隔离与物种的形成.doc

概念教学案例隔离与物种的形成湖北省应城市二中易辉教学目的：  1、知识目标 （1）理解物种的概念。 （2）理解地理隔离和生殖隔离的概念。 （3）理解隔离在生物进化中的作用。 （4）认识物种的形成过程。 2、能力目标 （1）培养学生观察、分析、判断的思维能力 （2）运用生物进化观点解释一些生物现象 3、情感目标    形成生物进化的观点。    教学重点： 1、物种和隔离的概念。 2、物种形成的过程。 教学难点： 物种形成的过程。 教学方法: 采用互动式教学模式，提供讨论素材，组织引导学生讨论，以系列的问题推进教学进程，再共同总结。 教学策略： 本内容主要的难点在于有很多概念教学，如物种的概念，隔离，生殖隔离，地理隔离。 学生理解并能运用概念分析问题是这节课的目标，因此难点也就在让学生形成、运用相关概念，为此在设计课程时，注意使用各种素材创设情境让学生在兴趣中去探究，形成概念。而物种的形成过程则比较复杂，抽象，因此采用了视频和动画使其更直观。 教学过程： 师：播放电影金刚中的片段，问道电影中人类最早是在什么地方发现金刚的？ 生：印度洋中的孤岛。 师：好莱坞的编剧这样的剧情安排，从生物进化的角度来看，有没有科学道理呢？带着这个问题就让我们一起学习今天的这节课隔离与物种的形成 过渡：谈到达尔文，大家一定会想到他的自然选择为中心的生物进化理论，但其实他还用一项鲜为人知的成就，就是进化蓝图“生命之树”。          师：我这里也有一棵“生命之树”，树上的每一片“叶子”，在生物分类学上代表的是什么呢？   生：物种（进行了较长的思考） 创设情景：树上的两片“叶子”（两个物种），如马和青蛙 师：你认为它们是两个不同的物种，根据什么？ 生：根据它们的形态和生理特征，如青蛙没有毛皮，而马有，青蛙能吃虫，而马吃草 师：但是这样区分不同的物种可靠吗 创设情景：树上的另外的两片叶子，马和驴 师：它们如果从形态和生理特征上去区分可靠吗？ 生：(大笑)他们突然发现根据这区分不同的物种是不可靠的。     创设情景：不同物种之间的本质区别？ 师：马和驴能交配吗？ 生：能，后代叫骡子。 师：骡子可育吗？ 生：不可育 师：这说明不同的物种之间的本质区别是？ 生：不同的物种不能交配或交配以后不能产生可育的后代。 问：根据不同物种之间的本质区别能给物种下个定义吗？ 总结：物种的定义：能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物。 展示：“人面蜘蛛”和“圆蛛”的图片。 师：最近，很多地方都有人面蜘蛛的报道，有的人说“人面蜘蛛”是一个新的物种，有的人说只不过是“圆蛛”的一个变种而已。 师：用什么办法能判断出“人面蜘蛛”和“圆蛛”是不是同一个物种？ 生：将它们进行杂交，看是否能产生可育的后代，如果能，说明是同一个物种，如果不能，说明不是。 过渡：同一物种之间能相互交配产生可育的后代，而科学家们把不同物种之间不能交配，或者能交配也不能产生可育后代的现象称为生殖隔离，它是不同物种之间的本质区别。    展示：1、图片素材马和驴，狮子和虎，山羊和绵羊。 2、图片素材Abert松鼠和Kaibab松鼠，东北虎和华南虎，总结出地理隔离的定义。 总结：隔离的定义，指出生殖隔离和地理隔离是隔离的两种类型。 过渡：隔离在生物进化中能起到什么作用呢？物种又是如何形成的呢？让我们一起跟随达尔文贝格尔号的帆影去远行。 展示：1、flash动画达尔文五年的环球考察路线图，金刚岛恐怖物种的视频。       2、BBC出品关于加拉帕戈斯群岛的纪录片视频，观看之前提醒同学们思考：加拉帕戈斯群岛是如何形成的？加拉帕戈斯群岛上的各个岛屿的地理环境相同吗？ 展示：加拉帕戈斯群岛的地雀图片。   引导探究：它们在什么结构上有着明显的不同？鸟喙可以起到什么作用呢？它们有哪些不同类型的喙分别适合于吃什么样的食物？ 分组讨论：加拉帕戈斯群岛上的13种地雀物种是如何形成的？ 动画展示：群岛上“大地雀”的形成过程。 归 纳：1、具有代表性的两种地雀的形成过程。     2、物种形成的其它方式。 结课：好莱坞的编剧将金刚的发现之地安排在孤岛上有它的科学道理吗？但是金刚它毕竟是一部科幻电影，电影中有没有一些情节安排不符合科学道理呢？如岛上至始至终只有一只金刚，这符合生物的进化吗？一个小岛能容下如此众多的巨型生物，它们有充足的食物来源吗？你又能发现什么呢？这就留给同学们课后细细地品味吧！     反思 概念教学是高中生物教学中的一个难点，很多人都在探寻概念的教学之道，也提出很多好的方法，但是高中生物教材中的概念是非常多的，所以在实际教学中应灵活机动，不应采取国定的模式和方法。隔离与物种的形成隶属于现代生物进化理论章节，概念多，理论性强，如物种的概念，隔离，地理隔离，生殖隔离的概念，以及物种的形成过程。本节教学看似简单，实则很难。在教学过程，我觉得应该从以下几个方面进行。1.从激发学生的兴趣入手因为概念教学通常是十分枯燥的，而兴趣是学生学习的源泉。所以我利用了一部非常受学生喜欢的科幻电影金刚进行情景导入，为什么好莱坞的编剧将怪兽金刚的发现之地安排在一个“孤岛”上呢？从生物进化的角度来看，有没有科学道理呢？很好地激发了学生的思考兴趣。2.在探究中层层深入   概念中通常蕴含着丰富而深刻的内涵，因此，只有通过情境创设，引导学生层层探究，自主总结。我在引导学生理解物种的概念时，以“生命之树”上的“叶子”创设情境，“叶子”在分类学上代表了什么？你是通过什么作为依据，区分不同的物种，开始时马和青蛙，然后是马和驴，逐层深入，让他们认识到不同物种的本质区别，进而在探究中自主总结出物种的概念。 3.思路清晰，适当调整教学顺序。在教学过程中，教师的引导思路和节奏直接影响着学生对概念的理解，很多时候，而且很多时候某个教学内容中的概念有多个，就应该注意到这些概念的彼此联系，适当调整教学顺序，如隔离，地理隔离，生殖隔离，我在教学过程中，注意到了它们彼此的联系，以及之前学习物种概念时学生已经理解到不同物种的本质区别：就是它们之间存在生殖隔离，所以我适当调整了教学顺序，先介绍生殖隔离，然后地理隔离，最后隔离，学生很快准确地理解这些概念，所有一切显得水到渠成。