浅谈小学数学新课的导入.doc

浅谈小学数学新课的导入 内容摘要：在小学数学课堂教学中，其中新授课是主体，导入新课是为了引出新课，导入新课虽不是主体，但它却在整节课堂教学中起了至关重要的作用。导入新课的成败往往直接影响着整节课的成败，导入新课有大约五种方法，每种方法各有利弊，一节课选用何种方法导入新课，要根据具体内容选用适宜的一种。关键词：小学数学课堂教学 新课导入一节完整的新授课，应包括导入新课、新授课和巩固练习这三个基本部分。其中新授课是主体，导入新课是为了引出新课，导入新课虽不是主体，但它却在整节课堂教学中起了至关重要的作用。导入新课的成败往往直接影响着整节课的成败，因此设计好上好导入新课这一部分内容是十分重要的。小学数学新课的导入是一个重要环节，所谓导入是指老师在新的教学内容的讲授开始时，引导学生进入学习状态的教学行为方式。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，教学过程开始的导入环节就像整台戏的序幕，也仿佛是优美乐章的序曲，如果设计和安排得体，就能牵引整个教学过程，收到先声夺人，一举成功的奇效。那么如何导入新课呢？下面就根据自己教学经验谈谈如何在小学数学课堂教学中导入新课。一、以旧联新，搭桥铺路： 如采用这种“温故而知新”方法，在投影片的设计上要找准旧知识和新旧知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。一种是联想式：如教环形面积的计算时，可做一框两幅抽拉投影片。教学时，先出示两两半径分别为5厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后老师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。另一种是对比式，如教有余数的除法时，先投影显示六个梨、三只盘子，指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完。这时老师在投影仪上又加一个梨，这时继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。 剩下不能分的数叫“余数”，这样既温习了旧知识又掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识得掌握也较为深刻。二、激发兴趣，启动认知：  创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。如教循环小数时，为了在课堂上能使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，可以制一框形象逼真、彩色清晰的红绿灯投影片。上课开始时将此片映出后先让学生观察投影片。并让学生说出日常看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究。这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。三、创设情境法：这里所说的创设情境指的是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入新知识有关的情境中，触发学生弄清未知事物的迫切愿望，从而激发学生思维和兴趣，使学生处于一种积极的思维状态中。这一导入新课的方法与上述两种有很大的不同，它最能激发学生的求知欲望。创设情境可以通过讲故事、做游戏、做实验等方式来实现，从而用一种别具一格，饶有趣味的方式来达到引入新课的目的。例如，在北师大教材中第八册关于“小数点位置移动引起小数大小的变化”第一课时，它的导入新课可以通过教师说故事来设计：在数学王国里，有很多很多的数，其中有一对兄弟俩长的非常相似，（板书：257。6 25。76）你能分辨出它们的大小吗？如果这兄弟俩能相互团结，和睦相处那该多好呀。可是256。7依仗自己大，对25。67不仅不爱护，反而经常欺负它，这件事被生活在它们身边的小数点知道了。小数点决定要为25。76讨回公道，机会终于来了，这天257。6又在耍威风，那神气劲儿就别提了，就在它得意洋洋的时候，小数点悄悄地从“7”的右下角来到了“2”的右下角（教师操作橡皮泥小数点），大家再看这个数（手指2。567）还能神气吗？为什么呢？从上面这个故事，我们可以看出一个什么问题呢？那就是小数点位置移动能使小数的大小发生变化。那么，发生了怎样的变化呢？今天，我们就来研究这个问题。上面这个例子就说明在导入新课时，可以把枯燥无味的导入新课变为生动有趣，通过说故事等来创设情境，从而激发学生的学习兴趣。“创设情境法”的优点很明显，它能激发学生求知欲，活跃课堂气氛，教学效果好。但它也存在占用时间多，难以把握住课堂纪律。因此，在采用这种方法时，教师要在课前精心准备。四、设置悬念，引导探究： 悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”、”新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而下发”、“令人深思”。例如教“三角形内角和”时，可以在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三块玻璃拼成的），并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？”  学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时老师并没有把现成的答案告诉学生；而是进一步引导探究。算一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的三个内角和是多少度？量一量：让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度。折一折：让学生拿出自己准备的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形。这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。然后老师打出投影把三角形玻璃的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法，不仅令人耳目一新，而是把学生引入不协调-探究-发现-解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。 三、设障立疑，激发思维：“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。在导入新课时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。一位老师在教长、正方形面积计算时，先出示3×5和4×4两个图形（单位：分米）。让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的学生说：用割补法，把两个图形重合起来比较。有的同学说：用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了同学们积极主动精神后，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、我们国家的土地面积还能用这种方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦，不实际。“那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试。开始了新知识的探求。 以上谈了导入新课的几种方法，每种方法各有利弊，一节课选用何种方法导入新课，要根据具体内容选用适宜的一种，从而达到相应的要求一、导入要“准”教师吧p gWqg?K这种要求适用于复习引入法。所谓“准”就是复习的内容与所学新知识联系密切，是学习新知识所必须的已有知识和经验，通过这些内容的复习，能起到较好的铺垫作用。如教学“异分母加减法”时先复习：通分再出示同分母加法计算，然后出示异分母加法计算，分母不同怎么办？前面复习题就是新的铺垫，做到上课一开始就能紧扣新课的教学目标，形成重点突出的效果。二、导入要“趣”这种要求适用于创设情境法。4r&jU"y e vA 0所谓“趣”就是要激发学生的学习兴趣，教师要根据学生的年龄特征和学习心理状态，结合教材内容，创设新奇，生动、有趣的学习环境，吸引学生积极参与到教学过程中来。例如：教学“分数基本性质”一课时，可创设“猴王分饼”的故事情景：猴王要把一个饼分给三只猴，它把这个饼平均分成三份，给猴一其中一份，猴二可贪心了，它说：“ 我要两份。”猴王于是把这个饼分成六等份，递给猴二两份，猴三着急了，忙说：“我要三份。”猴王又把这个饼平均分成九份，给猴三三份，究竟谁拿的多呢？这样设计一段生动形象的小故事来激发学生求知欲望，创造了良好的学习开端，调动学生在学习过程中的主动性，积极性。教师吧e7Q R|HG4 三、导入要“巧” "ef1t4cH_0所谓“巧”，就是引入的方法，火候要巧。令人有自然恰当，水到渠成之感，使学生求知欲望油然而生。如教学“能被整除的数”的特征时，教师板书一组数：9、33、96、213、708、9303、107904，师生进行比赛，看谁先判断出这些数中哪些数能被整除。学生都想试试，但数位增加，数目增大，学生判断的速度慢，很自然，学生会想：老师用什么诀窍，能被整除的数有什么特征呢？教师抓住这一“火候”，启发诱导，从而把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达的境界。”引起学生对新知识的热切探求，把他们带入广阔的数学天地。 aH&YCi)U&MF9x0四、导入要“快”教师吧N? gE%u F 儿童的注意力集中的时间是520分钟，如果一节课用较多的时间进行导入，就会浪费最佳的学习时机。要掌握点到即到止的原则，因此在引入时必须遵循简练的原则。师生活动要以口头为主，尽量减小繁难的计算和学生板演。如教学“年、月、日”，先说小强年满十二岁的时候，可是他才过了三个生日，这是怎么回事呢？学生回答：“不知道”。老师说：“学了今天的内容；同学们就会明白。”短短的几句话就激发了学生的求知欲望。教师吧C AK3 MB4kK 总之，课堂教学教程中，要针对教学的不同内容，不断设计出有利于突出教材重点，突破教材难点，有利于思维训练的问题，使解决问题的过程成为学生获取知识的过程，激发学生的学习兴趣。不管用哪种方法都要把握住时间，控制住课堂节奏，要保证新授课有充足的时间，不能喧宾夺主。参考文献：1、 王尊友 素质教育中的数学课堂教学特点 中小学数学2001、22、 邰光砚 “素质型”吸入课堂教学初探 数学教学参考1996、83、胡道鉴 绝妙的答问 中小学数学2001、1     t_*Z6+%kb01m?zcsk*A9I7Wi08