2022《牧童》教学反思_3.docx

2022牧童教学反思牧童教学反思1教学牧童以讲故事作为课开头，既激发了学生的爱好，使学生主动的投入到学习之中，有介绍了股市的背景。录音范读古诗，营造学生体会古诗的大意的良好氛围，调动学生主动学习的心情，接着留足时间让学生自读后说感受。其次环节的设计，老师把主动完全交给学生：先个体学习 自悟 ，再分组互学，然后全班沟通反馈自学结果，使学生个个都参加学习，人人都奉献思维结果。抓住时机，引导学生想象牧童晚归休憩的情景，想象诗句呈现的意境，感受这样表达的语言美和音律美。这一环节的设计可谓一箭双雕：（1）通过类比想象，让学生把相关的事物联系起来，进行创新思维的训练；（2）对学生进行“自主合作 相互学习”的训练。总之，有了学生的自主权，学生特性和创建力才能充分的显现出来。从本节教学设计不难看出，学生自学是课堂主旋律：自读，自语古诗内容；探讨不懂的词句意思；分组沟通学习收获；全班反馈自学结果等，学生课堂上有时间动口读，动口说，动脑想，动手写，自主学习空间大，时间充裕。牧童教学反思2设计思路：这篇文章故事性强，“画家画画”的情节比较吸引同样是酷爱画画的他们；牧童和他们同龄，他的举动也能引起他们的爱好；二年级学生已经具备肯定的阅读实力、分析实力、归纳实力，所以在设计这节课的时候，我想最大限度地让学生自己阅读、大胆表达，敬重每个人的阅读体验，然后相机穿插语文的字词积累、运用以及重点句的朗读训练。落实较好的地方：1、 课题切入新、快、准上课的开场白我是这样设计的：每天，我们在书本中、在生活中，要相识不同的人，和不同的人打交道。今日，我们要相识两位新的主子公，他们就是21课里面的画家和牧童。“画家”为什么写得大，“牧童”为什么写得小？两个不同身份、不同年龄的人在这篇课文里相遇了，他们分别给你留下了什么印象？让我们一起走进课文，拿起你的笔，默读课文，做好勾画和批注。前面的导入用课题字迹大小不一作为切入点来吸引学生爱好，并让学生明白本课的学习目标。整个过程自然、简洁，为后面的学习做好了铺垫。2、学生默读及批注的学习习惯渐渐养成“画家和牧童分别给你留下了什么印象？先别急着说，发表看法要有理有据。让我们一起走进课文，拿起你的笔，默读课文，做好勾画和批注。”培育学生“不动笔墨不读书”的习惯，指导学生在读书过程中适当进行圈点勾画，把握阅读内容的重点、要点，并能用简洁词语写出自己的阅读体会。这是我们平常课堂中长期训练的一项内容。3、学生能够大胆说出自己读后印象给学生自由、民主表达的空间。学生在默读、批注环节后谈了自己对戴嵩和牧童的印象，大部分谈得比较到位，如戴嵩是一个闻名的画家、一个虚心的画家、一个有礼的画家、一个亲善的画家等等，牧童能英勇指出别人的错误、能细心视察生活等。没有感悟的课堂是没有生气的，没有感悟的课堂是没有收获的。课堂上这种民主、同等、和谐的教学氛围，使学生在课堂上能自由自在地表达自己的思想，表露自己的心情、表现自己的才能。4、“纷纷夸赞”、“请牧童改画”环节设计好“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人赞扬道。“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。（1）朗读训练，请同学分别读一读商人和教书先生说的话。（2）我听出来了，你是在用赞扬的语气朗读，课文中还有哪些词语和“赞扬”的意思差不多？细心的同学发觉了吗？赞扬赞扬夸赞（3）假如你也正好在那里围观，你会怎么赞美呢？（4）刚才大家这样你一言，我一语地赞美，就叫纷纷夸赞。从朗读理解到奇妙应用，比较自然而紧凑地进行了近义词的理解到句子训练。在牧童指出了画家的错处之后，有这样的环节：“谁能当一当牧童帮大画家改改他的画？”师生互动。师：小兄弟，请问这幅图应当怎么修改呢？生：这里的牛尾巴应当画在两腿中间。师：请问是为什么呢？生：因为两牛相斗的时候，全身的力气都在角上，尾巴是夹在后腿中间的；这是驱逐牛蝇时候的样子。师：（连连拱手）多谢你的指教。这个环节的趣味性吸引了学生的留意力，也是对书本学问的重现、巩固，让故事更加完整。5、老师的评价语你真是一个会读书的孩子！能读出潜藏在文字下面的深层含义！你很会总结！说明你平常读书懂得积累。你能说出自己的感受，大胆地表达！你能用朗读体现他的闻名，说明你读懂了！你找出了重音词，读起来很有味道！老师评价语言的避开单一、生硬，这些评价看似随即拈来，实则想奇妙地示意学生要驾驭学习的方法，并且评价的详细、丰富让学生更感受到真实可信。令人缺憾的地方：1、 敬重的层次在“说说你对戴嵩的印象”时，有学生说“他爱动脑筋”，和文中的戴嵩好像相隔甚远。怎么办？当时还没想到对策，只好也把这个词语写在黑板上。但是始终到了最终，我们也没有和这个词语扯上关系。现在回想，应当当即问他：“你在哪儿读到的？”说得有道理再写，说得没道理可以请其他同学来订正，老师也可以参加，让这个环节成为师生思维碰撞的契机。但很缺憾，这个词语始终孤零零的摆在最终一行没人理睬，敬重阅读体验不仅是认同、观赏，还有一种敬重关注。2、 深读课文不够“他的画一挂出来，就有很多人欣赏。看画的人没有不点头赞扬的，有钱的人还争着花大价钱购买。”这一句能很好地体现画家的“闻名”，当时我设计了两个环节：一是通过找重音词来体会；二是去掉“一就”，比较两个句子的不同。后来觉得重点应当放在“画家的虚心”体会上，前面不要太冗长，确定砍掉其次个环节。结果在上课时，心里总是牵挂着前面要简短，因而对重音词的体会也没有到位。一节课，抓住其中的一个点深化体会，不需四平八稳，也不需繁琐分析，但是这样泛泛而过，没有给学生留下深刻印象。现在想来，应当取其次个环节，只要抓住一句话即可“他的画一挂出来，就有很多人欣赏。”a) 比较两句话：他的画一挂出来，就有很多人欣赏。他的画挂出来，有许多人欣赏。b) 你有什么发觉？牧童教学反思3走出教室，我的脚步轻松多了，不是因为我的课上得有多么精彩，也不是教育和听课的老师夸了我几句，而是因为我认为在今日的课堂上给了孩子们最须要的，因为自己有了进一步探寻农村有效阅读教学的冲动。仔细回顾本节课，认为有几点可以值得接着发扬的：一、将朗读落到实处。从最初的读准字音，读顺课文，到后来的有感情的朗读，抓住重点句段悟读，层层推动，避开了盲目的读。二、实实在在教学生字。结合学生拼音基础差的特点，我采纳了让学生看汉字标拼音和看拼音写汉字两种做法，让学生充分驾驭生字的拼音，在遇到难写难认的字时， 让学生实行书空和通过部首辨字的方法，让学生牢记这些生字。三、教给学生理解词语的方法：把生词带到课文句子当中，联系上下文理解。四、通过激励性评价语言调动了学生的学习主动性。五、运用“百变课堂”环节，让学生欢乐地将故事内容精彩呈现，主动打造“欢乐语文”课堂。当然，也存在了很多须要改进的地方：一、板书过于凌乱，不够公正。没有体现文章的精髓。二、教学生字时老师没有放手让学生充分自学，引导所用时间过多，以至于后面拓展阅读环节没有完成。三、对学问与技能处于最底层的学生关注不够。四、对于“复述故事”这个目标没有完成得很好，如能在表演完之后让学生们同桌之间讲讲这个故事就更好了。五、“结合现实生活谈寓言给我们的启发”环节过于简洁，没有给学生充分思索的时间。牧童教学反思4背景：素养教化的进一步推动，促进我们的音乐课程进行必需的改革，但课改之事，无本可套。作为一线老师，如何适应新一轮的课改，在音乐活动中让学生真正成为学习的主子呢？那就要变更以往的传统学习方式，要师生共同合作、参加、体验音乐活动。让学生达到体验美、享受美、综合美、表现美，从而更好地体现学生的主体地位。案例描述：片断一：奇妙发声，解决难点，引出牧童1、牧羊人的歌声引出衬词唱法：你听，牧羊人唱起了歌儿在呼唤羊啰！（师边范唱边用手势表演）4/43233|3231|123352|32166|依哟啰啰啰依哟啰啰啰依哟啰啰啰依哟啰啰啰比较音高：你们觉得四句唤羊声一样高吗？再听牧羊人用琴唱，用手势划旋律线区分音高。学生当牧羊人来听琴唱：（师）你们也来当牧羊人呼唤羊儿吧。学生分角色分组唱。2、结合羊叫声来发声。师：牧羊人在唤羊，那羊会干什么呢？怎样叫？（咩咩咩）3、唤羊声和羊叫声结合唱（牧羊人唱一句，羊儿唱一句）4/43233|333|3231|111|123352|(师)依哟啰啰啰(生)咩咩咩(师)依哟啰啰啰(生)咩咩咩(师)依哟啰啰啰|222|32166|666|(生)咩咩咩(师)依哟啰啰啰(生)咩咩咩4、师生合作，生生分角色，分小组合作。5、个别生上台来合作，引出牧童（把上台来的小挚友戴上草帽，挥起羊鞭，呼唤羊儿们）。评析：充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，培育学生良好的合作意识和群体中的协调力。分角色演小羊和牧童，学会了与人沟通，有助于养成学生共同参加群体意识和相互敬重的合作精神。老师引导得轻松开心，学生也投入到音乐故事之中，使音乐课充溢了生命活力。在同等交往之中，实践实力得到了发展，也面对全体，使每个学生自愿参加到这个活动中。片断二：利用创编，相识牧童，解决难点1、师谈话：小牧童们，你们想把小羊儿放到哪里去呀？（学生纷纷回答）2、用唱得形式问答：（先师生，再生生唱问）123352|32166|（问）你放羊儿啰上哪里？（答）我放羊儿啰上山坡。去草地。3、拓展：除了放羊，你喜爱放什么？（还是用唱问，学生自己来问答）（问）你放什么啰，去干嘛？（答）我放鸭子啰，去池塘。我放牛儿啰，去吃草评析：通过供应开放式和趣味性的对唱，激发学生的新奇心，引导学生即兴式自由发挥的探究与创编活动，同时发展学生的创建性思维。参加、体验是通向学生创作灵感的大门，在教学中老师注意了学生的全体参加、体验、引导学生主动主动探究创新来呈现音乐美。歌曲难点在学生的创编爱好之中顺当解决了。这样的教学也适合低段教学，符合学生年龄特点。片断三利用贴画，描述情景，结合歌词教学1、听着美丽抒情地牧童音乐，请学生描述小羊上山坡的情景。2、师总结小挚友的描述情景，用故事的形式边讲边放背景音乐。3、学生与师共同贴画，把描述的风景图贴出来。（“蓝蓝的天，白白的云，白云下面有个小牧童赶着羊儿上山坡，绿绿的水，青青的草，羊儿羊儿啰，吃个饱，舒适极了。”）4、结合儿歌的形式，看着贴好的图，放着背景音乐轻念歌词。5、学生自编动作轻念歌词。评析：“综合”是本次课改之中大力提倡的，音乐的学习原则不能依靠描述、讲授，必需依靠审美、主体的自身体验，低年级学生记歌词是困难之事，以音乐为主线，这里以音乐为主线将美术贴画、儿歌、故事有机融合，既加深歌词理解，又熬炼了学生的语言组织实力，体现了学生在课堂上的主体地位。音乐与色调相映成趣，图画与音乐融为一体。美国闻名音乐家马利翁说：“声音是听得见的色调，色调是看得见的声音。”音乐与美术是一对孪生姐妹，教学中充分利用这条感知渠道，进行全方位、多层次相识、体验，不仅激发学生爱好，帮助学生更好地理解歌词音乐，培育学生的想像力，在轻松、开心氛围中感受了美，表达了美，创建了美。片断四创设舞台，表现歌曲1、师谈话：让我们这群可爱的小羊也去草地上、山坡上享受一番吧。2、分工合作表演：有的扮演小羊戴上头饰，有的扮演小牧童挥着羊鞭，有的扮演“蓝天、白云、绿水、青草”把小挚友坐的积木凳自己动手搭成小山坡状。师旁白：蓝蓝的天飘着朵朵白云3、音乐用快慢快的牧童音乐。评析：表现是实践性很强的音乐学习领域，学生天生爱表演，让他们担当相应的角色，在铺着绿地毯的教室里，找寻青草地的踪迹，在自由放松的气氛中，选择自己喜爱的角色进行综合表现，也充分展示了自己的才能，对两首不同速度、心情的牧童有进一步的理解、体验，对牧童生活也有了整体相识。在音乐实践活动中，学生全身心融入了这个故事情节中，享受到了美的愉悦，受到了情感陶冶。案例反思：整个教学过程我是以“牧童放羊的行踪”为线索，采纳快慢快不同牧童的音乐来贯串整个故事情节的。一起先“牧童赶着羊儿高兴奋兴去山坡吃草”，用了欢愉快泼捷克牧童，再是“羊儿在山坡吃草的各种形态”，用了美丽抒情的江苏牧童，最终“羊儿吃饱了，高兴奋兴离开山坡的情景”，又用了快牧童音乐。我是以审美为核心，运用多种数学方式来调动学生的主动性，使他们整堂课融入这个故事情节之中，把音乐与牧童生活融为一体，通过参加、体验、表演、综合、共同合作面对全体学生来实现音乐活动，表达歌曲的艺术形象和意境，体现学生的主体地位。但我在上课之中也存在一些问题：1、语言不精，启发性不够；2、现代化信息技术驾驭不够。探讨：1、学生的主体地位是否真正体现了？2、音乐实践活动中，音乐结合的多还是少？3、利用创编解决难点可行吗？牧童教学反思5牧童是一首曲调美丽、轻快的歌曲。歌词简练、生动地描绘了牧童欢乐的生活。在本课中，我渗透了新的教学理念将学生对音乐的感受和参加音乐活动放在重要位置。只有当学生参加到音乐活动中去，成为音乐课堂的主体，自己主动地去探寻、领悟时，才能使他们全身心地进入音乐，从而获得音乐审美体验。力图引导学生都能以自己的方式走进音乐，并通过参加真正地倾听音乐、领悟音乐、享受音乐，合作实力、创建力和音乐表现力也得到了提高。在牧童一课中，我运用多种音乐活动，让学生在开心的学习环境中体验美、感受美并去创建美。一、 首先让学生感知音乐的旋律。当学生进行教学时我用的音乐就是今日要学的歌曲，让学生有个无意识印象，但这种观赏老师是有意指导，为下一步学好歌曲作好辅堑，而这时学生却在无意中学会倾听。用闭眼倾听奇妙的旋律及富有儿童气息的好听的旁白，绽开学生的想象力音乐表现的原委是一个什么样的意境？让学生把想象的美景说出来，孩子们倾听完音乐后想象的景物特别美丽，还应用了很多的丰富词汇来形容漂亮的风景。二、感受歌曲节奏和韵律，在真刚要学习这首歌曲前，我又支配了一次节奏嬉戏：带有律动的练习节奏，感受牧童的悠然。这属于诱导性的观赏，并且启发学生：“你听到歌曲的是什么心情？你听了有什么感受？”诱发学生联想，指导学生观赏，从而对唱曲的心情、节奏、表现的内容等有初步了解，同时旋律、节奏，在学生脑中有肯定印象，起了熟识旋律等作用。三、在“找寻切分节奏中”，首先让学生说说切分节奏为歌曲增加了哪些音乐色调。让学生明白切分节奏就是变更重音的节奏，常用于强调某几个音。给人以一种独特而摇摆的感觉，常用于幽默、诙谐和欢乐的乐曲中。为了让学生更好地驾驭“切分节奏”，课堂上我带着学生进行有节奏的朗读歌词，但这样的朗读并没有达到预期的效果，切分音到没有什么困难，反而是第一二句的第一小节没有切分音，却简单读成有切分音。学生读的很困难。于是我让学生静静地听一句旋律唱一句歌词，让学生感受音乐的旋律，去解决节奏的困惑。当学生听琴声其次遍的时候，我惊喜地发觉，大部分学生都能跟着旋律唱出来。那个老是混淆的节奏不攻自破。这时候学生在学习歌曲也充溢欣喜的表情。我还设计了对比观赏，在感受了斯洛伐克歌曲的特点后再对比观赏中国歌曲牧马之歌，让学生明白牧童这个题材可以有许多的形式和体裁、每个国家有不同的表现形式，拓展了学生的视野。四、带领学生学习合唱，是本课的一个难点。学生刚刚起先学习二部合唱，对他们来说这还是一个新事物，同时假如不具备很高的音乐素养的话，二声部很难施行。唱好合唱的两个关键：第一，是学生的听觉要既能够听到自己的声部也能听到另一个声部的歌声，另一个关键是老师要有精确的动作提示，让其次声部进入，当然学生也要知道在何处进入。并且，唱好本歌曲，学生首先对唱曲的驾驭和二拍子的节奏感要好。针对本课最主要的困难我觉得在我的这节课中完成的还算可以。我觉得学生第一次接触唱成这样也算不错，他们最缺的还是练习练习多练习，再多唱几遍就会好了，这节课最主要的是让学生进行二部合唱的实践训练，在认知上并未要求，所以先给他们一个初步的印象和实践就可以了，其次次、第三次就会好起来的。五、以打击乐器伴奏体验创建的欢乐，让学生以小组合作的形式选择老师给的两条节奏型中适合自己组乐器的，并谈谈为什么要选择这条节奏型。学生在愉悦的环境中进行创编活动，全身心投入自己的创作中。选择后让每组派一位同学给大家进行伴奏，其他参加唱歌表演，学生人人参加其中的表演，同时又营造了一种和谐融洽、生动活泼、团结协作的友善氛围。让学生在欢乐中尽情地歌颂、表演，极大的激发了学生学习音乐的爱好和热忱。六、存在的不足。本节课的设计容量过大，虽然设计的内容及形式很丰富但是却不够深化，对学生的分析及教材的挖掘不够深化。另外，对学生声音的关注不够，忽视了孩子声音的限制训练，在今后的课中我将留意这些问题，更多的关注孩子声音的训练，并注意音乐课上音乐元素的感悟。牧童教学反思6画家和牧童是人教版小学语文二年级下册的一篇课文。课文讲解并描述的是唐代一个牧童英勇地指出闻名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受指责的事。教完本课后，我静心反思，感觉本节课是胜利与失败并存，困惑与忧思同在。一、教学重点突破得比较到位，难点的突破稍欠火候。1、抓住重点词句理解、朗读和感悟。本课其次课时的教学重点我把它定位在体验画家戴嵩的闻名上。为了引导学生干脆转入正题，在导入部分，我就设计了这样一个问题：戴嵩是一个怎样的画家？学生轻而易举地就说出了画家的闻名。然后，围绕这个问题，让学生默读课文的前4个自然段，找寻能体现画家闻名的句子或词语，学生很轻而易举地就能找到答案。然后在反复朗读中体会画家的闻名。2、创设情景，激发学生的想像力，引领他们入情入境。为了更好地引领学生走进文本，入情入境，我特地创设了三个情景。一是在品尝商人和教书先生对画家的赞扬时，我创设了这样的情景：“假如你也在围观的人群中，你会怎么夸奖画家戴嵩呢？假如我就是画家戴嵩，请你夸一夸我的画，好吗？要夸得不一样，我很情愿听到不一样的赞扬声。（生夸赞，师相机点评：感谢你的夸奖！感谢你的激励！你真会夸奖人！你说的话我爱听！你说得我心花怒放！）此时此刻，多数同学不仅能入情入境，而且还学会怎么夸奖别人。二是当牧童发出“画错了，画错了”这一刺耳的声音时，我让学生细致视察在场人的表情并绽开想像：那些呆住了的人会怎么想？画家戴嵩会怎么想？假如老师在场会怎么想？这时，学生想像的野马在奔腾，不少人急于表达自己的看法，从而既较深刻地理解了画家的闻名，也为下文感悟画家的优秀品质做好了打算。三是师进行情景表演，学生观看并练习说话。当戴嵩听了牧童的话后，他会怎么做？我又当了一回戴嵩，表演了如下动作：走到桌边，铺开画纸，拿起画笔，心中有数地做画，学生看后，我引导学生练习说话：只见戴嵩一会儿一会儿这一情景的创设，既激发了学生的想像力，又让学生活用了课文的语言，可谓一箭双雕。3、在引领学生感悟人物品质时，我设计了这样的问题：“真正的戴嵩是会有什么表现呢？请大家读一读余下的内容。你从戴嵩的话中体会出了什么？从哪些词上体会出来的？”讲课时，我光盯着“你从戴嵩说的第一句话中体会出了什么”了，忽视了对戴嵩另一句话的重视，而戴嵩的惭愧、道谢与拱手动作的描写也是能充分说明戴嵩虚心的重要证据。因此，学生说了半天，提不到我想要的点子上，学生虽然也能从“很情愿、请、亲善”这些重点词上体会到画家的真诚、礼貌与虚心，但在这个地方也奢侈了不少时间，因此，我总觉得这个地方处理得不很妥当。二、细微环节上关注不够，老师的过渡语方面应留意衍接和锤炼。1、老师的用语随意性太强，需加以锤炼，宁少勿烂。2、各环节过渡语的设计应引起高度的重视。老师的过渡语不容忽视，它不仅能将学生特别快速地从一个情境引到另一个情境，而且，还起到转移并专注学生留意力作用。学生能否特别投入地解决下面要解决的问题，与过渡语的恰当与否休戚相关。在创设情景让学生纷纷夸赞完戴嵩这一环节，我设计了这样的'过渡语：正值戴嵩被大家夸得心花怒放，有点欣欣然、飘飘然、晕晕乎乎、得意忘形、忘乎所以时，一个刺耳的、别出心裁的声音传了过来。“画错了，画错了！”（指导学生读出刺耳、读出炸雷一般的感觉来）这是本节课中我设计得最为满足的一个过渡语。它不仅引领学生由纷纷夸赞的喧闹局面走向那个“石破天惊”的众人都呆住了的场面，还自然而然地指导他们对牧童的话进行了有滋有味的朗读。而在感悟戴嵩的品质时，我的渡语假如按王燕老师所说，“听了牧童的话，戴嵩是怎么说的？怎么做的？看法怎么样？”可能既节约一些时间，又使难点的突破变得简洁。三、我的困惑与忧思在讲课的过程中，我的两眼始终在关注着全部的学生，关注着他们的一举一动。但我发觉，课堂上，当我激情满腔地启发、诱导、激励他们发表个人见解时，有一部分同学基本上没有举手的迹像，也没有与我做眼神的沟通，似乎这一切都与他们无关似的，多次努力，终未成行。段老师课后提示我，这部分同学课堂上不发言，课后也这样吗？哪是啊？这些小家伙课后跟他的小伙伴们说得欢着哩！这应当还是老师的缘由。怎样才能使这些缄默者乐于张开金口呢？这是我的困惑所在！我也倾听了老师们的看法，正在分析造成这种局面的缘由，找寻解决问题的答案牧童教学反思7牧童瑶是苏教版小学一年级上册第六单元的教学内容，这是一首带有山歌风味的叙事童谣，牧童瑶教学反思。歌词采纳问答的形式，抒发了孩们的酷爱光明的真挚情感。整节课，我注意了学习过程，引导孩子们在开心轻松的氛围中学习音乐，感受音乐和表现音乐。本课我制定的学习目标是，学生能够用自然的声音，活泼开心的心情演唱歌曲，为了能很好的完成我的教学目标，我设计了以下几个环节。1，增加师生互动，提高主动性，教学反思牧童瑶教学反思。本首歌的歌词特别有特色，词句简洁，山下两句一问一答的结构，于是，在按节奏朗读歌词和演唱歌曲时，我都会让学生进行一问一答，师生或者是生生朗读和演唱，既不会让学生觉得枯燥，又提高了主动性。2，师生接口唱，唱好每句的最终一个音本首歌共有4个短句，有3个乐句的歌词都是“那斯那斯啊”，并因他们的节奏都相同，为了让学生唱好这三个乐句并且不混淆，我和学生进行了接口唱，在倾听歌曲时，我引导学生边听边关注老师的手势，让学生明白手的凹凸就代表音的凹凸，再依据老师的的手势和演唱进行师生接口唱。3，歌词创编环节歌词创编环节是我比较满足的，这一环节有效的激发了学生的想象力，在老师图片的提示下做歌词的改编，首先通过视觉效果引起学生的新奇感，在通过填词，激发学生的主动性，学生用创编歌词来演唱有效的增加了学生的自信念。在实际教学中，也有许多的不足之处：如语言和提问的方式上仍有很大的欠缺，问题范围过广泛，问题方式过深。可能是我考虑问题不够周详，没有站在学生的角度思索问题照成的。在今后的教学中，应多站在学生的立场和换角度考虑问题！牧童教学反思8教学目标1、品读句子，体会戴嵩的画技超群，教学教案和教学反思。2、正确、流利、有感情的朗读课文，通过抓住重点词体会画家和牧童的优秀品质。教学过程一、导入同学们这节课 我们接着上21课，生齐读课题。二、体会戴嵩的画技超群（一）同学们，文中的第一句话就说：（PPT出示：唐朝有一位闻名的画家叫戴嵩。生齐读）为什么说他是一位闻名的画家呢？请同学们默读1-4自然段，用横线画出相关句子。（PPT示默读提示）板书：闻名，进而引出画技超群（二）品“闻名”，体现画技超群1、关联词“一就”，体会画技超群（1）我们先看第自然段，有同学从这一段中找到相关句子吗？（生读句子，PPT示：他的画一挂出来，就有很多人欣赏。齐读）师：同学们你们看这句话里有关联词“一就，关联词有什么作用？齐读句子：他的画一挂出来，就有很多人欣赏。(2)小练笔：用“一就”造句（指名说）2、通过句式“一会儿一会儿”体现戴嵩作画本事超群。（1）师：戴嵩的画技超群还体现在哪里呢？请在文中的其次自然段划出相关句子。（生答后PPT出示句子：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。）（2）理解词语：浓墨涂抹、轻笔细描师：这句话中有不懂的词吗？（浓墨涂抹、轻笔细描）（生提问就请生解答，接着PPT出示两幅图，让学生区分）指导朗读：从这句话中你读懂了什么？（画画速度快、娴熟）你能读出很快来吗？（生读）师：是的。这位画家画技娴熟，我们来读一读这句话。（3）小练笔:请用“一会儿一会儿”写一个句子，写到98页的读读写写上。一分钟后请同学说一说。师：我们一起读一读第一、其次自然段，感受戴嵩的闻名。（PPT示第一、二自然段，齐读）3、纷纷夸赞-戴嵩的闻名（1）师：同学们，看画的人没有不点头赞扬的，快到课文中去找一找，人们是怎样赞扬的。自己来读一读。生汇报后（指名读）师：（重点指导出学生夸赞的语气。）师：戴嵩画画不仅速度快，而且画得像，称他是闻名的画家，的确是名副其实呀！那么除了商人和教书先生，你觉得还有谁会赞扬？师：是啊，有这么多人都在赞扬戴嵩的画，所以书上说是围观的人看了，纷纷夸赞。（板书：纷纷夸赞）（2）积累词语：夸赞，赞扬，赞扬师：孩子们，你们发觉了吗？我们刚才读得句子当中有三个意思相近的词语呢，发觉了吗？看！你发觉了，说一说。三、5-6自然段，抓重点词，体会牧童和戴嵩的品质（一）通过“炸雷、挤、喊“词体现牧童英勇1、师：戴嵩画的画可真棒，正在大家纷纷夸赞之时，一位牧童挤进来大声喊？他喊了些什么？（出示PPT：“画错啦、画错啦！”）指名读（大声，引导抓住重点词朗读，体会品质）（请齐读这句话“画错啦，画错啦！”，重点词颜色变红）2、小拓展：当牧童说“画错了”的时候，围观的人心里会想些什么？（二）通过“亲善、很情愿” 、“惭愧，连连拱手”体会画家虚心1、师：这个牧童竟然说戴嵩画错了，可见他是个？听到这句话，戴嵩有没有生气？他是怎么做的，怎么说的？从他的话和动作中，你看出他是怎样一个人？（虚心、仔细、虚心。从“亲善、很情愿”来指导学生抓住关键词朗读，体会情感）(PPT出示戴嵩的话，“亲善、很情愿”变红颜色)板书：虚心。2、师：戴嵩的虚心还表现在哪里？课文哪里有写？引导生从“惭愧，连连拱手”体会虚心，教学反思教学教案和教学反思。（生汇报完后PPT出示句子，“惭愧，连连拱手”变红色）师：你们觉得戴嵩出名仅仅是因为画画的好么？还因为什么？（引导答案：不是，还因为他很虚心。他有优秀的品质。）（三）体会牧童的擅长视察1、师：这样一个大画家，他可真虚心。那么究竟哪里画错了？你能指出来吗？牧童为什么知道戴嵩画错了呀？请小组探讨。（PPT示自学要求）（指名回答）2、出示斗牛图与赶牛蝇的图，让学生再次读并正确区分。（生讲完后板书：擅长视察）3、小结戴嵩知错就改，看他把斗牛图改成现在这样了，（PPT示图片）连乾隆皇帝都在上面题词了呢，这幅画和这个故事后来就成为千古流传的佳话。四、小结同学们，学了这篇课文，你最想赞扬谁？（生汇报）五、作业1、课后与同学把这个故事演一演。2、把这个故事讲给你的家人听。教学反思1、通过关键词体会戴嵩的画技超群和虚心课文的第1-4自然段主要描写戴嵩的画技超群。通过引导学生从关词“一就”、“一会儿一会儿”、“轻笔细描”、“浓墨涂抹”、等词体会画家的画技超群，并且借助图片让学生理解“轻笔细描”、“浓墨涂抹”这两个词的意思，借助 生动画面，使学生易于理解。通过仿照围观人赞扬的话语，让学生更加体会戴嵩的画技超群，同时也为牧童的英勇指出错误的好品质做铺垫。在第5-6自然段的学习中，通过抓住“亲善地”、“很情愿”、“请”、“连连手”、“惭愧”等词理解戴嵩的虚心，并且通过动作理解“连连拱手”一词。2、形成反差，感悟牧童的珍贵品质。正值人们赞叹不已的时候，大家都认为画家的画无可挑剔的时候，小牧童竟敢大胆地指出大画家的错误，这件事出乎大家的意料，从而感受牧童实事求是、感于向权威挑战的珍贵精神。用两幅图让学生区分理解哪一幅是斗牛图，哪一幅赶牛蝇图，图文结合更易于理解，同时也引出牧童擅长视察的好品质。3、不足之处在本节课中，两个教学目标都完成得较好，但是在落实的过程中，对于时间的把握不够。例如在理解戴嵩的画家超群这一部分中已经花费了将近15分钟，这是超出我原先的预设，这也导致了在后面读的方面可能略微削减了。而且在落实的过程中，对于调动学生的主动性还有待提高，我虽然有设置了小组加分的环节，但是在落实的过程中往往忽视了，没有很好地落实。而且在教的过程中，假如遇到学生冷场或者是回答的人数比较少时，我没有对学生实行激励之术，所以在整节课下来，学生回答问题的主动性并不高。在每一个句子的讲解完之后，我没有回来到教学目标的小总结，没有进一步巩固已教学问点。牧童教学反思93、立足文本，让语文课姓“语”。1）、采纳多种方式，落实对语言文字的积累运用。如，对于课文中词语的理解，我突出重点，运用各种方法，帮助学生理解词语。“在朗读感悟理解“纷纷夸赞”这个词时，我先让学生找有关围观人说话的句子，朗读感受人们是怎样夸？找出三个夸赞的近义词，再引导学生假如你在场会也会怎样夸夸戴嵩的画？让学生在想象夸赞斗牛图的说话中，理解商人在夸，教书先生在夸，你也在夸，他也在夸，这就叫做纷纷夸赞。这种联系上下文理解词语的方法能让学生很好地驾驭理解词意的方法。2）、抓住重点句，将理解、体验、朗读和对语言表达有机结合在一起。如在学生找到重点句中的第一段课文二、三两句话：他的画一挂出来，就有很多人欣赏。看画的人没有不点头赞扬的，有钱的人还争着花大价钱购买。我出示句子，沟通对句子的体会后，进行朗读的训练，引导在读中感悟戴嵩是个闻名的画家。朗读感悟的基础上，我又抓住了“一就”这个句式，刚好指导学生用“一就”说话练习。再如，在对“浓墨涂抹、轻笔细描”两个词语的理解上，考虑到学生没有接触过国画，对这两个词语的意思很难理解。我为了突破这个难点，先让学生读词，再让学生猜两张图片（出示图）：谁能猜一猜，哪张是浓墨涂抹？哪张是轻笔细描？学生在这样直观形象中，再猜字的意思，很简单就理解了词义，到此，我并没有结束，然后引导学生回到课文中，再次朗读体会戴嵩画技的超群。在这个过程中，学生对“浓墨涂抹、轻笔细描”从直观理解到运用，最终回到课文，整个学习过程源于文本，始终围绕一个主导性问题，又对文本有肯定的提升。课后，我在想，这节课还存在哪些不足呢？我认为学生的朗读自主还可以加强。虽然课上是有朗读指导，可我有时还是根据自己的体会加以指导朗读，没有顾及学生自己阅读的感受。通过新课标学习我知道阅读是学生特性化的行为，应当让他们在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验。因此比如在某些重点句子的朗读训练，我可以激励学生带着自己的感受去读，可问他为什么这样读？对有自己独特感受的同学同时可赐予确定。除外，课上有的学生有时会对某个问题不惑或有感而发，我又不忍心打断学生的发言，因此影响了预案中下一个精彩环节的实施，这样行吗？虽说是以生为本，假如在某个问题上让学生毫无限制的说，行吗？这是否也应当有个度呢？希望各位同行给我更多的建议。牧童教学反思10美国儿童音乐教化学心理学学者詹姆斯·默赛尔指出：音乐教化就是观赏教化，就是为观赏而进行的教化。他认为观赏就是怀着由衷的欣喜酷爱的心情、情感去自动追求从音乐中获得自我满意、自我发展。他认为，音乐观赏是指以详细音乐作品为对象，通过倾听的方式及其他协助手段体验和领悟音乐的真谛，从而得到精神愉悦的一种审美活动。也有专家认为音乐观赏是通过让儿童感受音乐心情、情感的改变，领悟节奏、旋律等音乐要素及速度、力度等音乐手段与心情的关系，培育音乐观赏的爱好和习惯；提高其审美、鉴赏音乐的实力，从而使他们能汲取和享受音乐。在我的一次教学中，我也充分感受到观赏的魅力。在二年级的艺术教材中有一首歌曲牧童，这是一首前捷克斯伐克的儿童歌曲，这首歌曲主要描写了一位儿童放牧的情景，歌曲旋律活泼美丽，在节奏方面有一个特点是“切分节奏”。为了让学生更好地驾驭“切分节奏”，我还依据儿童艺术书上的切分节奏练习组织学生进行练习。但练习完以后，再教学生唱歌曲的旋律时，事与愿违，学生还是驾驭不好。像一二句的第一小节没有切分音，其次小节是切分音，学生要么一二小节都唱成有切分音，要么都唱成没有切分音，与原歌曲的旋律大相径庭。学生学的很困难。我甚至还一小节一小节的教，但是在整句合起来的时候还是错了，学生这时候有点泄气，产生了厌学的心理。有一学生甚至跟我说：“老师，这首歌好听是好听，但是很难学。”旁边也有几个学生在轻声地在争论，这个时候我也有点焦急。唉！怎么样才能让学生学会呢？于是我在手足无措的状况下，先让学生静静地听CD两三遍，然后再弹琴让学生感受音乐的旋律。当学生听琴声其次遍的时候，我惊喜地发觉，尽然有学生跟着旋律轻声地唱了出来，当我再弹第三遍的时候，大部份学生都能伴随着琴声唱出来。那个老是驾驭不好的切分节奏尽然不攻自破。这时候学生在学习歌曲也充溢欣喜的表情。在反复的观赏过程中，让学生能更好地感受音乐、表现音乐，产生对音乐的爱好。我想，这就是音乐观赏的魅力吧！牧童教学反思11音乐观赏始终是比较难上的型，怎样使这样的以学生喜闻乐见的形式上，也是我想探讨这节的宗旨。牧童短笛是音乐第七册第五的观赏曲目，该曲共分为三段。第一段是4/4拍，徵调式，由六个乐句组成。其以对比式二声部的复调的形式使两个声部的旋律此起彼伏，相互衬托。旋律美丽淳朴，具有显明的民族风格。使我们仿佛看到了骑在牛背上悠闲吹起笛子的牧童，闻到了乡野泥土的沁人芳香。其次段为2/4拍，宫调式。快速欢快的旋律、活泼的节奏以及跳动式的和声节奏型的伴奏是这段音乐与第一段形成了显明的对比。描绘出牧童欢悦、游戏的情景。乐曲的第三段采纳了我国民间“加花变奏”的手法，(fsir)再现了第一段的主题，是旋律显得特别流畅，情调更为清爽。这堂的内容对刚踏上四年级的学生说，有肯定的难度。所以我在本教学中主要设计了两个环节：1、利用多媒体在乐曲的背景、加花、练习中，以颜色、形态、进场次序的改变引导学生的学习留意力。