2022《看电视》教学反思 _3.docx

2022看电视教学反思 看电视教学反思 1上课了，老师微笑的站在前面，把手背过去。让同学听一听，猜一猜，是什么声音，同学说：“听到了电视娃娃的声音。”老师把电视娃娃拿出来，说：“你们猜对了，那么你们是从那里熟识电视娃娃的？”同学回答：“看电视知道的。”老师再问：“你们宠爱看电视吗？都宠爱什么节目？”同学你一言我一语的回答。老师又问：“爷爷、奶奶、爸爸、妈妈宠爱看什么电视节目呀？”同学回答后，老师拿出一个大挂图，是书中的插图，可能是老师自己画的。老师指着图问：“图上都有谁？他们在干什么？”同学一下就能看出来，是“我”、爸爸、奶奶在看电视。老师问：“他们在看什么节目呀？你们猜一猜？”同学各自猜说。“你们可真能猜，看你们猜的对吗？”老师说完，把课题看电视写在黑板上，并让同学齐读课题。上面的教学环节，老师是让同学联系生活导入课题。“电视娃娃”孩子特殊熟悉和宠爱，由此引出看电视的话题，同学很感爱好，发言很主动。老师自制的挂图也很精彩，能吸引同学的留意力，对图中内容的描述，同学说的比较简洁，我觉得老师还应引导下去，应让同学具体说说人物的表情及动作，猜想心理活动，这样便于理解课文内容了，由于插图就是依据课文内容设计出来的。接下来，老师给同学范读课文。我认为这样的支配过早，应在同学自读尝试的基础上，须要老师读的时候再读。这是为了突出同学的自我发觉力气，和自我语言的尝试力气，由于同学借助拼音完全有力气自读下来了。老师让同学读课文，并提出要求：边读边画出不熟识的字，认一认，记一记，然后说给你的小伙伴听。同学自学810分钟的时间。这样的支配较好。低班级识字是阅读教学重点之一，识字的方法不同效果也不一样，首先应让同学借助原有的学问和阅历基础，自能识字，但不是按生字表来对应识字的，这样同学以前没有把握好的字，通过本课学习，也可能被解决了。强调了相互的沟通，把学习看成了是生生之间的互动过程，发挥了合作的优势。同学自同学字后，老师检测。出示小黑板（翻板），小黑板上写出本课要求会认的全部生字。老师指名同学认读，同时要求同学说说是怎么记住的。从课堂的效果看，很精彩。同学认读生字是有选择性的，想读哪个读哪个，识记方法很灵敏。例如“全”，是上下结构的字，上面是“人”字，下面是“王”字。合起来就念“全”。“脚”字去掉左边“月”字旁就念“却”。我熟识“掉”字，我还能用“掉”组词“掉下来”。等等，同学能联系生活、联想、分析字形等诸多方法识字。识字方法不是老师强加的。在同学汇报的时候，说得好的同学，老师嘉奖一朵小红花，孩子感到很美。读生字。让一名同学到前面认读，其他同学跟读。在这环节老师没有对易混的方音，或平翘舌音进行强化，显得有些不足。老师语言描述：“春天来了，万物复苏，柳树伯伯也快乐起来了，你们原意给柳树伯伯献上鲜花吗？”老师出示一幅大挂图（柳树），再拿出花状的识字卡片，指名同学认读，读出来的把花贴在树上。这种游戏识字的形式同学主动性很高。老师：“树伯伯多漂亮啊，我们一起唱支歌吧！”老师与同学律动。朗读竞赛。老师提议后，让同学自己练习。指名同学朗读。评比朗读冠军。结束语：我家看电视，可真有些奇异。原委奇异在哪呢？下节课接着学习？通过竞赛的形式，调动了同学参与的主动性，也留意了面对全体的训练。但朗读的指导不到位，由于孩子小，让每个同学把全文都读下来，从课堂上看，有点吃力。那么在这样的状况下，莫不如就让同学读一段，同时增加了其他同学参与的机会。老师的的激励、调控、评价没有跟上，这是教学没有朗读气氛的挺直缘由。老师不仅要评价，也要让同学参与评价。一是训练了同学留意倾听；二是从评价中知道了怎么读。另外本课的收尾不太好，没有什么启发性。课后应对本课出现的词语找出来读一读，强调语文的积累。看电视教学反思 2在教学看电视这一课时，首先导课我以谜语引入课题，一年级的孩子们都比较喜爱谜语，当大家主动猜谜底时，我出示了谜底，揭晓了答案。之后，以学生自身入手与课文相联系，引出课题，极大地吸引了学生的“眼球”，让学生对这节课充溢了期盼！这样的开场给这节课带来了好兆头！“第一课时的识字教学该怎样教？”始终是我在教学中探究的问题，怎样教学生才能扎实的学到学问呢，怎样教才能让这节语文课不乏味、枯燥呢？听了吴爱萍和钟辉南两位老师的讲课，加上学校领导对我们组磨课效果的评价及看法，我将识字教学与朗读课文融合在了一起，不是单纯的只学习生字、组词，而是与课文中的句子和词语联系起来，这就避开了学生学习的单一性。另外，教一年级的孩子们，要留意自己的教学方法要多样化，这样才能让孩子们保持着良好的学习状态，学习效果才能达到更好！在识字过程中我穿插着让孩子们读课文，这样既检验了他们对生字的相识程度，有丰富了课堂！在学习生字的过程中，我变换多种形式让学生来学习生字，例如小组竞赛读、齐读、开火车朗读等等，这样设计的目的其实就是在扎实学生对生字的相识！本课时开课时，我让学生对课文提问，班级学生的表现不是很好，有许多学生不会问问题，有的孩子问的问题根本没有价值，脱离了课文，在今后的教学中要留意培育学生质疑的实力，这样才能培育出具有语文素养的学生。看电视教学反思 3看电视是一首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，奇妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情，精彩处既让人忍俊不禁，又让人感慨万千。作者以“奇异”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电视有些奇异，首尾呼应;整首诗也都在写我家看电视的奇异放弃自己爱看的电视节目，换成别人爱看的频道。最终，作者奇妙地抛给读者一个问题，引起读者的思索每个人的心里都装着一样什么东西？教学中，我着重从以下几个方面引导学生学习课文。一、谜语导入，激发爱好在导入新课时，我出示谜语让学生猜。师：“小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，每天变花样。打一家用电器”（谜底：电视）接着问：你最喜爱看什么电视节目？你知道爸爸妈妈最喜爱看什么电视节目？然后出示课文插图，设问：这家都有哪些人？他们在做什么你知道他们在看什么节目吗？最终师过渡引入课题。用谜语引出电视，意在激发学生的学习爱好。出示课文插图，引导学生看图和“我们今日学习的课文看电视，讲的就是这家人看电视的事。他们看电视和我们看电视有什么不同呢？这个谜，同学们学完课文自己就能解开”一语，调动了学生学习课文的爱好。二、引导想象，理解词语本课教学中，我还重视引导学生绽开想象理解词语，例如：“疲惫”这个词语，让学生先联系生活阅历想一想意思，再想象一下妈妈“疲惫”的样子，并用几句话说一说。像这样，对一些聚集着语言形象、语言情感、语言技巧的词语，引导学生进行感悟、挖掘，不仅让学生对课文内容和情感内涵有较深的理解，还有效地渗透了理解词语的方法，提高了学生理解词语的实力。三、多元朗读，提高实力朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情景，体会语言情感，理解语言蕴含的哲理的重要方法，是培育学生语言的感受力、品评力的有效手段。在教学中我运用多种朗读方法，把朗读与语言感知、理解课文结合起来，让学生在听、读、中体会“关爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容，在表情朗读、读中想象、读读背背中深化课文中心。教学中，我做得不够之处在于没有很好地注意学生思想教化和参加性，使学生真正成了学习的主子。应当通过让学生自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让学生体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。看电视教学反思 4教学看电视时，我让孩子们看课文插图，随机提问：“图上画了谁？”不少孩子的回答爆出“明明”这两个字眼。我听得有点雾水，片刻反应过来。原来文本里有这样一句话：爸爸明明是个足球迷，却把一场精彩的球赛关掉。它给孩子们造成了误会。当然，更多的人还是提“我”的。于是泾渭分明，课堂上出现“明明”派与“我”派。我便向正确答案持有者“我”派成员提问：“你为什么说明明不是名字？”答案既显力度又显深度，可谓精彩纷呈：（生1）假如“明明”|是名字，课文里会说“爸爸和明明”；（生2）这里的“明明”的意思是“原来”；（生3）“我”都不知道为啥换成京剧，所以换频道的人就只是爸爸，没有“明明”“明明”派成员全军覆没，因为他们茅塞顿开的表情“出卖”了他们的心。备课时，我忽视了这个“明明”，因此乍听课文中小主子“我”变成“明明”很惊异。殊不知一年级的小嫩娃阅读实力有限，对某些句子的理解产生偏差再所难免。我站在成人角度想当然，却产生了应当须要避开的失误。往后，我得留意以学生角度为动身点去解读教材，思孩子们之可能所想，继而真正服务于学生，让老师、文本、学生绽开更有效的对话。幸亏这次能亡羊补牢，可是引以为鉴，下不为例才是最重要的，终归风云万变，亡羊补牢并非都能成。看电视教学反思 5今日上午其次节课讲的这篇课文，感慨颇多。原以为课文内容很简洁：识字，读诗歌，了解内容，写字。教学时我把第一项任务处理的不够紧凑，不合理，使得学生留意力高度集中的10-20分钟的大好时间奢侈了，以至于后面理解课文时，学生坚持不住了。另外，让学生理解课文的时候，问题的设计不够精练，教学环节不合理，不够贴合学生的认知实际，导致我提出问题学生表现的木然，不知所措，如：爸爸是个什么样的人？“奇异”是什么意思？体现在哪些地方？令我感到意外的是有个学生回答“奇异”的意思时说：有个小姑娘种了一棵树，其次天早上一看，这棵小树长大了。我立刻意识到这个孩子的意思是借助一个小故事来说明这个词语的意思为惊奇。假如其次节课时，我还须要把课文的内容好好的理解一下。把诗歌的2-4小节逐节进行分析。因为我班的孩子还没有学会读文思索，没学会与老师和同学学习沟通。然后进行识字教学。希望下节课的教学效果能使得达成度高点。看电视教学反思 6看电视是一首短小的儿童诗，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，奇妙地把家庭的温情和尊老爱幼的好风尚融为一体。课文非常贴近学生的家庭生活，可以使学生感到真实和亲切。在课文的起先，我以谜语引导学生进入课文，当学生猜出谜底为电视时，我接着问学生都宠爱看哪些电视节目，爸爸妈妈喜爱看哪些电视节目，这很符合学生的生活实际，于是气氛也被调动了起来。学生年龄小，应当结合看图，我却忘了。可是由于昨天在课堂上领着同学们读课文和标生字了，预习效果好，所以学习起来很开心，孩子们不吃力。教学过程中我用了加分减分的方式实施奖惩，孩子们的听课效果比较好。比较满足的是让大家每读一次课文，就有一个提问：1、课文讲了什么事？2、奇异在哪里？3、隐私是什么？通过这三个问题，整个教学过程结构合理，思路清楚。小组合作学习生字，对于一年级，我采纳两人一组的形式，通过两种形式，一个是单认字，一个是组词认，并借助笔把彼此不会的字圈起来，便于针对难点学习，减轻老师负担，效果较好。整个教学自我感觉还不错，下节课进行朗读训练和写字训练，并对二类字进行一字多组词的训练。其次课时，生字教学放手还是不够，老师应只对难字指导，那样留给孩子更多的写字时间。看电视教学反思 7其次课时的上课前先进行生字词的复习，再解决上节课留下的问题：这家人看电视发生了怎样奇异的事情呢？采纳同桌互读的形式，或在四人小组中绽开探讨，学生汇报。当学生读到“身为足球迷的爸爸爱看球赛，却关掉球赛，换成京剧”、“还有奶奶不看电视只看我们，和我们一起拍手欢乐”等句子时，引导学生去思索为什么，学生通读上下文后很快找到了答案，再将相互关爱美德引申到课外，让学生运用在生活实处。在本篇课文中，我还引导学生用“因为所以”来造句，以及课外的延长嬉戏“摘苹果”，摘苹果的嬉戏设计在即将下课之时，主要是为了缓解学生的疲惫而设定的，我觉得这样做既可以巩固学生的学问又达到了一个放松的效果。看电视教学反思 8小学语文课程标准提出“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力”。语文实践说的简洁一点就是让学生动脑、动口、动眼、动手，主动地进行听说读写的训练，主动接受情感、看法、价值观的熏陶，达到启迪思想，提高语文素养的目的。看电视是一篇短小的.诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的场面，奇妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言通俗易懂、朴实无华，却饱含深情。教学这一课时，我让孩子用自己喜爱的方式读课文，孩子有的大声读，有的轻声读，有的边读边用铅笔在划着什么，还有的读完后就与同桌沟通着什么。对于这些方式，我都表示许可。在我看来，学生的思维方式不同，读书的方式更是不同，让他们用自己喜爱的方式读，能调动学生读的主动性，充分感知课文，并在此基础上激励学生在全班同学面前读，学生自由自在地展示读的特性，体验着语文实践带来的欢乐。在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：围绕“每个人心里都有一个隐私，究竟是啥？”细致读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解。在四人小组里探讨沟通，并强调学生能感悟多少就说多少，发觉什么就沟通什么，看谁发觉得多，看谁的思维最灵敏。学生探求学问的主动性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、主动思索、热情沟通的景象。沟通时，各小组的同学都争着发言，展示自己的学习成果。有发言，有补充，有辩论，激发了学生的参加热忱，课堂上呈现出探讨的气氛。在教学的整个过程中，我注意学生的参加性，学生真正成了学习的主子。通过学生自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让学生体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。另外，我觉得在教学中，老师不要逐段地分析，不要把自己的理解强加于学生，要让学生充分读，学生确定会有自己的感受。提高语文教学质量的关键在于课堂教学方式上的变更和教学模式的变更，教学模式的根本上变更使课堂教学有了生气：尤其是课活课，确的确实望见学生当了课堂主子。看电视教学反思 9现在的孩子都是家长手心里的宝，含在嘴里怕化了，捧在手心怕摔了。因此，孩子的娇气与蛮横是每一个家庭的必定。怎么变更孩子的现状呢？趁着其次单元的学习主题，我便尝试着让孩子们变更自我。瞧！看电视一课之前，我布置学生回家预习课文，并额外地布置学生回家视察爸爸妈妈、爷爷奶奶在家里爱看的电视节目。其次天的课上，导课时，学生们都很兴奋地把昨天自己视察到的状况告知了我。此时的我，并没有揭穿孩子们的做法，而是将话题一转，说：“小挚友们，现在我们要去一个人家看看，瞧瞧他们一家是怎么看电视的”。学生们都跃跃欲试，因为昨天的预习学生基本知道了每个人都爱看什么电视。点了一名平常还爱发言的学生回答之后，我又顺势问：“爸爸为什么把最爱看的足球赛换成奶奶最爱看的京剧？”有些反应比较快的学生就说：“那是因为爸爸爱奶奶呗！”真好，学生能答到这份上，应当就是能理解课文要表达的主题了。“是呀，爸爸爱奶奶，所以把最爱看的足球赛换成奶奶最爱看的京剧。现在你们知道奶奶为什么又把京剧换成足球赛吗？”学生们几乎不用思索，都说“因为奶奶也爱爸爸！”“是呀。因为爱，所以爸爸和奶奶相互让着电视节目。”请小挚友们再细致看看图，奶奶在看足球赛时表情如何？“拍手欢乐。”“谁能说说这又说明什么呢？”“这还是说明奶奶爱我和爸爸。”几个小节教学之后，我不忘趁热打铁，对学生进行思想教化：“那能告知老师，以前，你们家看电视是怎样的吗？是不是以你看电视为主的呢？”有不少学生缄默了，还有的低下了头。“从今日起，你又会怎么做？是接着看你喜爱的动画片，还是把精彩的电视让给爸爸妈妈或者爷爷奶奶呢？”学生们都举起了手，大声地说：“我不会再抢电视看了！”“我要把好看的电视留给我爱的家人看！”听到这样的回答，我乐了。语文教学，不光是教学生会学生字，会读课文，还要教学生学会爱长辈、爱家人。看电视教学反思 10看电视是小学一年级下册其次单元的一篇课文，本单元是讲解并描述家庭暖和为主题，从小挚友身边的小事动身，让小挚友感受家庭的亲情，敬重长辈，相互关切。本课生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，奇妙的将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。作者以“奇异”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电视有些奇异，中间三小节则详细写到我家看电视的奇异之处：放弃自己爱看的节目，换成家人爱看的频道。这种“不正常现象”蕴含着一种浓浓的情、深深的爱。在教学中，我先让学生初读课文，在了解课文大致内容后，细致读课文，说说你有什么疑问。当学生提出 “我们全家看电视为什么很奇异？”时，我感到很兴奋，刚好引导学生通过学文去解决这个问题。“这家人看电视怎样奇异？你能给大家读读有关的句子吗？”学生边找边练习朗读，我请学生汇报，并依据他们所读内容板书“爸爸把球赛关掉、奶奶换了频道、让妈妈听听音乐、看看舞蹈”，紧接着又追问孩子：“他们为什么会这么做呢？”有几个孩子说：“爸爸想让奶奶看京剧”，“奶奶让我们看球赛”，“我们想让妈妈休息”，我接着追问：“他们为什么会这么做呢？”引导学生反复朗读，理解他们是相互关切。一节课下来，我觉得一年级学生虽然年龄小，只要老师正确处理好“导”与“学”的关系，擅长引导学生驾驭肯定的学习方法，按部就班地进行阅读训练，学生的阅读实力肯定会不断提高。看电视教学反思 11一年级语文下册第五课看电视是一首短小的儿童诗，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，奇妙地把家庭的温情和尊老爱幼的好风尚融为一体。课文非常贴近学生的家庭生活，可以使学生感到真实和亲切。在课文的起先，我以谜语引导学生进入课文，当学生猜出谜底为电视时，我接着问学生都宠爱看哪些电视节目，爸爸妈妈喜爱看哪些电视节目，这很符合学生的生活实际，于是气氛也被调动了起来。接着我出示课文插图，让学生视察图画上的人物，学生就感到特殊亲切，因为画面上的内容都是他们所经验过的。之后，让他们自己读一读课文，我觉得这比齐读更有效率，因为每个学生的理解、接受水平并不在同一个层面上，齐读后某些实力好的学生能够找到答案，而接受实力较弱些的学生就不明白了，所以我干脆让他们自己读，用他们自己的方式和阅读习惯去找寻答案。在自己熟读的过程当中，渐渐地学会了课后的生字新词，读熟后让学生采纳竞赛的方式，如小组比、大组比和男女生竞赛等，并让学生评比出自己喜爱的朗读者，这样不论对于读的学生还是对于评的学生都是一种熬炼，评价和被评价者都能得到一种满意。其次课时的上课前先进行生字词的复习，再解决上节课留下的问题：这家人看电视发生了怎样奇异的事情呢？采纳同桌互读的形式，或在四人小组中绽开探讨，学生汇报。当学生读到“身为足球迷的爸爸爱看球赛，却关掉球赛，换成京剧”、“还有奶奶不看电视只看我们，和我们一起拍手欢乐”等句子时，引导学生去思索为什么，学生通读上下文后很快找到了答案，再将相互关爱美德引申到课外，让学生运用在生活实处。在本篇课文中，我还引导学生用“因为所以”来造句，以及课外的延长嬉戏“摘苹果”，摘苹果的嬉戏设计在即将下课之时，主要是为了缓解学生的疲惫而设定的，我觉得这样做既可以巩固学生的学问又达到了一个放松的效果。这次课给了我启发，我觉得朗读在这一课的学习中取到了很好的效果：学生在读中激发了学习爱好，在读中自学了生字词，在读中理解了课文，在读中获得了自己的感悟。朗读，使学生尝试了自我学习；朗读，也让我取得了志向的教学效果。看电视教学反思 12语文课程标准指出：“阅读是学生特性化的行为。”“要珍惜独特的感受、体验和理解。”“提倡多角度、有创新的阅读。”本课教学依据课程标准要求，让学生全方位、多角度了解、领悟课文内容，收到了较好的教学效果。朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情景，体会语言情感，理解语言蕴含的哲理的重要方法，是培育学生语言的感受力、品评力的有效手段。在教学中我运用多种朗读方法，把朗读与语言感知、理解课文结合起来，让学生在听、读、中体会“关爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容。我还重视引导学生绽开想象理解词语，例如：“疲惫”这个词语，让学生先联系生活阅历想一想意思，在想象一下妈妈“疲惫”的样子，并用几句话说一说。像这样，对一些聚集着语言形象、语言情感、语言技巧的词语，引导学生进行感悟、挖掘，不仅让学生对课文内容和情感内涵有较深的理解，还有效地渗透了理解词语的方法，提高了学生理解词语的实力。看电视教学反思 13教学看电视一课时，老师先让学生初读课文，在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：尝试运用“发觉法”学习课文。引导学生细致读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解。组织学生在四人小组里探讨沟通，并强调学生能感悟多少就说多少，发觉什么就沟通什么，看谁发觉得多，看谁的思维最敏婕。学生探求学问的主动性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、圈圈画画、热情沟通的场面。沟通时，各小组的同学都争着发言，绽开自己的学习效果。留意培育学生独立学习的实力。老师应当教学生“学会学习”。只有学会学习，才能应用所学学问，创建性地解决问题，进而构建新的学问。在这一节课中，我让学生用自学探讨法去读书、思索、探讨，解决问题，并留意爱护学生的发觉，信任学生；敬重学生，有效的培育了解学生的探究精神。看电视教学反思 14今日我和同学们一起学习了其次册第五课看电视。整篇课文围围着“我”家看电视的“奇异现象”绽开。家里的人都把电视换成别人喜爱的频道，在换来换去间体会出一种浓浓的情、深深的爱。课堂上，我先让学生谈谈自己家看电视谁喜爱什么频道，喜爱看什么，怎么才能看自己喜爱的节目，有的学生说爸爸最霸道，看球赛不准我看动画片，有的说我陪妈妈一起看韩剧，有的说我妈妈说我半小时之内写完作业就让我看动画片，听着学生或撅着小嘴的稚嫩话语，或缺憾的口吻，或得意的炫耀，或自满的沉醉，我皱眉说我遇到了特别的一家人，他们看电视啊特别好玩，老师有许多不明白的地方，谁情愿做小侦探帮老师分析下？学生们都睁大了眼睛，竖起了耳朵起先听我讲故事读课文。讲了两遍后我问学生：“球迷爸爸为什么不看精彩的球赛，而换成了奶奶爱看的京剧？”我猜啊是爸爸怕球赛输球了不敢看。同学们都抢着回答说：“是爸爸爱奶奶。让给奶奶看”有的说：“我们要尊老爱幼，奶奶最老。所以奶奶先看”说完还用不屑的小眼神看看我，那小神气劲像是在说，这都不知道？当我问到“那为什么奶奶又把京戏换成了球赛”时，我猜啊，奶奶看累了，须要休息后，有的同学说：“爸爸是奶奶的孩子，奶奶也要爱自己的孩子啊”还有的说“奶奶知道爸爸让着她，他也想爸爸快乐啊”后来妈妈又出现，大家又把电视换成了妈妈喜爱的，总之，孩子们整节课都充溢着 “爱”的内容，孩子们用各种他们知道的爱的句子表达着他们的心愿！有的说尊老爱幼，有的说大爱无疆，有的说不以小事而不为，还有的同学尽然说出了赠人玫瑰，手有余香，让我惊羡不已！分析完课文我们又回来了生活，让他们重新回想了一下他们回家的表现，他们的小表情好像变了许多，皱着小眉头思索着刚上课时自己说出的话，然后静默地举起小手，有的对我说回家后我要陪爸爸看球赛，给爸爸递个大苹果吃，爸爸上班很辛苦，有的说回家妈妈做饭我要墩地，做妈妈的小帮手，有的说我可以帮奶奶烧火做饭。五花八门的，可我从这些小事中看到了有一颗火红的爱心在他们稚嫩的心中发芽课后，我陷入深思。可以说现在的家长赐予孩子的爱太多太多，小皇帝，小公主，无处不在。如何让这些娇生惯养的孩子们重新相识到自己的价值将是我今后努力的方向。看电视教学反思 15看电视是一篇充溢温情、充溢爱的课文，假如能正确引导学生好好领悟其中的内涵，学生爱家的情感将会得到肯定的升华。但是，这只是我在上课之前的预想，或者说是幻想！我还是先共享一下我的教学片段然后再说明吧。在学生读通课文后，我问学生：“为什么爸爸把自己爱看的球赛换成了奶奶爱看的京剧？”我以为他们会很快就说出我要的答案，结果，在几个九不搭八的回答之后最终有一个比较像样的答案了，“因为我们要尊老爱幼，所以爸爸把球赛换成了奶奶喜爱的京剧。”“好的，那为什么奶奶又把京剧换成球赛呢？”我接着问。结果，一个个回答令我啼笑皆非！“因为奶奶的眼睛不好，所以要休息一下！”“因为奶奶累了。”等等。最终，我忍不住了，我起先了我的“家庭情感教化说教”。“我们平常常常说爸爸妈妈爱我，我爱爸爸妈妈，家爱我，我爱家。为什么这家人喜爱把电视节目换来换去呢？因为啊，他们都想让自己敬爱的家人能够看到自己喜爱看的节目。爸爸爱奶奶，想让奶奶听听她最宠爱的京剧，所以把节目换成京剧；奶奶爱爸爸，也就是她的儿子，所以把节目换成球赛；我们爱妈妈，想让辛苦了一天的妈妈放松一下，所以把节目换成音乐。”说完后，我看到孩子们一脸茫然的样子，于是我换一种说法：“你们想一想，平常你们的爸爸妈妈爷爷奶奶是不是会买一些你喜爱的东西给你？是不是陪你做一些你喜爱的事情？”他们这下明白了：“是！”“为什么啊？”“因为他们爱我啊！”这个孩子们倒是很清晰。于是，我趁机问：“那么，你知道课文最终说的隐私是什么了吗？一个字！”几个比较醒目的孩子立刻领悟了：“爱！”其他同学也茅塞顿开地点头了。“对了！”我觉得有点累了，他们最终有点明白了。最终，我小结的时候，说道“隐私”的时候，还是有个孩子说：“究竟是什么隐私啊？”我有点想晕倒的感觉！我明白，要小学一年级的孩子领悟书上那种温情的确是有点难度，又或许是我不会引导，但是我在一个学期的教学过程中发觉，现在的孩子的确是缺少这种爱的教化。孩子们觉得长辈爱他们是天经地义的，但是他们却不懂得怎么去爱。这是家庭教化的失误还是学校的教化的缺失呢？我想，我们还是先做好学校教化要做的事情。曾经在一本书上看过：“学科教学渗透是进行心理健康教化的途径之一，各科老师应有心理健康教化的意识，主动将心理健康教化渗透在各科教学内容和过程之中。”爱家人的情感培育也应当是心里健康教化的内容，而我们语文学科则是大面积地涉及这一方面。通过今日的一课，我深深地觉得：学生读不懂这篇课文并不是大问题，因为还可以渐渐教。但是学生不能领悟其中的感情，我们就要打醒十二分精神了！所以，在今后的教学中，我们应当借助教科书中一篇篇充溢温情和爱的文章，渗透各种情感教化，让孩子的心理得以健康成长。