第7章学习的动机（小教）.ppt

学习的动机学习的动机教育心理学学习目标学习目标 1.1.了解学习动机的概念和结构，以及学了解学习动机的概念和结构，以及学习动机与需要、内驱力、兴趣、目的等概念习动机与需要、内驱力、兴趣、目的等概念的关系；的关系； 2. 2.举例说明学习动机的类别；举例说明学习动机的类别； 3.3.了解学习动机在学习中的作用；了解学习动机在学习中的作用； 4.4.概述几种学习动机理论的基本观点，概述几种学习动机理论的基本观点，说明这些理论对教学的启示；说明这些理论对教学的启示； 5.5.联系教学实际说明激发学生学习动机联系教学实际说明激发学生学习动机的方法。的方法。内容提要内容提要 学习动机的理论学习动机的理论2 学习动机的概述学习动机的概述1 学习动机的激发学习动机的激发3第一节第一节 学习动机的概述学习动机的概述一、学习动机的含义一、学习动机的含义二、学习动机的分类二、学习动机的分类三、学习动机的作用三、学习动机的作用案 例 分 析 小浩是个小学四年级学生，智力正常，一二年级成绩还可以，属中等水平，但三年级后成绩开始下滑，四年级更明显。他上课不认真听，作业也是应付老师和父母。每次试卷和作业发下来，看都不看就塞进书包。老师批评他，他也无所谓。小浩爱看电视，爱玩电脑游戏，每天匆匆忙忙做完作业就想看电视和玩游戏。父母均为某企业职工，自己文化程度不高，因此对孩子读书期望较高，一直对孩子的成绩不满意。 思 考 题v小浩缺乏学习动机的原因可能有哪些？v作为教师，如何激发小浩的内部学习动机？v作为教师，如何激发小浩的外部学习动机？人为什么要学习？人为什么要学习？请分析下面的话是否妥当？v “今天我们将学习火山爆发的原因，以便在明天的考试中得高分。”v “你只要努力，就一定会成功的。”v “今天发愤读书，明日光宗耀祖。”v “你前一段在学习中表现不错，今后继续努力。”v “不想考第一的学生不是好学生。”v “读书就是为了挣大钱、娶美女。”仅从求知方面看，一个学生在行为上的理想表现应仅从求知方面看，一个学生在行为上的理想表现应该是：该是：a.a.会读书（能不能学，智能问题）；会读书（能不能学，智能问题）；b.b.用功读书（愿不愿学，学习动机）；用功读书（愿不愿学，学习动机）；c.c.热爱读书（爱不爱学，求知兴趣）。热爱读书（爱不爱学，求知兴趣）。学习动机的培养也应视为教学的目的之一学习动机的培养也应视为教学的目的之一 学习动机 学习动机v定义定义：学习动机指个体发动、维持其学习活动并学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。使其指向一定目标的内部动力。v结构：结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。 诱因诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件。一、学习动机的含义需要如：求知欲诱因如：奖励动机动机二、学习动机的分类（一）交往性动机与威信性动机（一）交往性动机与威信性动机（Sawrey & Telford）如：为自己喜欢的老师而努力学习某课程。如：期望得到别人的尊重、肯定和赞扬，向往获得成就等等。（二）情境动机与人格动机（二）情境动机与人格动机二、学习动机的分类在一定情境下产生，在一定情境下产生，暂时的、可变的暂时的、可变的如：遇到危险时人能产生巨大的力量逃出生天； 平时偷懒不用功的学生，考试前临时抱佛脚。人格动机人格动机情境动机情境动机如：影响人一生的兴趣爱好、价值观； 高成就动机者有三大特征：工作狂、有节制的冒险、需要反馈。不随情境的改变而改不随情境的改变而改变，长期的、概括的变，长期的、概括的二、学习动机的分类（三）内部动机与外部动机（三）内部动机与外部动机由学习活动本身提供由学习活动本身提供奖励所维持的动机奖励所维持的动机好奇心（求知欲）；胜任力（完成欲）；自居作用（认同欲）；互易性（互惠欲）。外部动机外部动机内部动机内部动机外部强化与强化物：一级强化物：食物、水、安全、温暖、性等；二级强化物：金钱；社会接纳、活动等：由学习活动以外的情境由学习活动以外的情境提供奖励所维持的动机。提供奖励所维持的动机。 实验实验 心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。第一阶段，所有的被试者都无奖励；第一阶段，所有的被试者都无奖励；第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试完成一道难题可第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试完成一道难题可得到得到1 1美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报酬；酬；第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。实验者第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。实验者在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。实验在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。实验组组( (奖励组奖励组) )被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组( (无奖励组无奖励组) )被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明兴趣与努力的程度在增强。兴趣与努力的程度在增强。德德 西西 效效 应应 分析分析 内在动机是一种要求自己在困难的挑战面内在动机是一种要求自己在困难的挑战面前感到有能力、能作出决定的先天性需要。前感到有能力、能作出决定的先天性需要。心理学研究表明，人们本来会在内在动机的激励心理学研究表明，人们本来会在内在动机的激励下进行某种活动，但是当他们在有了为此而得到下进行某种活动，但是当他们在有了为此而得到外部强化的经验之后就发生了变化，变得没有外外部强化的经验之后就发生了变化，变得没有外部奖赏就不再进行那一活动了。部奖赏就不再进行那一活动了。1.1.外部奖励可能会削弱动机外部奖励可能会削弱动机2.2.教育最重要的是激发学生对学习活动本身的动机教育最重要的是激发学生对学习活动本身的动机“你可以把马牵到河边去，你可以把马牵到河边去， 但你不能使他一定要喝水但你不能使他一定要喝水”。 启示启示 二、学习动机的分类（四）亲和动机与成就动机（四）亲和动机与成就动机希望同社会中的人保持亲近关系的动机。个人对于他认为是有价值的工作愿意去做，并力求有所成就的动机。认知内驱力：想理解知识、解决问题的欲望，认知内驱力：想理解知识、解决问题的欲望， 以求知作为目标本身。以求知作为目标本身。自我提高内驱力：因自己的胜任能力或工作能力自我提高内驱力：因自己的胜任能力或工作能力 而赢得相应地位的需要。其根源而赢得相应地位的需要。其根源 是赢得地位和自尊心。是赢得地位和自尊心。附属内驱力：为了获得长者的赞许或认可而表现出附属内驱力：为了获得长者的赞许或认可而表现出 要把工作做好的需要。要把工作做好的需要。( (五五) )学生为什么而学学生为什么而学学习动机成分学习动机成分 学习动机三、学习动机的作用1、学习动机既不是学习的必要条件，也不是、学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的充分的条件，但它是对学习起促进学习的充分的条件，但它是对学习起促进作用的重要条件。作用的重要条件。2、对于、对于长期长期进行进行有意义学习有意义学习来说，学习动机来说，学习动机是绝对必要的。是绝对必要的。3、学习动机不直接影响和改变学习中的认知、学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是过程，因而它对学习的影响是间接的间接的。 与机械学习相对，指新知识与学习者认知结构中已有知识建立实质性的和非人为的联系。耶基斯耶基斯 - -多德森定律多德森定律 最佳动机水平随任务最佳动机水平随任务的性质不同而不同。的性质不同而不同。对于比较简单的任务，对于比较简单的任务，效率随动机提高而上效率随动机提高而上升，中等偏高最佳；升，中等偏高最佳；对于比较困难的任务，对于比较困难的任务，效率随动机增强而下效率随动机增强而下降，中等偏低最佳。降，中等偏低最佳。随着任务难度不断增随着任务难度不断增加，动机的最佳水平加，动机的最佳水平有随之下降的趋势。有随之下降的趋势。4、中等强度的动机水平有利于各种学习、中等强度的动机水平有利于各种学习第一，总体而言，学习动机越强，学生学习活动的第一，总体而言，学习动机越强，学生学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。积极性就越高，从而学习效果越佳。第二，对一项具体的学习活动而言，只有当学习动第二，对一项具体的学习活动而言，只有当学习动机的强度处于最佳水平时，才能产生最好的学习效机的强度处于最佳水平时，才能产生最好的学习效果。果。三、学习动机的作用5、学习动机对学习的作用表现在三方面：学习动机对学习的作用表现在三方面：（1）激活作用激活作用 小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。（2）指向作用指向作用 小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。（3）维持作用维持作用 哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。第二节第二节 学习动机的理论学习动机的理论 一、强化理论一、强化理论 二、需要层次论二、需要层次论三、归因理论三、归因理论四、成就动机论四、成就动机论五、自我效能论五、自我效能论六、自我价值论六、自我价值论一、强化理论v行为主义行为主义认为，一种操作发生以后，接着认为，一种操作发生以后，接着呈现强化刺激，那么这个操作发生的概率呈现强化刺激，那么这个操作发生的概率就增加。就增加。v强化后果对操作行为的增强作用是自动实强化后果对操作行为的增强作用是自动实现的，无需认知的中介作用。现的，无需认知的中介作用。 二、需要层次论v人 本 主 义人 本 主 义 心 理 学 家 马 斯 洛心 理 学 家 马 斯 洛（ M a s l o w ） 提出了著名的需要层次论。提出了著名的需要层次论。v基本观点基本观点（1 1）人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、）人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现。尊重、自我实现。（后来又增加两种：求知的需要和审美的需要。）（2 2）五种基本需要按一定顺序逐级上升。）五种基本需要按一定顺序逐级上升。（3 3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。能成为行为动力。二、需要层次论（续）（4 4）高一级需要产）高一级需要产生时，低级需要并生时，低级需要并不消失。同一时期不消失。同一时期内，人就有多种需内，人就有多种需要并存，但有的需要并存，但有的需要占主导地位。要占主导地位。忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。恰得衣食两分足，家中缺少美貌妻。恰得衣食两分足，家中缺少美貌妻。家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。骡马成群任驱使，身无官职被人欺。骡马成群任驱使，身无官职被人欺。七品六品官太小，四品三品官亦低。七品六品官太小，四品三品官亦低。朝中一品当宰相，又想面南做皇帝。朝中一品当宰相，又想面南做皇帝。需要层次理论写照需要层次理论写照二、需要层次论v启示：启示： 为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向；的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向； 注意需要的层次性。注意需要的层次性。三、归因理论v归因归因（Attribution）：个体对某一事件或行为结个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。果的原因的推断过程。v学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学学业成败的归因业成败的归因。v归因理论是由美国社会心理学家海德归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider）在其对在其对人际知觉人际知觉的研究中首先提出的。的研究中首先提出的。三、归因理论v归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。机功能。 对行动成败的归因对行动成败的归因如，将竞赛失败归于能力差后继行为后继行为如，丧失动力、很少参加竞赛情感反应情感反应如，沮丧、灰心对行为结果的期望对行为结果的期望如，下次也不能成功三、归因理论v维纳维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维度分类：因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性内外源、稳定性、可控性。 维度维度 关系关系因素因素稳定性稳定性内外在性内外在性可控制性可控制性稳稳 定定不稳定不稳定内在内在外在外在可控可控不可控不可控能力高低能力高低努力程度努力程度任务难度任务难度运气好坏运气好坏身心状态身心状态外界环境外界环境数学考试成败的原因分析数学考试成败的原因分析成就状态成就状态原因原因例子例子能力能力我我擅长数学擅长数学成功成功努力努力我我复习得很充分复习得很充分任务难度任务难度这次考试太容易了这次考试太容易了运气运气这次考得好，太运气了这次考得好，太运气了能力能力我我不擅长数学不擅长数学失败失败努力努力我准备得不充分我准备得不充分任务难度任务难度这次考试太难了这次考试太难了运气运气这次我很不走运这次我很不走运应用：引导学生对学业成败作合理的归因v原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败）原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败）的预期。原因的部位（内外源）与可控性将响情的预期。原因的部位（内外源）与可控性将响情绪反应。绪反应。v积极的归因模式（请仿写第二句）积极的归因模式（请仿写第二句）（1）成功成功能力强能力强自豪、自尊增强对成功的期望愿意从事有成就的任务。 （2）失败 / 。 v消极的归因模式（请仿写第三句）消极的归因模式（请仿写第三句）（3）成功 / 。（4）失败失败缺乏能力缺乏能力羞愧、无能感、沮丧降低对成功的期望缺乏对有成就任务的坚持性。 v参考答案参考答案v（2）失败缺乏努力内疚对成功的相对的高期望愿意并坚持从事有成就的任务。v（3）成功运气好不在乎很少增强对成功的期望缺乏从事有成就任务的期望。链接：教师反馈影响学生归因学生的表现学生的表现教师对学生的印象教师对学生的印象教师对学生教师对学生表现的评定表现的评定教师归因教师归因学生觉知到学生觉知到自己的成败自己的成败学生猜想教师学生猜想教师对他的态度对他的态度教师的行为教师的行为（赞许、训斥、愤怒、同情、鼓励、安慰、帮助）学生归因学生归因非语言的非语言的（如面部表情）语言的语言的（错误改正）教师的反馈教师的反馈四、成就动机论v成就动机由默里成就动机由默里（Murry，1938）提出。提出。成就动机：指一个人在主动参与事关成就动机：指一个人在主动参与事关成败的活动时，不畏失败威胁，自愿成败的活动时，不畏失败威胁，自愿努力以赴，以期达到完美地步的一种努力以赴，以期达到完美地步的一种内在心理历程。内在心理历程。v亚特金森亚特金森（Atkinson）加以修正。加以修正。 他从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求追求成功成功的动机倾向与避免失败避免失败的动机倾向。 这两种力量的组合形成如下四种情况：四、成就动机论四、成就动机论追求成功避免失败成就动机高高低低低高低高高中中低四、成就动机论四、成就动机论成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务：成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务：求成型的人喜欢选择有喜欢选择有50%50%把握、有一定风险的工作；把握、有一定风险的工作；避败型的人倾向于回避有倾向于回避有50%50%把握的工作。把握的工作。五、自我效能论v自我效能感：对自己能否成功进行某一行自我效能感：对自己能否成功进行某一行为的主观判断。为的主观判断。v自我效能的作用：决定对活动的选择；影自我效能的作用：决定对活动的选择；影响人们对困难的态度；影响活动时的情绪。响人们对困难的态度；影响活动时的情绪。习得性无助：习得性无助：指个体指个体屡遭失败，并将失败屡遭失败，并将失败归因于能力，最终产生个体无能为力、动归因于能力，最终产生个体无能为力、动机缺失、认知情绪缺失，并产生失败无法机缺失、认知情绪缺失，并产生失败无法避免的观念。避免的观念。 学习动机 把实验组的狗放进一个无法逃脱的笼子，给狗施加电击，电击的强度能把实验组的狗放进一个无法逃脱的笼子，给狗施加电击，电击的强度能够引起狗的痛苦，但不会伤害狗的身体。结果，这只狗在一开始被电击时，够引起狗的痛苦，但不会伤害狗的身体。结果，这只狗在一开始被电击时，拼命挣扎，想逃脱这个笼子，但经过再三的努力，仍然发觉无法逃脱后，拼命挣扎，想逃脱这个笼子，但经过再三的努力，仍然发觉无法逃脱后，挣扎的程度逐渐降低了，最后根本不再挣扎。随后，把这只狗放进另一只挣扎的程度逐渐降低了，最后根本不再挣扎。随后，把这只狗放进另一只笼子，这个笼子由两部分构成，中间用隔板隔开，隔板的高度是狗可以轻笼子，这个笼子由两部分构成，中间用隔板隔开，隔板的高度是狗可以轻易跳过去的。隔板的一边有电击，另一边没有电击。当把经过前面实验的易跳过去的。隔板的一边有电击，另一边没有电击。当把经过前面实验的狗放进这个笼子时，它们除了在头半分钟惊恐一阵子外，此后一直卧倒在狗放进这个笼子时，它们除了在头半分钟惊恐一阵子外，此后一直卧倒在地接受电击的痛苦，那么容易逃脱的环境，它们连试也不去试一下。地接受电击的痛苦，那么容易逃脱的环境，它们连试也不去试一下。而对照组中的狗，即那些没有经过前面第一个程序实验的狗直接放进而对照组中的狗，即那些没有经过前面第一个程序实验的狗直接放进后一个笼子里。却发现他们全部能逃脱电击之苦，轻而易举地从有电击的后一个笼子里。却发现他们全部能逃脱电击之苦，轻而易举地从有电击的一边跳到安全的另一边。一边跳到安全的另一边。 塞里格曼的小狗实验塞里格曼的小狗实验 学习动机一科学家做过一个试验，放一只跳蚤在桌子上，然后在其上方扣一玻璃罩，一科学家做过一个试验，放一只跳蚤在桌子上，然后在其上方扣一玻璃罩，玻璃罩的高度恰恰比跳蚤实际能达到的高度矮一点，跳蚤在连续几次碰壁玻璃罩的高度恰恰比跳蚤实际能达到的高度矮一点，跳蚤在连续几次碰壁后，就调整了自己的高度低于玻璃罩的高度，并形成习惯，使得自己免受后，就调整了自己的高度低于玻璃罩的高度，并形成习惯，使得自己免受碰壁之苦。这时，科学家取走玻璃罩，换上一另一个比跳蚤降低后的高度碰壁之苦。这时，科学家取走玻璃罩，换上一另一个比跳蚤降低后的高度又矮一些的玻璃罩，跳罩在又受挫之后，又开始降低自己跳跃的高度。此又矮一些的玻璃罩，跳罩在又受挫之后，又开始降低自己跳跃的高度。此时，科学家继续换掉玻璃罩，连续反复，直到玻璃罩的高度几乎与桌面相时，科学家继续换掉玻璃罩，连续反复，直到玻璃罩的高度几乎与桌面相平，此时桌子上的跳蚤，已经经过几次的调整自己的跳跃的高度后，不敢平，此时桌子上的跳蚤，已经经过几次的调整自己的跳跃的高度后，不敢再跳了，只能在桌子上爬来爬去了。即使是科学家取走了罩在它上方的玻再跳了，只能在桌子上爬来爬去了。即使是科学家取走了罩在它上方的玻璃罩，跳蚤也没有再试着跳高的勇气了，最后，一只跳跃能力本来很强的璃罩，跳蚤也没有再试着跳高的勇气了，最后，一只跳跃能力本来很强的“跳蚤跳蚤”变成了一只只会在桌面上爬来爬去的变成了一只只会在桌面上爬来爬去的“爬蚤爬蚤”。跳蚤变成了爬蚤跳蚤变成了爬蚤 学习动机人在受到刺激之后的反应与动物十分相似。就像那只小人在受到刺激之后的反应与动物十分相似。就像那只小狗狗隔板其实不是挡在笼子中间，而是挡在它的心里。隔板其实不是挡在笼子中间，而是挡在它的心里。人在做一件事的时候，如果一次又一次地遭到失败，他就人在做一件事的时候，如果一次又一次地遭到失败，他就会倾向于放弃再试一次的努力，认为自己无论如何也做不会倾向于放弃再试一次的努力，认为自己无论如何也做不好这件事。同样地，人在成长的过程中，如果在某一方面好这件事。同样地，人在成长的过程中，如果在某一方面总是受到其他人的批评或负面评价，他倾向于渐渐形成一总是受到其他人的批评或负面评价，他倾向于渐渐形成一种信念，认为自己在这方面真的不行，从而放弃努力。在种信念，认为自己在这方面真的不行，从而放弃努力。在日常生活中我们常常听到有人说日常生活中我们常常听到有人说“我就是破罐破摔我就是破罐破摔”，“我没有希望了我没有希望了”这些就是习得性无助的表现。这些就是习得性无助的表现。“失败是成功之母失败是成功之母” “成功是成功之母成功是成功之母” 启启 示示 学习动机六、自我价值论v该理论由卡芬顿该理论由卡芬顿（Covington）提出。提出。v认为个人的自我价值是人的主要需要。学认为个人的自我价值是人的主要需要。学生通过努力，获得成功，可以提高自我价生通过努力，获得成功，可以提高自我价值感。值感。v自我价值感是个人追求成功的内在动力。自我价值感是个人追求成功的内在动力。v为了激发学生的学习动机，必须培养和保为了激发学生的学习动机，必须培养和保护学生的自尊。护学生的自尊。 链接：不同价值导向学习者的比较对失败的态度目标设置归因能力观学习策略掌握导向 不畏惧失败掌握目标努力，策略对头，知识充足导致成功增长观适应性策略：尝试其他方法，更加努力等避免失败 非常担心失败表现目标无能导致失败 实体观自我防御策略，假装不关心自甘失败自甘失败表现目标或根本没有目标无能导致失败 实体观 习得无助，放弃第三节第三节 学习动机的激发学习动机的激发 一、创设问题情境，实行启发式教学一、创设问题情境，实行启发式教学二、学习内容与方法的新异性二、学习内容与方法的新异性 三、学习的反馈三、学习的反馈四、奖励与惩罚，表扬与批评四、奖励与惩罚，表扬与批评 五、合理的组织竞赛五、合理的组织竞赛 六、引导学生进行合理的归因六、引导学生进行合理的归因七、教师的积极期待七、教师的积极期待一、创设问题情境，实行启发式教学v问题情境：具有一定的困难，需要努力克服，问题情境：具有一定的困难，需要努力克服，学生经过努力又是可以克服的那样一种学习学生经过努力又是可以克服的那样一种学习情境。情境。v问题情境具有障碍性、探索性和可接受性。问题情境具有障碍性、探索性和可接受性。 二、学习内容与方法的新异性v 教学内容的新异性、差异性、悬疑性、教学内容的新异性、差异性、悬疑性、不确定性、矛盾和冲突，有利于激发学习不确定性、矛盾和冲突，有利于激发学习兴趣。兴趣。v 但教学提供的信息量应符合学生信息加但教学提供的信息量应符合学生信息加工的最佳水平。工的最佳水平。 三、学习的反馈v 学习反馈指对学习过程或结果的了解学习反馈指对学习过程或结果的了解与知悉。与知悉。v 学习反馈的作用表现在两方面：学习反馈的作用表现在两方面： （1）激励动机作用）激励动机作用 （2）提供信息作用）提供信息作用 v 为了有效的激励学习动机为了有效的激励学习动机, ,反馈应该是反馈应该是即时的、充分的。即时的、充分的。三、学习的反馈v验证学习反馈作用的实验验证学习反馈作用的实验 学习材料：两位数乘两位数的心算学习材料：两位数乘两位数的心算成绩进步学生（成绩进步学生（% %）前前3030次练习次练习甲组（有反馈）甲组（有反馈）4343乙组（无反馈）乙组（无反馈）3636后后1515次练习次练习甲组（无反馈）甲组（无反馈）1515乙组（有反馈）乙组（有反馈）2929三、学习的反馈四、奖励与惩罚，表扬与批评v一般来讲，奖励、表扬比惩罚、批评更能一般来讲，奖励、表扬比惩罚、批评更能激发学生的学习动机。激发学生的学习动机。 赫洛克的实验可以证明：赫洛克的实验可以证明：四、奖励与惩罚，表扬与批评四、奖励与惩罚，表扬与批评v奖惩效果取决于许多条件：奖惩效果取决于许多条件：（1）奖惩由何人来实行）奖惩由何人来实行（2）奖惩次数的多少）奖惩次数的多少（3）学生的年龄特点）学生的年龄特点（4）学生的个性特征）学生的个性特征（5）学生对奖惩的认识）学生对奖惩的认识（6）学生对奖惩的期待）学生对奖惩的期待（7）学生的自尊心、上进心）学生的自尊心、上进心奖惩的原则v奖惩应明确、具体、公正、适度v以奖励为主，惩罚为辅v以精神奖惩为主，物质奖惩为辅v合理运用物质奖励v奖惩方式灵活多样v奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行v切忌将学习任务作为惩罚手段v奖惩因人而异v 对开朗直率的学生直来直去的公开式批评v 对倔强刚毅的学生甜言蜜语的柔软式批评v 对自尊心强的学生点到为止的点化式批评v 对温和顺从的学生和风细雨的温和式批评v 对毛手毛脚的学生警钟长鸣的提醒式批评v 对粗暴急躁的学生避开锋芒的疏导式批评v 对沉默寡言的学生避开指责的说理式批评v 对傲慢自负的学生示败揭短的严肃式批评惩罚学生的艺术惩罚学生的艺术不揪不骂，别踢别打，抄抄文章，练练书法。遍数要多，态度要好，如果再错，当众检讨。取消权利，打扫卫生，纪律处分，注意沟通。有理有据，赏罚分明，学生受益，家长领情。五、合理的组织竞赛v竞赛是鼓励进取、激发学习积极性的重要竞赛是鼓励进取、激发学习积极性的重要手段。在竞赛中学生的成就动机表现得最手段。在竞赛中学生的成就动机表现得最为强烈，因而可以提高学习成效。为强烈，因而可以提高学习成效。五、合理的组织竞赛v竞赛的消极作用：竞赛的消极作用：（1）竞赛不利于复杂作业的完成；）竞赛不利于复杂作业的完成；（2）竞赛助长了中差等生的自卑感；）竞赛助长了中差等生的自卑感；（3）竞赛有可能引起学生的自私、不和，集体）竞赛有可能引起学生的自私、不和，集体观念淡薄，干扰合作行为。观念淡薄，干扰合作行为。v合理的竞赛组织方式：团体赛、对手赛、合理的竞赛组织方式：团体赛、对手赛、分组竞赛、自我竞赛。分组竞赛、自我竞赛。严师真的出高徒么严师真的出高徒么 我不喜欢给学生的作文打高分，多数是我不喜欢给学生的作文打高分，多数是6070分，分，“不错的不错的”才才70分分多一点，能得多一点，能得80分的则是凤毛麟角了。我这样做固然有许多理由，主要是分的则是凤毛麟角了。我这样做固然有许多理由，主要是对学生的要求必须严格，如果要求不严，他们轻而易举地就能得个高分，对学生的要求必须严格，如果要求不严，他们轻而易举地就能得个高分，可能会陶醉于已有的成绩，忘乎所以，不思进步，对他们成长不利。于是可能会陶醉于已有的成绩，忘乎所以，不思进步，对他们成长不利。于是乎，绝大多数学生只能得个及格分，即使对那些我心里认为写得不错的作乎，绝大多数学生只能得个及格分，即使对那些我心里认为写得不错的作文，也文，也“鸡蛋里挑骨头鸡蛋里挑骨头”，千方百计找出学生作文中的不足，找不打高分，千方百计找出学生作文中的不足，找不打高分的理由：内容不错的，就指出表达上的问题；文字不错的，就指出立意上的理由：内容不错的，就指出表达上的问题；文字不错的，就指出立意上的偏颇。渐渐地，我练就了一双的偏颇。渐渐地，我练就了一双“毒眼毒眼”，稍微翻阅一下，便能发现学生，稍微翻阅一下，便能发现学生习作里的毛病；养成了一种习惯，不给学生打高分。自以为这两点是习作里的毛病；养成了一种习惯，不给学生打高分。自以为这两点是“严严师师”的必备条件，的必备条件，“严师出高徒严师出高徒”，既然我对学生要求如此严格，那么就，既然我对学生要求如此严格，那么就坐等收获，坐等高徒出现吧。坐等收获，坐等高徒出现吧。 学习动机但事与愿违，等来的不是令人拍案的佳作，而多是此语言刻板、内容空但事与愿违，等来的不是令人拍案的佳作，而多是此语言刻板、内容空洞的习作。更要命的是，不少学生在作文中表现了对写作的厌倦：字迹洞的习作。更要命的是，不少学生在作文中表现了对写作的厌倦：字迹潦草，错别字、病句连篇，还有些抄袭之作。我满腔热情，严格要求学潦草，错别字、病句连篇，还有些抄袭之作。我满腔热情，严格要求学生，希望他们有长足的进步，换来的却是这样一种结果。这是为什么呢？生，希望他们有长足的进步，换来的却是这样一种结果。这是为什么呢？究竟那里错了呢？究竟那里错了呢？ 一天，我无意中听到学生在议论作文。有的说最头痛作文，没材料可写。一天，我无意中听到学生在议论作文。有的说最头痛作文，没材料可写。有的干脆说，你头痛它干什么？随便找一篇有的干脆说，你头痛它干什么？随便找一篇“参考参考”一下，不就完事了一下，不就完事了吗？我还没写就知道只能得几分，认真不认真一个样。后来，还有位几吗？我还没写就知道只能得几分，认真不认真一个样。后来，还有位几同学在随笔中也表达了类似的看法。同学在随笔中也表达了类似的看法。 学习动机慎打低分慎打低分 学习动机（七）教师积极期待（七）教师积极期待皮格马利翁效应皮格马利翁效应相传古代塞浦路斯有一位善于雕刻的国王皮格马利相传古代塞浦路斯有一位善于雕刻的国王皮格马利翁，有一次他雕刻了一尊完美的少女雕像，由于在翁，有一次他雕刻了一尊完美的少女雕像，由于在雕塑过程中，倾注了自己的全部心血和感情，因而雕塑过程中，倾注了自己的全部心血和感情，因而禁不住对这尊美丽的少女雕像产生了爱慕之情。他禁不住对这尊美丽的少女雕像产生了爱慕之情。他疯狂地爱上了自己所创造的作品，为此吃不下饭，疯狂地爱上了自己所创造的作品，为此吃不下饭，睡不着觉，终日以深情的目光望着雕像，几近病态。睡不着觉，终日以深情的目光望着雕像，几近病态。此事感动了天神，遂将少女变成了活人，让这对幸此事感动了天神，遂将少女变成了活人，让这对幸福的人终成眷属。福的人终成眷属。 学习动机1968年，美国心理学家罗森塔尔等来到一所小学，在年，美国心理学家罗森塔尔等来到一所小学，在16年年级级18个班的学生进行了一次预测儿童发展可能性的个班的学生进行了一次预测儿童发展可能性的“发展测发展测验验”，然后把一份学生名单通知有关老师，并说这名单上的，然后把一份学生名单通知有关老师，并说这名单上的学生被鉴定为学生被鉴定为“即将开放的花朵即将开放的花朵”，具有产生，具有产生“学业突飞猛学业突飞猛进进”的潜力，而且再三嘱咐老师对此的潜力，而且再三嘱咐老师对此“保密保密”。名单中的学。名单中的学生有些在教师的意料之中，有些却是水平较差的学生。心理生有些在教师的意料之中，有些却是水平较差的学生。心理学家对教师解释说：学家对教师解释说：“请注意，我讲的是他们的发展，而不请注意，我讲的是他们的发展，而不是现在的情况。是现在的情况。” 其实，这份学生名单是随意拟定的。但其实，这份学生名单是随意拟定的。但8个月以后再进行测验时，奇迹出现了。凡是被列入此名单的个月以后再进行测验时，奇迹出现了。凡是被列入此名单的学生不但成绩提高快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与老学生不但成绩提高快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与老师的感情也特别深厚。师的感情也特别深厚。心理学家的实验心理学家的实验 学习动机机制分析机制分析 皮格马利翁效应的心理机制：皮格马利翁效应的心理机制： 罗森塔尔通过自己罗森塔尔通过自己“权威性的谎言权威性的谎言”暗示了教师，暗示了教师，调动了教师对这批学生的期待和偏爱情感，而后调动了教师对这批学生的期待和偏爱情感，而后这些教师通过他们的笑貌、眼神、语调、态度、这些教师通过他们的笑貌、眼神、语调、态度、行动等将自己暗含期待的感情微妙地传递给这些行动等将自己暗含期待的感情微妙地传递给这些学生，使学生受到了鼓舞，激发了更大的学习热学生，使学生受到了鼓舞，激发了更大的学习热情，说明教师的期待具有巨大的神奇作用。情，说明教师的期待具有巨大的神奇作用。 学习动机启示启示 人类本性中最深刻的渴求就是赞美。没有一人类本性中最深刻的渴求就是赞美。没有一个学生不想得到老师的赞美和期待。个学生不想得到老师的赞美和期待。皮格马利翁效应说明，只要热情期待和肯定，就能皮格马利翁效应说明，只要热情期待和肯定，就能得到希望的效果。得到希望的效果。 学习动机v小学生的学习动机小学生的学习动机一、小学生学习动机的一般特点一、小学生学习动机的一般特点v （一）小学生学习动机的一般趋势v 小学生学习动机的一般趋势：v 从近期的、狭隘的学习动机逐步向比较长远的、远大的学习动机发展；v 从具体的学习动机逐步向富有原则性的、比较抽象的学习动机发展；v 从不稳定的学习动机向比较稳定的学习动机发展。v 小学教育的工作者的任务就是要有目的、有计划地引导小学生能够及早地从前一种动机向后一种动机过渡。一、小学生学习动机的一般特点一、小学生学习动机的一般特点v （二）小学生学习动机的主要类型v 第一种，为得到好分数，不想落人后，或为了得到家长和教师的表扬，为了得到奖励而努力学习。 v 第二种，为履行集体和组织（学校、班级及各种组织）交给自己的任务，或为集体和组织争光而学习。 v 第三种，为个人前途、理想，为升学，甚至为自己的出路和未来幸福，如当专家等而奋发学习。v v 第四种，为祖国的前途、人民的利益，为实现“四化”建设等勤奋学习二、小学生学习动机的培养与激发二、小学生学习动机的培养与激发v（三）内部学习动机培养与激发的方法与技术：v1、激发和维持学生的求知欲和好奇心v2、设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化 v3、帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能v4、训练学生对学习结果做出积极的、现实的归因 v5、利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情境发生迁移二、小学生学习动机的培养与激发二、小学生学习动机的培养与激发v以数学学习为例：v（1）问题情境法：如在教“被3整除的数”，让学生任意写出一个自然数，然后将该自然数乘以9，最后将所得乘积的各位数字之和计算出来，若各位数字之和不是一位数，就继续求各位数字之和，直到和为一位数为止。如76496876， 687627，279。学生发现无论所写的数字是几，经过以上演变后，各位数字之和均为9。接着，教师揭示课题：要想知道其中奥秘，我们现来学习“能被3整除的数”。二、小学生学习动机的培养与激发二、小学生学习动机的培养与激发v圆的概念一节的教学：教师问：车轮是什么形状的？答：圆的。问：为什么要做成圆的，其他形状的不行？如三角形、四边形、五边形等。学生一下子被逗乐了，答：不行，它无法滚动。问：造成鸡蛋形状（椭圆）行吗？学生开始有点茫然，继而回答：不行，它会时高时低。问：为什么造成圆的就不时高时低呢?学生开始热烈讨论，并得出结论：因为圆形车轮上的点到轴心的距离处处相等。这样，自然而然引出了圆的定义，学生学得省力、记忆深刻、兴趣大增。二、小学生学习动机的培养与激发二、小学生学习动机的培养与激发v在教千克、克一节时，教师出一些题目：5005001，1500500，v100010002，210001，等等，问学生这些等式是否成立？v为巩固所学知识，找出猪、鸡、女孩、鸡蛋4副图片，并呈现4个问题： 约25千克，v 约50克， 50千克， 约2千克。要学生在图片放在适当得位置。二、小学生学习动机的培养与激发二、小学生学习动机的培养与激发v在教异分母加减前，可出示题目：1/3+2/3=?v1/5+4/5=? 3/7+1/7=? 3/5-1/5=? 5/6-4/6=? -1/3=? +5/6=? 学生由于学习了同分母底加减，因此前面5个问题，而后面两个问题却束手无策，这时教师指出这是本节课的新内容，这样学生就带着问题进入新的空间。二、小学生学习动机的培养与激发二、小学生学习动机的培养与激发v（2）形象法v在教圆锥体积公式时，不是直接写出V圆锥 1/3sh，而是要学生先测量等底等高底圆柱体与圆锥体，使学生明确两个圆柱体与圆锥体是等底等高，然后让学生用圆锥体盛满水后，倒入圆柱体，全班学生全神贯注，仔细关注着圆柱体与圆锥体之间的体积关系，学生将圆锥体盛满水后，连续三次倒入圆柱体，三次正好倒满，于是发现V圆锥体1/3V圆柱体，从而得出V圆锥 1/3sh。二、小学生学习动机的培养与激发二、小学生学习动机的培养与激发v （3）游戏法v 因为小学生天真活泼、好动好玩,注意力不稳定,不持久,特别是到巩固练习注意力更难以集中.因此,在教学中开展适当的游戏,对激发学生的学习兴趣能收到良好的效果.例如在教学10以内、20以内、100以内的加减法时,可以开展“找朋友”的游戏,将算式