第三节社会行为教学设计.docx

精品名师归纳总结第三节社会行为教学设计（晏文鹏）一、设计思路建构主义认为， 同学是认知的主体， 同学学习学问的过程不是被动的接受过程， 而是主动同化和顺应的过程。基于此， 本节课通过探究式学习， 构建一个互动和探究的环境，让同学在探究学习中获得动物社会行为的有关学问。本节内容主要是争论动物社会行为的特点及信息沟通的方式及意义。动物社会行为的学问与人类生活和生产亲密相关，所以老师可以充分利用本节课的特点， 利用同学已有的生活体会和老师供应的分析和试验用的素材， 让同学开展探究性学习， 引导同学熟悉动物社会行为的形成机理， 懂得社会行为的意义， 猎取动物社会行为方面的有关学问。本节课的处理应突出以下两点：1. 培育同学的问题意识。 在教学过程中创设问题情境， 让同学带着问题学习，增加学习爱好和探究意识。2. 留意培育同学喜爱动物的情感，增强体验情感的意识， 而不是单纯的说教，让同学在体验中感悟， 在感悟中升华出喜爱生命的情感。二、教材分析重点：1信息沟通的意义。2提出问题并进行探究的才能。难 点 ： 1提出问题并进行探究的才能。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结2形成喜爱自然，珍爱生命的情感。三、教学目标 1描述动物群体中信息沟通的意义。2培育同学运用已有的学问体会提出问题、解决问题的才能。3 认同群体的力气大于个体。4认同胜利的科学探究需要探究精神。5初步形成喜爱自然，珍爱生命的情感。四、教学过程教学程序老师活动同学活动设计思路导入课前布置同学观看蚂蚁、狗、猫等一些身边动物的取食过程。问： 1这些动物取食行为都相同吗？2哪些是群体生活的动物。同学发言。培育同学的观看才能，引领同学走入生活 新授群体生活的动物具有一系列的社会行为。老师引导同学在以上观看和分析的基础上提出问题， 并最终引导同学共同探讨社会行为的特点。同学能提出许多问题。 让同学学会提出问题，带着问题去学习增加了同学的学习爱好和探究的意识。新授社会行为的特点放录像：白蚁和狒狒的群体生活。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结老师让同学带着问题看录像，引导同学分析争论白蚁、 狒狒群体的社会行为特点。问题：1白蚁群体成员有哪些？它们的职能分别是什么？2在狒狒的群体中哪一个是首领.为什么？同学看录像回答疑题，在此基础上热闹的争论最终得出结论。带着问题观看表达了老师的主导作用，同时能激发同学的探究心理，调动同学的积极性， 积极的参加到分析和争论中，在表达沟通过程中提高分析问题和解决问题的才能。同时可以更好的把握动物的社会行为的特点。估计：为什么牧羊人放牧时管好头羊就可以？同学看录像回答疑题， 在此基础上热闹的争论最终总结出社会行为的特点。进行估计能够使同学运用已经把握的学问解决问题，对社会行为的特点加深了懂得，同时又培育同学分析问题解决问题的能力。群体中的信息沟通引导同学在学习社会行为特点的基础上提出问题。同学提出问题，并说明理由，最终归纳为：1群体中不同个体之间是如何实现分工合作的？2群体中的社会行为的意义是什么？可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结3动物群体中存在信息沟通吗？培育同学发觉问题、 提出问题的才能，从而培育思维才能。不用语言人类如何进行沟通？引导同学明白人类可以通过表情、动作和气味进行信息沟通。同学依据生活体会可以举出许多的例子。 如：1、用闻花香的气味辨别花的种类。2、同学做各种表情和动作让同学去猜一猜所表达的意思。 通过同学亲身体验明确人类除了可用语言进行沟通外，仍可以通过动作、表情、气味进行信息沟通，为学习动物群体中的信息沟通打基础。动物群体是如何进行信息沟通的了？老师引导同学带着问题观看黑长尾猴发觉蛇、豹、鹰发出叫声的录像。问题：1黑长尾猴在发觉不同敌害时的叫声相同吗？2听到同伴的叫声，其它黑长尾猴会做出什么样的反应？3黑长尾猴为什么要结群生活了？同学看录像后，说出动物群 体间的信息沟通的方式有动作、声音，这种沟通使群体间保持联系， 共同取食和御敌。 通过对问题的探究， 使同学明白动物群体中信息沟通的重要性，熟悉群体生活对个体及种族的连续有重要的意义。探究蚂蚁的通讯老师供应资料： 观看蚂蚁取食时， 一只蚂蚁发觉食物， 会快速返回巢穴，一会儿，一大群蚂蚁排着长长的队伍奔向食物所在的。让同学依据资料提出问题、作出假设。 同学提出问题： 蚂蚁没有发出声音，是靠什么传递信息的？领路的蚂蚁为什么总是要经过曲折 的路径再次找到食物，并没有走一条捷径了？可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结作出假设：蚂蚁是靠气味传递信息的。培育同学发觉问题、作出假设的才能，增强探究意识。每四人一组阅读教材提示， 拟定方案， 进行探究。老师巡回指导， 勉励同学大胆创新， 可以不按教材中的试验进行。 小组成员确定试验步骤。明确试验材料。进行分工。确定记录的方法。实施方案。组内的分工与合作可以使同学体会合作与信息沟通的意义，同时体会组内成员共同完成的试验要比个人单独完成要好。在探究的过程中培育同学的分析问题，解决问题的才能。提示：1蚂蚁喜爱吃什么？2怎样饲养蚂蚁？3观看蚂蚁的取食行为时饥饿状态和吃饱的状态哪一个成效好？4怎样能更好的掌握蚂蚁的行为？5能不能用其它的一些物体代替纸片？6最好将观看过程拍下来。观看记录，分析得出结论。试验完后， 请各小组派代表在班级进行沟通， 其它小组的同学评判其小组试验的优缺点， 并对提出的问题赐予说明和说明。 老师也要适时的参加评判。小组代表发言， 其他组同学评判其试验方案的优、缺点，并对提出的问题赐予解答。 让同学评判优点和缺点使同学在看到其它组的同可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学不足时，也学会观赏别人的优点。在此基础上同学可以绽开热闹的争论。试验完成以后让同学设想假如自己是一只小蚂蚁会有什么感 受？我们应当怎么样对待动物？同学谈感受。让同学换位摸索，体验生命的脆弱， 培育同学珍爱生命的情感。 在此基础上油然而生喜爱生命的情感。小结请获得试验胜利的同学用一句话概括胜利的要领是什么。在音乐声中让同学一起朗诵屏幕上的一段文字：“慈爱的善待生命进化低于人类的动物， 应当是人类的一种责任， 人性的光辉将通过人类自身照亮同样有喜怒哀乐的动物世界”。同学发言。同学有感情的朗诵。 使同学明白， 科学的探究能否胜利， 仍取决于对科学的喜爱和勇于克服困难的意志。也可以起到榜样的作用。升华情感，体验人性的美。同学学习评判量化表评判目标好 较好一般1能否积极的去观看蚂蚁的取食行为？2能否依据观看和资料提出问题？提出的问题是否科学合理？3是否有方案、有步骤的进行试验？能否设计对比试验？4是否有与他人不同的试验方案？5能否实事求是的记录蚂蚁的行为？记录方法是否比较恰当？6能否依据观看得出结论？可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结7能否在探究活动中与他人合作与沟通？8观看是否细致、有耐心？9能否不怕失败，坚持探究，得到结果？10小组互评中能否观赏别人的特长，看到自己的不足？11能否在试验终止后说出自己的收成？12是否能通过角色的互换体验到生命的脆弱，表示出对生命的喜爱和爱护动物的愿望？学后体会：小结和反思动物的群体生活及社会行为离不开信息沟通，动物的信息是什么，怎么沟通？对于这些问题进行单纯的讲解，同学也能记住， 但是很难留下深刻的印象， 这样对生物学学问的把握， 很简单处于机械的记忆状态。本节课整个教学过程突出培育同学形成探究问题的意识， 让同学通过观看提出问题， 在问题中去探究， 在探究中得出结论。 通过同学的自主学习和实践获得学问， 使探究更好玩、 更有效， 同学对学问记得扎实，难以忘怀。在探究过程中同学不但对生物学学问把握较好，创新才能也得到了提高。如探究气味是蚂蚁的通讯方式之一时，同学认为书中用纸片搭一条通道， 在移动纸片的过程中， 蚂蚁很简单受到惊扰， 影响蚂蚁的行为， 不简单观看， 因此他们大胆创新， 设计出比教材的试验更简便易行、成效更明显的试验方案。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结本节课另一比较胜利之处是留意同学的感受和体验，在感受和体验中获得感悟。 如请各小组用一句话概括胜利的要领，其中有一组同学利用休息日到试验室进行争论和观看，那种精益求精的精神深深的震动了我，这组同学说“爱好+汗水 =胜利”。同学感悟到科学的探究除了需要把握学问和方法， 同时仍需要坚强不拨的毅力。再如： 试验完成后， 让同学换位摸索， 假如自己是一只小蚂蚁， 你有何感想？同学说：“妈妈你在哪里？”“我想回家！”“求求你，别碰我，我很 疼。”“我很情愿和你交伴侣，你能送我回家吗？”同学提出试验后 应当把蚂蚁放回到大自然， 仍有几个同学提出为在试验中死去的蚂蚁默哀， 同学在体验中感情得到了升华。接下来谈如何对待动物， 同学发自内心的说应当喜爱动物，爱护动物。值得留意的是， 同学在观看的过程中， 有些同学观看很认真， 能观看到蚂蚁触角相碰的情形，许多同学就观看不到， 老师要赐予指导和说明。可编辑资料 - - - 欢迎下载