案例分析及反思.doc

把阳光洒进每一个孩子的心田音乐课案例分析及反思天坛潘村 燕湘琴【背景提示】我任教的一（2）班有个小“名人”李洋。名人的传闻不时听说，比如：李洋上课时跟别的孩子捣乱，不好好上课；他上课不好，又影响别人，被老师单独站到教室门口，他大哭，哭完就站着在那打瞌睡；他上课时趁老师板书不注意，刷一下跑到黑板跟前，抓起一把粉笔灰就往脸上擦，逗得大家哈哈大笑【案例描述】可是我都上他们班的课快两年了，还是没发现那个特殊的孩子。因为我的课堂上除了有点小捣蛋鬼，没有这么经典的事情发生啊。后来问了小朋友才认识了那个在音乐课上表现似乎一直都很“正常”的李洋。于是格外关注起了他。发现他总是脏脏的小脸小手，总是笑眯眯的眼睛，总是在一高兴就喜欢在地板上打滚，总是很投入的样子在唱歌，却总是不知道他唱的什么，总是在我提问和请小朋友表演时举着手用方言喊“老师，还有我！”又总是站起来不知道做什么好，也总是在我不注意的时候溜下来偷偷做些小坏事的孩子。在学完一首新歌后，为了了解孩子们的学唱情况，我让小朋友用自己的最美的歌声送给老师或者送给自己的好朋友。小朋友都争先恐后地送出自己的歌声。孩子们的情绪越来越高涨，教室里的气氛也非常热闹。李洋先是看热闹一样看看这个，听听这个，偶尔还小玩一下，渐渐地安静下来，似乎也被眼前的气氛所感染了。犹豫了一下，也高高举起了脏脏的小手，凑到我面前喊着：“老师，老师，还有我呢！”看着别的小朋友眼中略过的一丝鄙夷，我叫起了他。大家都知道李洋是个除了哭和睡就是顽皮、捣乱，语文数学什么都不会的孩子，见我叫起他大家都笑了。可他似乎一点都不在意别人怎么想怎么看他的，神气地站起来，居然真的把一首打花巴掌唱了下来。渐渐地教室里没有了孩子们窃窃私语的声音，大家都用一种不可置信的眼神看着他。尽管他的普通话发音不准，吐字也不清晰，也许还有音准方面的问题。可他唱了，主动唱了，唱得那么自信，那么投入。当他唱完，教室里响起了一阵掌声。他骄傲地回头看看大家，笑眯眯地坐下了。随后听到小朋友唱别的歌曲送给大家时，他就过来拉我：“老师，还有我呢。”【案例反思】 谁说这样的孩子不懂事呢？看到我把自己的音乐书送给没有书的小朋友，他就悄悄把自己的书放到我的钢琴上；当我下课时走过他们教室，常常会发现后面跟着个小影子，不用回头就知道是他。他不叫我，跟他说话，他也很少回答。但总是用热切的眼光看着我，笑眯眯的样子，好象盼着我能注意到他，跟他说说话。当上课前我跟别的孩子交谈时，他总是跟着我，脏乎乎的小手畏畏缩缩想来碰我拉我。甚至有次上课时，我正好站在他身边给孩子们讲课，突然感觉到鞋面上有东西在动，低头一看，原来是他正用手在给我擦皮鞋上被粗心的孩子踩到的脚印“老师，老师，还有我呢”常常能听到他这么举着手喊着。从开始的方言喊这话到现在用普通话冲我喊。其实我知道有时他喊的时候不一定已经学会了新歌，理解了音乐，甚至站起来会说不出一句完整的话。可他就那么执拗地不断地举起自己的小手，一次又一次地强调着自己的存在，喊声里饱含了渴望，渴望着被老师关注，被小朋友关注。这一次次的喊，一次次高举到我面前的小手，一次次凑到我面前仰起的殷切的小脸，甚至是他上课时做的一次次小捣乱，都似乎一次次在无声地提醒着我，别忘了象“我”一样的孩子，除了他们，还有“我”呢！音乐教育的最终目的是人的教育，培养人的健康人格、高尚情操、审美能力，而不是把所有的学生培养成音乐家。在我们的音乐教育中一直存在着这样一个困惑：老师辛辛苦苦地教学生一遍又一遍唱谱、打节奏、听音程又叹息孩子的悟性怎么这么差，教了好几遍，总还是似懂非懂。我们是否想过其他的原因呢？孩子是无辜的，他们需要的是音乐的源泉，而非枯燥的乐理、技术；他们需要音乐给予的欢乐，而非畏惧；他们需要活泼开朗、自信的性格，而非怯懦、紧张。一切为了学生，为了一切学生。我在关爱聪明伶俐学生的同时，更多地把目光投向那些行为异常的孩子。冷静、理智地分析造成行为异常的原因，积极进行心理疏导，帮助矫正。用爱心营造阳光，把阳光洒进每一个孩子的心田。从孩子的视角去尊重、去感受、去理解。