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    信息技术公开课评课记录-优秀word范文 (19页).docx

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    信息技术公开课评课记录-优秀word范文 (19页).docx

    信息技术公开课评课记录-优秀word范文 (19页) 本文部分内容来自网络整理,本司不为其真实性负责,如有异议或侵权请及时联系,本司将立即删除! = 本文为word格式,下载后可方便编辑和修改! = 信息技术公开课评课记录 篇一:信息技术公开课评课 即使没有听课的教师看本文也是有用的,能领会我的意思,并学到一点知识的。有几处是精彩之处,值得大家细看。) 用表示一点。 宏观指与本节无关的内容,如个人素质,总体印象,对课程理念的把握。中观 指本节的总体情况,大的方面,如重难点的把握,实施效果,总体设计,本节 课所表现出来的意识,所用的手段等。微观指上课中具体的环节,步骤的点评,上下段的因果分析。 第一节:塘下镇一中陈苗教龄2年 一、宏观:、对停电的突发事件,有充分准备,能妥善处理,效果较好。、教学语言少数地方有不规范现象,如把任务1的要求做起来(应讲“请完成任 务1”或“按要求完成任务1”);又如:把它完成掉等。、语调非常平缓,语音力度较弱且几乎没有变化。对于哪些地方需要变化和需要怎样的语气和语速,力度方面能力弱,基本功能不佳。、以坐式讲解为主,缺点略。应以站 式为主。 二、中观:、各教学环节设计合理(尽管使用很普通的流程和手段),能基 本完成教学任务。、能有意识地利用课本。、小组合作的体现不强。 三、微观:、讲如何改变修饰标题时,是提出一系列问题的开端,应使用强 调的语气,引起学生足够的重视。、在讲如何改变背景框内部的颜色时,因 工具栏上有三个工具和颜色有关,不管前几节课是否讲到,应让学生联系并辨 别三个按钮的区别,如前面几讲过多次,这里可以是以复习为目的的提问,学 生可能多数能回答,如前面讲得不多,则提醒学生注意,这个问题提到几次了,如没讲过,则要引导学生观察三个按键,并尝试功能,要求回答它们的不点。、讲图片环绕一段时,先是提问,后是教师边讲边做,后来全是教师在做, 学习效率明显下降。是明显缺乏设计,也是基本功能不扎实,但相当多数教师 存在这种情况,要通过积累经验来克服。、教师对提问,由于记忆或掌握不 好原因,学生答不出的有两处:一是句柄,二是用CTRL键选择进行复制。可能前面一些课在这些方面的知识点落实上做得不理想。信息技术教师应向中考学 科教师学习落实知识点的技巧。、学生在保存文件时,出现几种困难,或费 时较多,一类是保存的要点未掌握的;一类是因要求不明确,保存文件名反复 修改,地址反复改变,犹豫不决的。、学生在这一段进度较慢(费时较多),教师未能意识到,应有时间的把握,发现问题后收集反馈信息,了解是学生的 进度,了解学生的困难,及时解决,而不是一味地巡视。关于收集反馈信息,如什么时候要做,有哪些方法,注意问题,是所有教师要详细、重点学习的基 本功。、最后一阶段,因已下课,教师在课堂气氛较乱,吵地情况下讲解, 有讲知识点和学生的问题,及解决的方法,虽然这些本来是重要的,但由于时 间关系,不应多讲,因比较乱,几乎没有效果。这种出现较多,是一厢情愿。 正确处理方法是:用最快速度整顿纪律,选取重点(通过巡视和收集反馈), 精讲,少讲,以短时间,有效为目标。 第二节:新纪元学校吴艳丽教龄2年 一、宏观:、教学语言比较规范,普通话准确。在语气的变化上还要更上一 层楼,使出现抑扬顿挫。、能以站式为主,有这种意识。、有把握教学环 节的意识,主要体现在多处对时间的把握,有设计,有落实。、口头语“呢”,有,但不是很严重,还要进一步有意识地纠正。、对问题的提出, 针对学生某一问题讲解时,能让学生感受工厂较强的针对性,有清楚地表达意 识和表现。 二、中观:、有较弱地体现小组合作,但未能深入到和编辑部发生联系。、对一开始停电,能正常处理,但前半节课有因内心紧张,稍有些乱和其它表现。、重点能把握,难点 解决不佳。 三、微观:、用广播请学生看材料,然后讲解要求,讲得比较详细,清楚, 并最后讲:现在同学们清楚这节课的要求没有?清楚是从内容上评价,但由于 语速较快(可能是紧张),学生收受效果没有很好,有些可能没反应过来,再者,这种情况(讲解加上要求语言较多)下,可用一两句,或一两个短语(不 一定是完整的语句)重复一下刚才要求之前的讲解要求,或要求。并在学生动 手期间,不断重复,也可加以解释。因为有些学生可能原来不理解前面的讲解,或可能因某种原因没听清楚。、多处出现“明白吗?”这是好的,是在简单 收集学生对刚才讲解或要求和理解程度的信息。但要使这句话不成无目的的、 随口说的话,要注意: 1、有时候可用征求式语气或说“明白的同学请举手”,了解具体有多少学生表现已听懂。 2、有时可说“明白的同学,不明白的同学”。、在巡视时发现问题,于是开始讲解,不知意图是针对全班的还是针对部分学生的。只少部 分学生在听。若对全班,则应提醒一下全班先停下来,请注意听,讲哪几个问题,若对部分学生,则提醒现在请哪些同学听一下,或有些些情况的同学请注意,现在讲什么问题,这种做法要点是:必须做到“短平快”,简单扼要。因 为总体还是在练习。、让一位学生上台演示,提问,并讲解。此处讲解效果 较好,和其它地方综合来看,教师的讲解清楚度较好,主要表现在对问题的层 次性把握强,而且能使用较恰当的语速,小重复(短句、关键词重复)。、 让学生讨论,能提示注意事项,并要求以小组合作。、后半节,某段时间, 也发生了讲地太多,不放松,紧张的情况,且学生参预少。、在第一次让学 生练习时,讲解问题层次性也强,一环接一环,师生有融洽在互动,有明确提 出学生操作时间(一分钟完成保存)。、课堂最后,同样有较强地时间设计 和把握。讲到“剩余多少时间,一个步骤多少时间” 第三节:安阳实验中学朱曼教龄4年 一、宏观:、个人素质,特别是在语言表达(生动、活泼),亲和力,教师 形象等方面比较好,也能恰当运用。、上课情绪激昂,投入,总体是好的。 感觉有些地方激昂程度可稍降低一点,这样能更突出重要处的效果,否则有点“刺激过大而致情绪麻木”,后半节课,因各种原因趋于正常。再者更重要的 是要把学生的情绪调动到和教师相符合,不能只是教师本人激昂而学生沉闷, 前者是手段,后者是目的。、调控能力应该是比较好,但也有美中不足,表 现为顺时更好,逆时缺应变,或学生配合不好,难度较大时,调控相对较弱。、能有意识地收集学生的反馈信息。希望以后更积极有意有探索。、口头 语“就是说”仍然相当明显。有必要针对、强化训练。 二、中观:、有(来自: : 信息技术公开课评课记录 )针对性的有特色的教学设计,但这个任务综合性不强,不是真正意义上的任务驱动。、对教学环节 的设计比较平淡,和前者相比,教学环节的设计更重要,不应比激励性任务的 设计低一个层次。、对学生估计不足,而在实践中未能很好地调整,以致学 生配合不好,有几处收放不太及时。、教学设计、实践中各环节,都有很好 地时间观念,但实践中感觉有点刻意或欠火候,或缺教练的经验。 三、微观:、上课一开始,提出大家一定很想知道我是谁,来自哪里,本来 自我介绍,可是到这节课结束时看能否认识我,引起学生兴奋。这种设计 是很好的,但要有充分的认识:不一定都能凑效,也不一定对所有学生有效, 关键应根据当时的学生反映,恰当、切合时机的推出,这里似乎有点在机械地 表演,为完成这段设计而说这些话,而部分学生未能响应,最重要的是在接下 去的教学却没有和这一悬念直接联系,而是等到课堂最后时,才说到“完成这 一步就能知道我是谁了”,可惜那时间有点仓促,有些学生没有及时明白要求,因为学习内容和为知道“我是谁”而写的纸条任务没有直接相关,学生之前又 没经验,所以任务完成不好也就情理之中。、前半节:任务一和二(要指出 这个任务即不是和开始提出的任务相关也不是真正意义上的任务,只是普通的 教学要求)讲解清楚,问答效率较高,提出要求 明确,并设置时间,学生做到一定程度,请学生举手示意完成程度,并且经常地、恰当地、有效地又是不同形式地给学生鼓励,充分显示良好的个人素质, 值得大家学习。虽大家提到这种素质一般很难学习,但只要有决心、花时间, 多听优秀教师的课是完全可以学习的。、任务二后到后半节课,教师讲解的 时间太多,延续时间长,虽然其中也穿插让学生动手,但时间很短,这种形式 只适用于理论性较强,操作难度大,层次多的情况。显然这里不是,所以学生 有时跟不上,仅有几次短时间的操作效果也不太好。这种情况估计当时教师意 识不强,所以后面也没有采取相应的补救措施,再到最后一个任务(任务四) 出来时,就导致第一点所讲的情况。但值得肯定的是在讲解过程中,能插入短问,要求操作等,达到一定的交互性质。、最后一个任务是设计中的关键和 高潮,就教师本身而言,是讲清楚的,时间也规定了,也要求了小组合作。但1、小组合作是表面上的,对合作中的难度估计不足。2、重要的是教师没有意 识到学生从前一段学习中未完全转变过来,注意程度不够。导致完成情况很不 理想。 3、前面已提到:总的学习任务和这个让学生揭开“我是谁”的谜底的任务相关程度不大,所以这里非常象刻意为完成任务而上课,不能融合,有浪费时间之感。 第四节:鹿木乡校吴晶晶教龄1年 一、宏观:、普通话相当准确,经了解是上中师时努力学习纠正的。但语速 过慢,缓,且无变化,语气也变化不大,经了解是对小学生上课习惯所致。对 小学生应该慢,缓,但语速、语气不应没有变化,相反,应比对初中生的语言 更有变化和激情。、教学经验不足,缺理论认识。出现的问题是多数新教师 共同的问题,如把时间用在手段和过程上,打个很大很大的圈,对目的反而快 速带过。双如教学的总体方法上,也接近对小学的方法,对初中生的行为习惯,学习心理把握不好。有关问题详细描述请见本人当前信息技术普遍存在的问 题及其对策一文。希望积极学习各方面教学理论,创造条件多听优秀的课。、个人素质较好,思维开阔,思路条理清晰,引导恰当。 二、中观:、设计新颖,吸引力强。、出现术语错误,虽然不多,但表现 出在这方面意识不强。、设计的任务较少,难点突破不好,细节处抓落实不够。 三、微观:、本节为认识求伯君为背景,主要学习对图片的各种设置,虽然 学习求伯君是一个教学目标,特别是情感目标,但这是背景,是任务驱动的手段,教师为引起学习的兴趣,设计了先让看熟悉的明星,再看IT精英,这种思路很好,有创意。但必须清醒地认识到这是手段,是过程,不是目标,在时间上,内容上,要做到恰当。这里1、教师做较好的是:没有局限于课本只认识 求伯君一人,而是出示多位IT精英的照片,让学生找自己喜欢的人。有这样的认识,很好,但增加难度,需更强的能力去把握后续的教学。显然教师后面的 表现说明这种高水平的能力尚不具备,甚至这种意识也很弱,这是新教师的特 点所致。2、实际上教师由于理论认识不足,这段日本身未能把握时间和内容,相反在这个之前还增加了长长的一段对话“我是谁,我每天和大家一样来学校”这段话离开本课具体任务,也是很有创意的,引起较高的兴趣,但它 成为了本课主要学习内容的前置引导的前置引导,到切入正题用了近10分钟,有浪费时间之嫌。 、让学生用google找自己喜欢的精英,找到后,让学生说说这个人的情况。教师未能认识到初一学生的语言表达还是不理想的,没有任何框架下,初一学 生只能是照片文字读,不会概括,教师也意识不到要想办法缩短这段时间,相

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