时间。2、老师与多媒体互动不够。这节课的设计着重点在于旋律线的感知。老师要紧紧抓住旋律线，直观地进行当场指认讲解，但是由于场地屏幕过高，不能点着屏幕干脆进行演示，只能通过远离屏幕的鼠标点击，精准度、刚好度都不够，使得这一环节的实施效果打了折扣。3、关注学生演唱的质量。经过一节课的学习，大部分学生驾驭了歌曲中一字多音的演唱方法。不过，中间乐段开头的小切分节奏却没能精确把握，在第一次连唱全曲时，学生就在这里出现了问题，可是我忙着订正其它的地方，把这处给遗漏了，到最终学生还是存在同样的问题。错过了最佳的时机，这让我深感缺憾！ 通过这节课，我收获了许多：课堂中对教材的把握、时间的把握、时机的把握、学生的把握等等，为我今后的课堂教学积累了珍贵的阅历。江南教学反思 5今日，我和孩子们一起学习了江南这一课，本课的重难点在于让学生通过识字，能正确流畅地读古诗。我主要设置了以下几个环节。（一）创设情境，激发爱好1、播放江南美景图片一年级学生又是刚入学不久，可能会产生惊慌的心理。为消退其惊慌心理，特意支配学生观赏漂亮的江南图片，让学生放松，同时营造美丽的情景，使学生进入学习状态2、赞美江南，过渡新课（在观看了图片后，老师因势利导的进入新课，带学生去江南）（二）以读引字，以字入读1、学生借助拼音自由读（充分发挥学生自主学习，体现学生主体性）。2、同桌读（通过两人互读，帮助订正字音）3、指名读（让学生试读，提出自己不熟识的字。老师加以指导，订正，体现老师的主导性）4、齐读（在集体的朗读下，进一步帮助个别学生订正字音）请学生依次读生字，课件发出掌声表示激励。本环节也是让学生在嬉戏中巩固生字，认读生字。（三）朗读训练1、老师范读（老师有效的范读，帮助学生提高朗读水平，给学生一个仿照的榜样）2、学生仿照老师练习读（给学生时间练读，充分发挥儿童爱仿照的天性）3、指名读、检测（检测学生的朗读、针对不足加以引导、订正）4、齐读（集体读古诗，训练学生读出节奏）5、师生对读、赛读6、背读课文，演背古诗让学生边背边想像池塘里的美景，感悟鱼儿游戏的欢乐。让男同学充当荷叶，女同学充当荷花，指名同学来当鱼儿，扮演不同的角色来边演边背古诗，让学生对古诗的理解得到升华。不足之处：1、设计和操作有肯定差距，尤其在朗读环节，没有真正绽开，详细操作时朗读的多样性没有表现出来。2、两个人互读这个环节，有点浮于表面，应当让学生在读的过程中相互检查是否仔细读了，是否按老师的要求圈出了不熟识的生字，然后交叉汇报，这样就可以有效的提高学生的主动性。3、在认读生字环节指导学生书空笔顺与整节课的支配不协调，还占用了不少读的时间，以至课堂后半程有点草草收尾，没有给朗读和背诵课文留出足够的时间，所以显得教学目标不明确，没有达到志向的效果。江南教学反思 6江南这首诗是一年级学生接触的第一首古诗，选自汉乐府，这首诗简洁易读，琅琅上口，所以我没有在背诵上花较多时间，而是着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。江南这首古诗刚开学不久孩子就已经背过了，在朗读方面并不存在问题，但是诗中的有些词语对于一年级的孩子来说是难以理解，例如“戏”、“田田”、“间”等词语。因此在教学时如何把握好学生理解的“度”是一个重要的问题，经过一番思索，我把目标定为：通过课堂教学能够使学生感受江南水乡莲花满池的漂亮景色，体会到鱼儿在池塘中游戏的欢乐。课前的导入部分我给学生播放了江南的美景，学生对此非常感爱好，迫不及待地想让父母带他们去江南看看。这样的设计起到了一个激发学生爱好的作用，让学生整个课堂都有良好的学习状态。课堂上，我先让学生读诗，然后给学生出示图片，让学生看图说话，学生能够绘声绘色地描绘出画面，并且很贴切诗歌的内容。创设了这样的情景后，将画面转换为第一句诗的景色：“江南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述之中。“现在，呈现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？”“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生沟通后，引导朗读：“小挚友们说得真美啊！老师似乎也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”激励学生站起来，配上动作读。学生入情入境的神情，沉醉的眼神，稚纯的语音，舒缓的动作告知我，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，他们已经悟出了文字间蕴含的美。最终一个环节，我引入了另外一首写莲的诗篇：（唐）王昌龄采莲曲，同样配画配乐让学生观赏。可能他们对详细词句的理解并不精确、深刻，可是从学生饶有兴味的诵读中，看得出江南、莲池、古诗已经深深地吸引了他们。本节课我的教学目标已经实现，而且就在学习本课之后的周五放学路上，我带着学生坐班车路过一个高尔夫球场，当学生望见大门口立了一个刻有“江南”二字的石碑时，不由自主地背起了江南这首诗，当时我感受到了教化的胜利。当然课堂中也有须要改进的不足之处：一、我将本课的目标和重点定为诵读和理解古诗内容和情感，所以对识字的处理就比较简洁，没有对生字做详细分析。假如将分析、识记生字和书写生字全部放到下一课时进行，那么教学任务就比较紧，应在第一课时进行部分生字的识记。二、本节课在诗句的理解上，我还是对学生有过多的引导，多多少少限制住了学生的思维了。在以后的教学中，我要多多把课堂交还给学生，让学生自己去探究课堂。三、在古诗方面的文学学问介绍上，我有所欠缺，应当以更通俗易懂的语言向学生介绍一下，对学生理解古诗有肯定的帮助。假如以后再上这种古诗课，我会吸取本课的阅历，让课堂真正属于孩子们。江南教学反思 7教后记本课的教学内容所跨的时间长，涉及的历史事务多，因此老师在设计教学的时候侧重创设情境，引导学生主动参加教学。1、以活动贯穿课堂，引起学生主动参加课堂，探究问题的爱好。本课依据课文特点，设计了三个“小小故事会”，布置学生依据之前所搜集了解的和课文有关的小故事进行讲解并描述共享，增加感性相识。因为学生对三国时期及之后的这段历史较感爱好，而且不少同学还通过电视等途径了解过，所以提前布置这项作业让学生做好预习工作，不会很难，但为了使工作更顺当地开展，课堂上的讲故事还要和发展性评价体系挂钩，对于主动参加活动的同学应当赐予适当的确定和激励。另外本课还设计了“我主淝水”的活动，学生模拟亲自统帅前秦军队，仔细考虑怎样去努力打赢这场仗以更好地理解确定斗争输赢的关键因素。由于是“亲临战场”，而且要“改写历史”，任务艰难，能引起学生（特殊是好动的男同学）的极大爱好，所以该情景的创设不但能制造良好的氛围，还能很好地解决问题。而课堂中的小组探讨则有利于学生之间的沟通共享，可以培育学生的团结合作精神。2、运用史料教学，提高分析问题的实力。本堂课引用了史记和宋书中的两则材料，以此为动身点，引导学生在阅读与理解材料的基础上，提出问题、分析并解决问题。这种教学方法丰富了教学内容，能够使学生在历史的情景中感受历史，有助于学生对历史的理解，培育他们“论从史出”的思维习惯。3、留意历史与现实的结合。历史教学要引导学生关注身边的历史，关注当今的社会问题，贴近学生生活。本课的教学核心内容是江南经济的发展，老师利用学生身处南方的现实从自身的生活动身关注当今学生的生活状况，使学生对历史的理解更透彻明晰。在课堂教学的最终，老师引导学生通过这堂课的学习为我们国家正在实施的西部大开发提些建议，并建议学生课后查阅资料了解魏晋南北朝时期人口南迁与“八姓入闽”的关系，这些问题都是课文内容的延长，从而让学生懂得学习历史可以更好地为现实服务。江南教学反思 8教学过程很平实。我一改以往教诗词的老套路：说明理解朗读背诵写意做题（这种完全为了应付考试的做法延传至今，而且还会在很长时间内存在。至少我们这里会）。学生不会朗读全是唱读，没有半点节奏和韵律感，这是我事先预料到的，因此有意加强了古诗词的朗读训练，把读作为这堂课一个重要目标。从试读，到指导读，再到体会意境后的感情朗读，这一线索贯穿始终，达到了预期效果，学生最终能读出韵味来了。之所以要花这么大功夫去完成这一目标，就是希望孩子们明白：书要这样读，仅仅是要这样朗读！也希望我们的一部分老师知道朗读，朗读，还是朗读！别不在乎语感！我想给大家传递一个信息：跟上，与现代教学理念近点！其次是学生在课堂上表现，让人真的很无奈。整堂课中除了在试读环节有三分之一的学生举手要求读之外，在自学过程中，不与同伴沟通，不与集体沟通，只有一两个学生有欲望。在体会意境环节，要求学生谈谈江南美景，尽然没人主动举手。虽然这们这里还不是典型的江南，但生活在长江以南的他们，并不缺少那些感性相识。他们能说上青山、绿水，能说上蜂蝶、鸟雀，还有红花、绿树。但，没有人发言.今日上了一节相对胜利的语文课了。今日上的是忆江南。这同样是一首简洁的词，词里的内容学生通过朗读都能大致了解。有了前两节课的阅历，在上这节课之前我就始终在思索。在这节课里我应当教给学生什么内容？所以在备课的时候，我从网上找了很多的内容。找了关于白居易的生平。还有其他两首词等来丰富课堂内容。课伊始，我就向学生介绍词人。“白居易是唐朝闻名的诗人，这首词是他在任杭州刺史的时候写下的。看到学生那仔细的目光我就向他们提问“你知道刺史相当于现在的什么官职吗？”学生都摇着头说不知道。看着他们摇着头的样子，我心里一阵兴奋，因为他们的留意力被我吸引了，我胜利的迈出了第一步。接着我向他们说明 “刺史相当于现在的市长。白居易曾经在杭州当过市长，那他肯定巡游过很多的地方，那他笔下的杭州是什么样子的呢？请同学们仔细的读一读这首词。”这样的导入或许会显得过于简洁，但是当我看着学生们那仔细读书的样子，我认定这是一次特别胜利的导入。当学生以开心的心情读了词，我给了他们激励的掌声。这是一群可爱的学生，只要赐予一些阳光，他们就回报给你们无限的绚丽。这掌声是给学生，也是给我自己的。压抑得太久的我也须要一些激励来确定自己。当然这是我的努力换来的。接着我起先说明词中重点词语的意思。依据课文的注解学生能较正确的理解词的内容。于是我缩短了这一部分学习的时间。让学生带着感情朗读词。课文就这样结束了？这是我在头天晚上在备课的时候始终在考虑的问题。但是当我找到了忆江南这首词的其他两首时，我确定用剩下的时间来朗读这两首词。当我说这首词还有另外两首，“想不想看看时，学生爱好较大，于是我把另外两首词抄在黑板上，并且简洁的说明了意思。”我并不能预料究竟这另外的两首词会对学生有多大的帮助。但是当学生做同步指导的作业时，里面出现了忆江南的其次首看到学生那兴奋的表情，我知道了这额外的.学习的好处。这让我有了一种想法，假如学生的学习都能如此般开心和简洁，那将是一笔多大的财宝啊。之前的课堂是我束缚了学生的实力吗？是，我将改正。今日我也感觉到了压力，因为我的请假和对学生的不熟识。现在我们的课已经落在了别班的后面了。我应当如何才能追逐上他们呢？我不想占用学生别的时间，或许只能逐步的提高自己上课的质量了。我应当怎么样备课才能让学生更精确的吸引到精华呢？于是我起先努力的备好桂林山水。不急，渐渐来，这是我对自己的劝说。我现在始终在尽自己最大的努力备好每一节课。现在的我已经起先了解学生。信任在不久的将来。我们肯定能赶超别人。一起加油吧我的学生人们。江南教学反思 9众所周知，汉乐府是专用来谱曲吟唱的，它们一般都具有短小精炼、朗朗上口、易于流传的特点。而其中江南一首，则更是流传久远了。这首诗以采莲女采莲为基点，描写了江南水乡特有的安静美、活力美。基于这样的考虑，我把教学重点放在反复的品读上。详细来说，我觉得本课有如下几个方面做的比较好:一是以不同形式的读为中心，让学生通过读来熟识、理解、品尝诗歌。由于这首诗浅显易懂，所以我没有在字词方面花太多的时间，只是在几个关键字方面教了一会儿，一起学了写法。在读的方面，我试着让他们通过个别读、对读、小组读等方式，反复读出诗歌原本的美感。二是充分把学生推到了前台，老师只是导演。学生回答、探讨、角色演读等等环节，占了整节课的三分之二多时间。比较敬重学生特性化的感悟，有些学生在对诗歌有独到理解的同时，我赐予了认可和引导。三是学生参加主动，参加程度很高。整节课学生的读、演、说、思都很主动，一些学生的感悟和理解是比较深刻的。基本达到了设定的目标。不足之处也明显，主要表现在对生命课堂的内涵理解不够深刻，学生真正的参加不够好，一些活动停留在较浅的层面。品读的层次性和目的性体现的不是很好，没有随着读的深化，加强对文本诗歌的理解。须要接着努力。江南教学反思 10开学第一周，真的是超劳碌的一周，许多事情蜂拥而至，除了有点目不暇接，还有点不知所措，比如说新学期被扣了一顶班主任的帽子，比如说要兼职教语文，对于我来说，都是初次试水。所幸，第一周尽然就迎来了被听课，学习的机会近在咫尺，怎能不抓住。我本课讲得是白居易的名篇忆江南，相对于前两首古诗李白的五言律诗独坐敬亭山和刘禹锡的七言绝句望洞庭，忆江南是一首词。对于第一次接触词和词牌名的四年级孩子，我并未一起先就给他们引入词牌名这个专业的概念，而是先从介绍作者介绍题目起先导入。介绍作者时我也跟孩子们卖了个关子，说刘禹锡有位好挚友姓白，并且跟我们大家都是老乡，同学们知道他是谁吗？孩子们忽然乐了，很快就记住了作者。那么对于许多没有去过江南，甚至没有离开过家乡的孩子来说，江南是个很遥远的地方。怎么样让孩子们尽快的了解，并且觉得它并不生疏，我参阅了几本教参之后，确定就拿我自己的一段旅行经验说起。地理位置上的江南在地图上给孩子们介绍完之后，我给孩子们用课间展示了一张我自己的生活照，刚好就是在苏州旅游时拍的，跟白居易写忆江南的背景是一样的。虽然经验数百年历时的风风雨雨，但是江南这种水乡古镇的气息，我想应当是随着历史的烟云能够保留一二的。至少从那些斑驳的墙壁之间，葱郁的树木之间，以及小桥流水之间，可以窥见白居易时江南的几点风姿。孩子们一看是自己班主任的私家生活照，忽然来了精神，这一点不得不说，其实多数人都是很八卦的，尤其对这帮新奇的孩子来说。这样每一句诗配上我当时所拍的苏州拙政园和街市的特有景色，讲解起来，就特殊有味道了。让孩子们知道其实江南离我们并不远，祖国的大好河山，如诗如画般的风景正等着我们配备完科学学问后来依依饱尝呢。不过，本节课虽然圆满的完成了教学任务，还是有一些问题存在，须要刚好改进渐渐学习的。记得开学初，王校长就提倡让把课堂变成学堂，把课堂还给孩子，让孩子能够主导课堂，自主学习，这一点我做的有失欠缺，并没有把引导和协助工作做充分。我虽然把该学的学问都讲给了孩子们，但是对于孩子们来说，想必自己学到的收获的才应当会记忆更为深刻吧。所以对于课堂上如何设置问题来引导孩子自己找到答案，产生质疑，是我今后重点学习的目标。另外一点就是“以读代讲”。俗话说书读百遍，其义自现。忆江南这首词中，作者给我们描绘了一幅如诗如画般的江南美景，可是我却没能让孩子们在自己一遍遍的朗诵中去切身感受江南的美景。这也是比较失误的一点。对于这两大问题，我在今后的教学中肯定多学习多借鉴，争取尽快提高。江南教学反思 11一年级语文上册江南是一首古诗，选自汉乐府，写的是江南水乡人们采莲的情景。诗句的前两行介绍了江南水乡是采莲的好地方，后五行则写鱼儿在莲叶下面游水游戏。整首诗语言生动活泼，通俗易懂，寥寥几句为我们勾画了一幅奇妙的江南图。这里诗美、图美、境美。“美”在这里是贯穿全文的主线。教学中，我将“美读”训练贯穿于教学的全过程。假如说初读感知使学生对整首诗的意境留下了浅层的记忆。那么推敲品读却让学生真正走进了江南，领会了一幅生动活泼的美景图。当学生对“何田田”不知所云时，我适时的出示了“莲叶图”：小挚友们，你们看到了什么？“我看到了莲叶。”“我看到了许多许多的莲叶。”“我看到了满池的莲叶。”把它的颜色也说出来。“莲叶是绿绿的。”“莲叶是碧绿碧绿的。”“莲叶是又绿又亮的。”“是呀，小挚友说了这么多，可诗中只用了两个字，你能找出来吗？”学生一下就找到了是“田田”。正因为看到这么多又绿又亮的莲叶，诗人不由得发出感叹“莲叶何田田！”你能看着图来读这一行吗？紧接着我又出示文中的插图：你们看，漂亮的姑娘在满池的莲叶间采莲，这是多美的画呀！此时诗的前两行已变成了一幅漂亮的画留在了孩子们的脑海中，读好诗句也已不成问题了。后面的五行我让学生闭上眼睛听我读，一边听一边想：这几行在写什么呢？当学生睁开眼睛时，个个抢着回答是小鱼。我又激励学生：你们也来读读这几行，再看看图，想想你是怎么理解的？或许是因为诗句的朗朗上口，或许是插图色调艳丽太吸引孩子的眼球了，总之每一个孩子都在仔细地读着，想着。有个孩子说“这几行是写小鱼在游来游去。”我抓紧确定他：说得真好，那为什么诗中用的是“戏”而不是“游”呢？“因为小鱼游来游去就似乎在做嬉戏，很快乐的。所以用戏。”“因为小鱼在水里是逍遥自在地游着，所以用戏。”说得多好！我信任此时学生眼中的江南已成了一幅灵动的、活泼的，有生命力的画了。读好诗句也成了他们自己真实感情地流露，此时的美不光在江南，更深深地留在了学生的心中。我们的语文课堂，假如仅仅让学生感受到美，体验到美或许还不够。我们还应当尽力训练学生去表达美，创建美，以达到积累和发展语言的目的。在语文教学中，我们应当创建机会让学生多用眼看，用耳听，专心想，用口读，多感官的参加学习，才能使美的语言内化为美的想象。江南教学反思 12在朗朗读书声中，忆江南结束了，回想整堂课，真是几多高兴几多愁，因为这是语文活动课，是呈现自己一年多进行古诗文诵读这项课题探讨成果的一堂课，所以无法在其它班级试教，也不行以做排练等违规的事情，所以我只能反复在脑中排练整个课堂过程，但是“空想主义”终究是要碰壁的，在这堂课上，在一些细微环节上出现了问题，比如在一个环节上媒体没有同步，比如板书当中的一些失误，以及在随机问答中的不够严密等，都是因为打算的不够充分，或者说是设想的不够严密，因此渴望完备的我课后充溢懊恼，并一次次告诫自己：今后上课务必要仔细、再仔细，做到百密而无一疏。当然高兴的事情还是许多，班中的孩子显得那么训练有素，令我傲慢，经过一年多的熏陶，他们对古诗文的感悟实力特别敏感、精确，运用多元智能学习驾轻就熟，操纵电脑宛如行家，因此这些孩子真正唱起了主角图画组的电脑绘画非常逼真，“红胜火”的江花在片刻间出现，手工绘画的孩子也呈现了“绿如蓝”的江水，他们的画形象但不僵化，既展示美景，又启示了才智，激发了想象；语言组的苏依凡大显身手，运用网络资源制作了演示文稿，把词中的关键词的意思，每一句的说明，以及整首词的意思都翻译并展示了出来，让其余同学直观、精确地理解词，他们的技术运用是最艰难，也最胜利；朗读组的在音乐库中找寻喜爱的、适合忆江南朗读的乐曲，并采纳个人读、集体组合读的多形式来声情并茂地朗读了词，也把大家的爱好激发了起来，然后全班一起尝试配着吉他朗诵，效果好极了；而创作组尽管错误极多，颇受争议，但他们的灵气还是有目共睹，他们把词改写成三言、五言、七言，基本上做到了工整，但是在标点等细微环节上还是显得稚嫩，推敲不够，当然这样的尝试已不简单，并和平常的训练休戚相关。因此，在课堂上，孩子们发挥了团队合作精神，充分利用了老师供应的多种资源：如网站、音像，细致地研读词，并在问题的引领，任务的驱使下精彩完成了任务。课堂的活跃、生动，是孩子们的创建的，同样离不开网络的贡献。网络也使孩子们学习如鱼得水，每个小组相应的资源让他们如虎添翼，机器和人就这样相映成趣，唱出了一支和谐奇妙的古典之曲。想起了一句话留恋戏蝶时时舞，自由娇莺恰恰啼。而我们在网络的世界里舞动，在古诗词的世界里吟唱！江南教学反思 131.识字：第一课时中，通过同桌对读正音、沟通识字方法、开火车组词来相识生字，但没有做到每个字都让学生说一句话;其次课时，通过带拼音全班齐读生字、小组合作读生字卡、识字嬉戏等方式复习巩固。大部分学生能驾驭生字，少数学生不能认读“莲、南”，nl不分。2.写字：第一课时，学写“东、西”，“东”的第四笔简单错写为点，有几个学生能自觉发觉“西”和“四”的相像，也能区分。书写时，竖弯简单错写成竖折。时间安排不当，课堂上实际写字的时间不足。3.诵读：其次课时的读比第一课时多，设计了小组赛读、分角色读、带动作读、吟诵品读等方式。但读得还不够多样，环节设计不够紧密。部分学生误将“莲叶何田田”读成“荷叶何田田”。尚须要强化识记，加强诵读，读中理解，熟读成诵。4.拓展：介绍了采莲曲小池等古诗，其中意外发觉小池是学生幼儿园学过的。这个环节充分暴露了我的问题：不信任学生。我一起先应当先询问学生知不知道其他关于莲花的古诗。由于担忧一年级学生学问面窄，我在教学中有“满堂灌”的倾向，这节课我讲的时间至少占了一半，没有留充分的时间和空间给学生，没有做到以学生为主体。5.调控：时常有学生开小差、搞小动作，我有时不能发觉，可见我对学生的关注不够全面，没有留意到每一个学生，同时，也说明我的课堂还不够生动好玩，不能完全吸引学生。江南的教学反思2：江南教学反思 14上了古诗江南春。我觉得在教学时，可以先让学生找出诗人描写江南晴天和雨天的景色的诗句，读一读，想一想，它们有什么特点，想一想，诗人抓哪些特有的景色来描写江南的春天。表达了诗人怎样的思想感情，在此基础上，课堂结构就会显得干净利落，步骤简明轻快，学生学习起来就会有激情，课堂就会变得绘声绘色，学生就会学有所得，从而更好地达到教学目的，这首诗有个教学难点就是指导学生理解古诗的内容，体会诗句的感情。如何奇妙的处理呢？我认为有必要给学生介绍作者杜牧的时代背景：当时兴盛一时的唐王朝已走向衰败，而当时的统治者也效仿南朝统治者的做法修建寺院的方法来保佑自己江山永固。学生了解了时代背景，在学理解诗句，南朝四百八十寺，多少楼台风雨中的难点也就不攻自破。就能和诗人产生情感的共鸣。江南教学反思 15本文是一首选自汉乐府的古诗，描绘出一幅江南水乡人们采莲的情景图。本诗共七行两句，前两行干脆描写了江南水乡的美景，一处可以采莲的好地方;后五行写鱼儿在莲叶下面游水游戏。学生通过反复诵读古诗，可以受到古诗文的熏陶。可要让刚接触汉字的一年级学生体会到诗的意境，感悟到诗句语言的精炼，就有肯定的难度。这就必需由老师通过各种方法，如创设情境、图文结合、情景表演等，指导学生感悟、理解，突破教学的重点、难点。在教学中，为了让孩子们体会到鱼儿的欢乐，我请几个孩子，分别扮演“田田”的莲叶，位于“(中)间”“东”“ 西”“ 南”“ 北”方向，再请几个孩子体验鱼儿游戏时的开心心情。这样，既突破了难点，孩子们又正确地驾驭了“东西南北中”几个方向。