除数是两位数的笔算除法教学设计方案 .docx
精品名师归纳总结除数是两位数的笔算除法教案设计石嘴山市第十二学校马占锋教案内容：义务训练课程标准试验教科书四年级上册第81-83 页教案目标：1、结合详细情境，引导同学探究并把握除数是整十数笔算除法的运算方法，并能正确进行运算。2、使同学初步把握整十数除的试商方法和竖式的书写格式。3、使同学感受除法在生活中的广泛应用，培育同学运用所学学问解决简洁问题的才能。教案重点：确定商的位置及试商的方法。教案难点：正确确定商的位置。教案预备 : 课件 实物投影练习纸教案过程 :一、创设情境，提出问题情形 1：同学们，上节课我们学习了除数是整十数的口算除法，你们学得好吗？那你们敢挑战马老师的测试吗.出示口算：90÷ 30=160÷ 40=400÷ 80=93 ÷ 30情境 2：读书可以使人变得更加聪明，你们喜爱读书吗？今日是“阅读日”： 课件出现图片：今日是“阅读日”，学校图书室有92 本连环画，平均分给 3 个班， 你能提出数学问题吗？估一估平均每个班分几可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结本？口算一下结果吧，会用笔算运算吗？试试看。汇报沟通算法。二、自主探究，把握算法1、教案÷过渡：同学们会算 92÷3 了，那你们会算 92÷吗？今日这节课马老师和大家一起学习除数是整十数的笔算除法。<板书课题）1> 探究方法师：大家先估一估 , 看结果是多少 .生：师: 除了用估算的方法你仍有别的算法吗 .生: 笔算师: 请大家在练习本上试试看！生：练习 <老师巡察，收集相关信息） 4> 师生沟通师：请你按除的次序给大家讲一讲你是怎么做的？ 生：5> 对比辨析展现错误的作业，辨析错误缘由。<6）完整板书： 92÷ 30=3 2<7）练习巩固课件出现： 40÷20=85÷40= < 在练习纸上笔算）2、教案 140÷ 30<1）情形再现有 140 本故事书，每个班分 30 本，现在能分给几个班？可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结<2）同学列式运算<3）全班沟通互动师：能给大家说说你是怎么算的吗？ 师：你是怎么想到要先除前三位的？ 生：5> 练习巩固：50 80<4）小结方法：通过刚才的练习，我们明白了除数是整十数的除法要先看被除数的前两位， 14 除以 30 不够商 1，再看前三位，想 <）× 30接近 140 又小于 140，就商几。三、巩固练习，深化提高1、出示题目独立运算沟通判定沟通四、课堂总结回忆学习了除数是整十数的笔算除法 , 你有什么要提示大家留意的吗 . 1、先看被除数的前两位，前两位不够除就看前三位。除到被除数的哪一位, 商就写在那一位上。余数要小于除数 .板书设计 :笔算除法92÷3=30 本> 2 本>90÷30=3 2 140 ÷30=4个> 20 本>可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结总评稿这是一节淳朴无华、扎扎实实的运算教案课，它表达了当今课改理念下运算教案的特点和本真，它为枯燥的运算教案洞开了一片可供学习和观赏的天的。一、“情境”使运算布满生气“让同学在现实情境中体验和懂得数学 ”是新课程提倡的课改理念，在运算教案中，如何将这一理念转化为老师的教案行为？吕老师依据儿童争强好 胜的心理特点和学校选拔配音员的生活情境，奇妙的引入除数是整十数的除法的学习，使同学在愿意帮老师一次又一次的解决“要面试多少天 ”的问题中，走进用竖式运算除法的学习中，同时体验到数学的现实性和工具性，激发解决问题的满腔热忱，这样的情境创设让课堂布满了勃勃生气。二、“学问技能目标 ”在分析对比中落实本节课 “学问与技能 ”的目标是让同学通过自主探究把握除数是整十数商一位数的竖式算法，会正确应用简洁推理找到试商的一般方法。由于上述内容与同学已有的旧知 <除数是整十数的口算除法和除数是一位数的笔算除法）亲密相关，因此老师适时的引导同学从已有的学问体会动身，聪明的利用对比的方法，将除数是整十数除法中的重、难点内容嵌入同学已有的认知结构中。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结1、当被除数是两位数时，将除数是整十数的口算过程与用竖式运算的笔算过程对比。教案用竖式运算 “92÷30=？ ”时，老师重点引导同学将口算过程与笔算竖式相对比，使同学从对比中清晰的看到，商 “3是”一个一位数，所以用竖式运算时，商 “3必”须写在个位上，与被除数 92中的“2对”齐。这一对比，使同学将除数是整十数的口算学问轻松又顺当的过渡到除数是整十数的笔算学习中。2、当被除数是三位数时，将其笔算竖式与被除数是两位数的笔算竖式对比。教案“140÷30？=”时，老师重点引导同学将如下两个笔算竖式进行对比， 把关注点放在被除数的前两位 “14与”“92上”，使同学从对比中懂得，当被除数的前两位 “14不”能被 “30整”除时，应看前三位，用 “140去”除以 30， 所以商仍旧是一个一位数，所以商3、将同学书写的正确竖式与错误竖式对比。教案用竖式运算和时，老师都放手让同学依据已有学问独立尝试其竖式写法，然后依据同学尝试的情形，从正反两个方面引导同学进行对比。如，可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结让同学对比上述两个竖式，从而发觉，前面一个竖式的写法是错误的，即 商“3写”在十位上是错误的。由于它表示 3个“十”，而不是 3个“一”。这样，正确书写商的位置这一教案难点，就在对比中突破了。三、“练习”在递进的层次中进行为了让同学巩固本节课所学的学问，老师充分利用教科书供应的练习内容，按不同层次，循序渐进的支配同学进行适量的练习。第一层次，是每道 例题后面的 “做一做 ”，使同学即时把握本节课中的教案重点和难点。其次层次，支配变式练习，将练习十四中的第2题作一些改编，使同学在改错的练习中，通过说出错误的理由，进一步巩固除数是整十数的竖式写法。 第三层次，完成练习十四中的第 3， 4题，使同学体会所学学问在实际生活中的简洁应用。第四层次是提高练习，通过解决亲密联系实际的简洁问题，培育同学综合应用所学学问的才能。这样支配既用足用好了教材供应的练习资源，使同学在由单一到综合、由简洁应用到敏捷应用的练习过程中把握了本节课的基本学问，同时又培育了基本的数学摸索才能可编辑资料 - - - 欢迎下载
