2022《梅兰芳学艺》教学反思_2.docx

2022梅兰芳学艺教学反思梅兰芳学艺教学反思1梅兰芳学艺一文讲的是梅兰芳小时候去拜师学艺，师傅说他的眼睛没有神儿，不是唱戏的料子，经过勤学苦练，最终成为世界著名的京剧大师的故事。梅兰芳是一位世界著名的京剧大师，但对于当今被一系列动画片沉没的小学生来说，是特别生疏和遥远的，甚至不知道什么是京剧，缺乏了解，就更谈不上去喜爱这个中国的国粹。课文意在让学生从故事中明白“勤能补拙”的道理，我想道理的揭示并不难，只是，作为中国的国粹京剧，我们却越来越忽视，许多人都对它没什么好感，教学本课时，我得让学生对京剧产生最初的爱好。一、第一印象很重要。我制作了PPT课件，在第一课时的教学初，出示京剧中精致的图片，如：明丽的服装、多样的脸谱、不同的角色等，让学生在脑中有个美的初印象。再观赏梅兰芳唱的京剧视频片段，让孩子从视觉和听觉感官上感受京剧，再介绍梅兰芳此人，在这样的基础上教学，就显得简洁不少，不会像以往一样出现学完课文后连梅兰芳是男是女都不知道的状况，也让京剧这一中国国粹在学生的脑中形成很了不得的感觉。二、读中感悟不能少。其次课时的教学，我以“梅兰芳小时侯学艺遇到了什么困难面对困难他退缩、放弃了吗？他是怎样做的？”为线绽开教学。学习课文第一段，学生熟读课文，抓住难句“不是唱戏的料子”，让学生通过读进行填空练习，“因为所以师傅说”和“师傅说是因为”，使学生真正读懂第一段。朗读可以深化学生的理解，所以注意读，读词和句，其次自然段通过“紧盯、凝视、慢慢、会说话”等词，体会梅兰芳练习眼神的辛苦。梅兰芳学艺教学反思2一、读正确、流利并不是非常简单达到的。我制定的第一课时的教学目标是读正确、流利，初步了解课文内容。学会六个生字。在实际的学习过程中，我从课题导入新课后，让孩子们把课文读正确，像平常一样让他们自由读两遍后，来指名读，三个小挚友有两个读不精确。这样，我不得不变更安排，又给了读一遍的时间。再来指名检查。才算牵强过关。这样比原安排超时了五分钟。然后是读流利的训练。这次，我给的时间长一点，先自己练习，然后同桌相互检查。最终，我又叫了三名同学读，还是有两名同学驾驭不好停顿，有读破句现象。因此，我范读了一遍。又让孩子们练习。并说一会来竞赛读，看哪一组读得好。练习以后，再检查，每组抽一名来代表本组。这一回效果好多了，可照我想的还有距离。因此，最终我和孩子们竞赛读，男生读第一段，女生读其次段，我读第三段。这样又加强了一遍。下课铃声响了。这一节课我只完成了一个任务。但细算起来，课文一共读了十一遍。总说得过去了。心里踏实了些。二、有感情地朗读并背诵下来并不像我想得那么难。由于第一课时，只进行了读正确、读流利的初读训练。因此其次课时的任务要重一些，能有感情地朗读、背诵并学完十个生字吗？我没有把握，但很有信念。上课伊始，我就给孩子们提出了明确的任务：“这节课我们有两个任务，第一是有感情是朗读背诵这篇课文，其次个任务是学会本课的十个生字。你们有信念吗？” “有！”孩子们异口同声地回答。不知为什么？这一课时孩子们学得非常轻松。从第三自然段学起，每一段抓住重点词，来体会梅兰芳的勤学苦练，加上一些表演，以演促读。孩子们读得绘声绘色，最终学第一自然段，我让孩子们对梅兰芳的师傅说点什么？孩子们有的说：“您有点太狠心了！”有的说：“您说他不是料子，可他却成了世界著名的京剧大师！”还有个孩子说：“您怎么说这么好一个人才不是学戏的料子？”这时，我引导孩子们说：“他当时的表现的确给师傅这样的一个印象，在后来的训练中，他的师傅对他要求可严格了，是师傅教他唱、做、念、打的功夫。直到多年以后，梅兰芳还是那么感谢他的师傅，你们说，梅兰芳除了有师傅的帮助，最重要的是什么？这样一引导，学生不难说出勤学苦练的意思。这时我送给孩子们两个词：“勤能补拙，笨鸟先飞”。这样把练习六的成语也学习了两个。我让孩子们来自由练习背诵课文，孩子们练了二遍之后，就都举起了手，我先集体检查了一遍，一看口型，的确百分之九十都会了，然后又找了几个中等生，他们背诵得真好，这样背诵就OK了。还剩下非常钟，学生字绰绰有余。我充分放手，让孩子们看一看哪个字难写？哪个字简单出错？学生很快找出了三个字：“紧、或、视”，我重点指导了这三个字。其余的自己来学会、写好。当全部的孩子写完时，还有一分钟才下课呢！细想起来，其次节课看起来轻松，其实功夫还在第一课时的初读。梅兰芳学艺教学反思3本课介绍了梅兰芳拜师学艺，并最终成为世界著名的京剧大师的故事。课文先介绍了梅兰芳拜师学艺受阻，接着重点介绍了梅兰芳学艺的决心及自己的勤学苦练，“功夫不负有心人”，他最终成为一代名师。全文共三个自然段。第一自然段写梅兰芳小时候学艺时，师傅说他眼睛没有神，不是唱戏的料。其次自然段写梅兰芳没有泄气，坚持苦练，使眼睛变得会说话，第三自然段写梅兰芳最终成了世界著名的京剧大师，课文采纳对比的手法，生动地说明白梅兰芳的胜利是勤学苦练的结果。现在的学生对梅兰芳比较生疏，在教学中，我让学生先听一听京剧，出示梅兰芳图像与人名，让学生对梅兰芳有一个初步的了解。理解课文时，我注意引导学生从课文中去发觉、联系生活探究找寻答案，抓住关键词句深化领悟勤学苦练的学艺过程。“勤学苦练”是全文的中心词，概括抽象，如何使学生对其产生真实的体验和深切的感悟呢？我抓住“紧盯、凝视”这些词来理解课文，理解词语时，我创设了让学生“紧盯”、“凝视”手中的笔的情境，让孩子们置换角色，像梅兰芳一样去“紧盯”、“凝视”，接着谈谈自己的感受，有的学生说我头晕了，有的学生说我的眼泪要流下来，有的学生说我的眼睛好酸的，看的出来学生产生“苦”与“累”的真实体验；从而使学生明白了“苦练”的含义，接着，让学生读句子找找梅兰芳练习的时间长不长？学生从“经常”一词中体会到梅兰芳练习的时间长，再让学生想象、揣测梅兰芳练功的时间，孩子们的头脑中呈现出一幅幅活生生的“看鸽图”、“观鱼图”至此，梅兰芳“勤学苦练“的形象便在其头脑中鲜活、丰满起来。孩子们在这始终观形象、生动活化的过程中不仅领悟了词义，更受到了情感的熏陶和感染，同时也积累了联系生活来理解课文这一珍贵的阅读阅历。最终让学生通过练习里学习的四字词语来勤能补拙、笨鸟先飞、人一己百、奋起直追等词的回忆和读，使学生结合梅兰芳学艺的事情，既弄明白了这些词的意思，又使学生更加懂得梅兰芳的成就和他的努力是分不开的。梅兰芳学艺教学反思4梅兰芳学艺讲解并描述了梅兰芳小时候拜师学艺，经过勤学苦练、最终成为世界著名的京剧大师。全文紧扣“勤学苦练”，将一个勤奋好学的梅兰芳呈现在我们面前。由于学生对梅兰芳了解比较少，所以我确定从课题质疑入手，重点抓住梅兰芳是个什么人、他想学什么、是怎么学的等几个问题绽开教学。首先，我让学生读课题，然后让他们提问题。然后，引导学生从课文中去发觉、联系生活，探究找寻答案，抓住关键词句深化领悟勤学苦练的学艺过程。其中“勤学苦练”是全文的中心词，概括抽象，如何使二年级的儿童对其产生真实的体验和深切的感悟呢？在教学中，我实行了不同的方法帮助学生理解词语。让同学来学学文中梅兰芳 “紧盯空中翱翔的鸽子”、“凝视水中游动的鱼儿”这样的动作，接着让孩子们谈谈做这些事情时自己的感受，有的学生说我头晕了，有的说我的眼睛有点酸，有的学生说我的眼泪要流下来这样小小的一个活动，让学生体验到练习的“苦”和“累”，从而使学生明白了“苦练”的含义。梅兰芳学艺教学反思5梅兰芳学艺这篇课文简洁明白。一起先讲梅兰芳为什么勤学，然后是如何勤学，最终讲勤学的结果。我在教学前对文本进行了钻研和细读，也读到了一些文字背后的东西。首先读到了词语的背后，在“紧盯、经常、凝视”几个词的背后能懂得勤能补拙；其次读到了课文的背后，从梅兰芳苦练眼神，拓展到练唱功，练武功；再次读到了人物的背后，梅兰芳作为京剧大师，不仅勤学，而且有艺德。在此，我补充了一个梅兰芳在抗战时的故事，这也足以体现老师对文本把握深度，力透纸背。我在教学过程中留意了以下几点：第一，紧扣关键词，品读文本。通过关键词句悟出文本的意思。教学其次段，紧扣关键句“梅兰芳经常紧盯空中翱翔的鸽子，或者凝视水底游动的鱼儿”绽开教学，层次分明，悟语言，反复读，理解句子的意思。通过实际练习，让学生视察老师不断挥动的手指，体验梅兰芳的艰辛。再通过一组拓展想象，这样就读中悟语，读中悟情。还有让学生体会梅兰芳的眼睛会说话，学生确定会产生疑问。眼睛怎么会说话呢？我先请学生用眼神表示生气、兴奋、然后再回到文本中。勤能补拙的道理悟出，词语教学就活了。其次，有效地利用了课程资源，把课备厚了。梅兰芳学艺这篇文章比较短，与学生生活有距离，老师如何丰富文本内涵呢？一方面，丰富了人物的背景资料，和京剧的资料。其次，挖空白点，设计想象点，如梅兰芳如何练眼神，如何苦练其他，对文本进行深度挖掘。第三，将词语读厚了。如对大师的理解，按学生的实际水平觉得水平高的人就是大师，我就补充梅兰芳在抗战时拒绝为日本人表演的故事，这样的补充能让学生领悟人物的精神。同时，关注看了语文的工具性、人文性的统一，如老师组织学生拓展沟通梅兰芳勤学故事，另一方面，培育了学生倾听的习惯，最好联系学生的生活实际再进行说话训练，使语文练习与人文精神结合。梅兰芳学艺教学反思6梅兰芳学艺一课给我们讲解并描述了梅兰芳小时候拜师学艺、勤学苦练、终成大器的故事，全文语言精炼生动、紧扣“勤学苦练”，将一个勤奋好学的梅兰芳呈现在我们面前。在执教本课时我以以下三个步骤进行教学：一、创设情境，质疑导入在开讲本课时，我以一曲霸王别姬为学生创设情镜，引出“京剧”以及“梅兰芳”，从而引出课题。因为学生很少接触京剧，刚听到时特别惊异，因此对于学习课文，一下子就有了爱好。随即我又从课题发问，引导他们质疑课题，走入课文：梅兰芳是个怎么样的人？梅兰芳是怎样学艺的？梅兰芳在学艺的过程中有没有遇到困难？他又是怎么克服困难的？二、实践体验帮助学生理解词语文中有很多学生不易理解的词语，如“眼睛没有神儿”“眼睛会说话”“紧盯”“凝视”“闻名”“京剧大师”“勤学苦练”等，怎样让学生能理解这些词语呢？只有让学生真实的体会，才能感悟到梅兰芳先生在克服眼睛没神过程中的不简单，深刻感受他的勤学苦练。梅兰芳是紧盯空中翱翔的鸽子以及凝视水底游动的鱼儿。为了让孩子体会何为“紧盯”和“凝视”？我就让孩子们也来“紧盯”和“凝视”课件里翱翔的鸟儿以及游动的鱼儿。不一会孩子们眼睛发酸，就说受不了了。通过这一实践体验，孩子们对于梅兰芳也更钦佩了，更明白了什么叫“勤学苦练”？同样可以看出孩子们更乐学了。由于我在教学其次自然段中，赐予学生的体验的时间较多，在各个环节过渡和小结时语言罗嗦，导致了后面的拓展教学没有充分地绽开、完成，这也提示我自己，在今后的教学中，留意自己的教学用语，使自己的教学用语更为规范、精练，为学生的学更好地服务。梅兰芳学艺教学反思7近期我执教了苏教版二年级下册第六单元梅兰芳学艺第一课时。梅兰芳学艺一课给我们讲解并描述了梅兰芳小时候拜师学艺、勤学苦练、终成大器的故事，本文语言精炼生动、紧扣“勤学苦练”，将一个勤奋好学的梅兰芳呈现在我们面前。由于学生对梅兰芳了解甚少，我确定从课题质疑入手，以学定教，重点抓住梅兰芳是个什么人、他在学什么、他是怎么学的等几个问题绽开教学。在教学中，注意引导学生从课文中去发觉、联系生活探究找寻答案，抓住关键词句深化领悟勤学苦练的学艺过程。梅兰芳学艺上完之后，我感到整个思路是很明晰的，重点部分也得到了落实。一、运用方法，理解词语。文中有很多学生不易理解的词语，如“眼睛没有神儿”“眼睛会说话”“紧盯”“凝视”“闻名”“京剧大师”“勤学苦练”等，怎样让学生能理解这些词语呢？其中“勤学苦练”是全文的中心词，概括抽象，如何使二年级的儿童对其产生真实的体验和深切的感悟呢？在教学中，我实行了不同的方法帮助学生理解词语。如在理解“眼睛没有神儿”时，我实行的是“视察、探讨”法，探讨“没神的眼睛”是什么样的？在学生的探讨中，老师再依据学生所说的零碎的视察结果中综合出什么是“眼睛没有神儿”。在理解“眼睛会说话”时，我实行的是“猜一猜”的方法，我看着班级中较顽皮的学生，问学生：“你从老师的眼睛中知道我心里在想什么？”学生通过视察，揣测，看出了演员眼神中所表现的喜怒哀乐，从而也理解了“眼睛会说话”的含义。在理解“大师”这个词语时，老师实行的是联系生活，和学生谈谈在一年级时相识的怀素，他的字写得特别好，人们很喜爱他，敬重他，称他为“书法大师”从而使学生明白了“大师”就是指“某一方面很有成就，被大家所相识、了解的人”。二、模拟情境，加深感悟。梅兰芳学艺一文讲解并描述了梅兰芳起初被师傅认为不是唱戏的料子，但他通过勤学苦练，最终成了著名中外的戏剧大师的故事。这篇课文的文眼就在“勤学苦练”。重在让学生体会梅兰芳之所以能取得巨大的成就并不是轻而易举的，勤学苦练可以弥补天生的不足，只要付出努力就能收获胜利。“勤学苦练”一词概括而抽象，如何使二年级的儿童对其产生真实的体验和深切的感悟呢？我采纳模拟生活情境和联想生活情境两种方式，化抽象为详细形象。在教学中，我着重让学生通过朗读自己感悟，在讲到重点字词的时候，让学生通过自己的亲身体验去感受梅兰芳的“勤学苦练”。在初读课文时，让学生自己找出难理解的字词，通过理解重点字词，进而理解全文，体会文章的主旨。我在课件中设置了一些活动的字词，让孩子们置换角色，像梅兰芳一样去“紧盯”、“凝视”，从而产生“苦”与“累”的真实体验；再让儿童想象、揣测梅兰芳练功的时间，有学生说是一年，有学生说是四年，当我告知他们梅兰芳整整练了十年时，学生都禁不住“哇”地叫起来。梅兰芳“勤学苦练”的形象便在其头脑中鲜活、丰满起来。不须要太多语言，学生便能意会到文章的文眼。孩子们在这始终观形象、生动活化的过程中不仅领悟了词义，更受到了情感的熏陶和感染，同时也积累了联系生活来理解课文这一珍贵的阅读阅历。闻名教化家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色调和感觉思维的。”学生学习语文的过程就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受的过程。老师就要有意识地引入生活情境，把语言文字变成活生生的生活呈现在学生面前，让学生身临其境，从而加深对课文的感悟。三、凭借教材，有效扩充。学习第一自然段我抓住“师傅说他的眼睛没有神儿，不是唱戏的料子”，接下来我出示了很多梅兰芳的剧照和在各地访问的照片，让学生理解梅兰芳是“世界著名的京剧大师”，学完这两段，我把问题抛给学生，既然师傅说他不是唱戏的料子，他又怎么会成为世界著名的京剧大师的呢？学生带着问题去找寻答案，印象会更深刻。教学是缺憾的艺术，由于我在初读课文这一环节，赐予学生的时间比较少，导致学生的自读没有扎实有效的完成，这也提示我自己，在今后的教学中，要更加注意扎实的教学，要将扎实落到实处。梅兰芳学艺教学反思8梅兰芳学艺其次课时上完之后，我感到整个思路是很明晰的，重点部分也得到了落实，主要的问题是老师语言不够生动，学生个人朗读的兴致不高，课堂气氛不够活跃。首先，并没有把自己和学生局限在课堂，教科书的小圈子里，而是努力在拓展学生学习的空间和学问面，引导学生而向的是广袤的社会生活。其次，教学中能培育学生养成边读边想的习惯，让学生在读的过程中学会思索。最终，当学生在理解上出现问题时，老师的指引并不是采纳"告知"，而是接着给学生创设一个形象的画面， 让学生在视察，说说中去自悟。"紧盯"一词在感悟上，很有层次，先是让学生通过看图，表演理解"什么是紧盯"，然后通过全体学生的体验，感受到"紧盯"时的辛苦，接着再通过语言的描绘，知道"经常紧盯"写出了梅兰芳学艺的辛苦和勤奋。在课文学完后，我相机出示了"勤能补拙，笨鸟先飞，人一己百，奋起直追"这四个成语，学生对课文意义有了更深的理解。整堂课的教学很流畅，细微环节也处理得较好。板书的设计，清楚地呈现了文章的脉落，清晰地揭示了文章的主旨。缺憾：在学生理解课文之后，应当让学生带着自己的感受读一读，练习有感情地朗读。尤其是全文学完之后，应当让学生带着对梅兰芳的理解，和对其优秀品质的感受读一遍全文，课文在学生心中的整体感会更强。梅兰芳学艺教学反思9经过一个星期的努力，我最终完成了此次一课三上的教学任务。通过这次的活动，谈谈我的几点感受吧。当接到学校的任务，知道要上这堂课时，我感觉压力很大，终归自己带语文课的时间不长。同时我也觉得这是一次难得的机会，一次难得的“磨课”。一个磨字道出了其中反反复复的修改和集体才智的结晶。一、自我研修、钻研教材由于习惯的、时间的等诸多缘由，老师们往往只进行一次教学设计。这是很多老师与特级老师的重大区分之一。对于个人备课，于漪老师对一篇课文的“三次备课”值得我效法并付诸实践：“拿到一篇课文，先不看任何参考资料，靠着自己的理解，备第一次课。其次次，找来和这篇课文有关的全部资料，细致比照，看哪些东西我想到了，人家也想到了。哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习理解后补进教案。哪些东西我想到了，但人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理，这些可能会成为我的特色。上课和设想的东西终归不是一回事，所以我会依据上课的详细状况，不断区分哪些地方顺当，哪些地方困难，对设想进行调整，再备第三次课。”可见，课时备课一般经验三次对教学的设计。一是预先设计，也可称为“预设”；二是适时设计，也可称为“现设”；三是课后设计，一般叫“教后反思”，也可称为“后设”。 而我就在学校一课三上的活动中把三次教学设计都搬到课堂上亲身体验了一番。对教材挖的深度和角度不同，也会使课堂产生不同的效应。二、同伴互助、挖掘教材（1）在新课程校本研修活动中，进行教学设计的探讨往往经验多次反复。如，“个人初备-集体研讨-修正教案-课堂跟踪-反思提升”的集体备课程序。（2）在校本研修中，不少地方高度重视老师间的合作和反思，开展“研修课”活动：集体备课（教学设计、说课或无声上课）-观课议课（献课）-反思修改（课后备课）。（3）反思修改我在听取观课者的研讨中，参加对话研讨，对自己的课堂教学进行反思。之后，我撰写教学反思，进行小结，并对教学设计进行修改（课后备课），形成研修课案例。三、备课与终身学习我以为，终生备课要做到这几点：1、树立终身学习的理念，主动地参与中小学老师接着教化，不断提高师德水平，更新教化教学观念和学科学问；参与系统进修，提升自己的学历层次。2、以极大的热忱，主动投入到学校组织的校本培训和校本探讨活动中去，在教化教学实践中“做中学”，进行行动探讨和实践反思，加强与同行、学生及家长的合作与沟通，开展教化教学探讨和教科研工作。3、参与网络教学探讨活动，撰写教化教学网络日志，进入专业闲聊室等，发表自己的见解和困惑，与全国的老师和专业人员沟通，获得专业上的支持和帮助。我在教学梅兰芳学艺时先让学生来嘴上说说梅兰芳是怎样勤学苦练的，或者是梅兰芳怎样抓紧时间练习的学生都能说，但我总觉得这样的理解太肤浅，这样的诉说太苍白，对于梅兰芳的那种刻苦精神学生缺乏本质的、干脆的体验，所以我在教学课文其次小节时设计了让学生“紧盯”“凝视”着我手中的纸鸽，还强调不能让鸽子飞跑了。这样，我让“鸽子”从小范围的翱翔到大范围的飞持续了一小段时间，有的学生不由自主的揉起了眼睛。接下来再让学生谈谈自己的感受，他们的体会就显得真实了，对梅兰芳更佩服了，对课文的理解就更透彻了。给学生创设民主的学习氛围，为学生主体作用的发挥开拓道路。民主的学习氛围，其显性标记是学生的“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”，其隐性的标记是同等宽松、和谐生动、乐学乐教。创建这种氛围，关键还在于有效发挥老师的主导作用。所以，老师必需融入到学生之中，了解他们、观赏他们、激励他们，成为深刻理解学生观点、想法和情感特征的知音。老师必需从居高临下的权威者走向同等中的共同参加者，和学生一同去探究真理的奇妙。学生的合作是否有效，同老师是否参加其中是分不开的。在上述课堂中，当学生绽开争论时，假如老师能从讲台上走到学生中间去，在组间巡察，适时发表自己的观点。因此，在学生开展合作学习的时候，老师不应“袖手旁观”，而应作为教学活动的组织者、引导者和合作者，要能够“蹲”下身子，以同等的身份与学生沟通。闻名特级老师李烈曾经说过，要想真正站到学生中间来，要走好三步：第一步是课上肯定要敬重学生，建立一种和谐、同等、民主的师生关系。其次步是在课下要忘掉自己是老师，多与孩子沟通。第三步是老师要真正听取学生的看法，让学生评说自己，从而常常调整自己的教化教学行为以适应孩子。走好了这三步，老师就会常常用一颗“童心”去平视学生，就会发觉每一个学生都是一幅生动的画卷。课程标准提出，阅读教学是学生、老师之间的文本对话过程，是学生特性化的行为。因此，课堂不应当是一个人的独白，应当是双主体的沟通，是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬特性的对话。设计练说“梅兰芳先生，我想对您说”让学生在放开心扉的对话中，实现对文本的理解、观赏、和评判，实现张扬特性的自我超越。学生可以自由倾吐、体会和感悟。感言于心，以心化言，语文阅读教学在学生心灵的对话中就会活力四射。学生精彩的发言，既是情感的流淌，更是灵性的涌动；既是心灵的独白，又是特性的张扬。完成这一练习时，采纳小组合作的方式，小组内有分工，小组成员有帮助，组内同学有进一步完善答案的意识，有共荣辱的意识。“一人说得好，全组都光荣”这种方式更有利于激发学生合作的热忱。梅兰芳学艺教学反思10梅兰芳学艺一课给我们讲解并描述了梅兰芳小时候拜师学艺、勤学苦练、终成大器的故事，全文语言精炼生动、紧扣“勤学苦练”，将一个勤奋好学的梅兰芳呈现在我们面前。由于学生对梅兰芳了解甚少，我们确定从课题质疑入手，以学定教，重点抓住梅兰芳是个什么人、他在学什么、他是怎么学的等几个问题绽开教学。在教学中，注意引导学生从课文中去发觉、联系生活探究找寻答案，抓住关键词句深化领悟勤学苦练的学艺过程。从实际教学效果来看，有几点做法是值得确定的。一、从学生质疑入手，以学定教。由于初读课文时，学生围绕课题提出了自己的疑问，故此，在其次课时的教学中就从学生所提的两个问题“梅兰芳是什么人？”“梅兰芳是怎样学艺的？”入手，引导学生自由读课文，找答案；从第三自然段起先教学，先了解梅兰芳是什么人？再体会梅兰芳是怎么样从“不是唱戏的料”成为“闻名的京剧大师”的。二、运用多种方法帮助学生理解词语。文中有很多学生不易理解的词语，如“眼睛没有神儿”“眼睛会说话”“紧盯”“凝视”“闻名”“京剧大师”“勤学苦练”等，怎样让学生能理解这些词语呢？其中“勤学苦练”是全文的中心词，概括抽象，如何使一年级的儿童对其产生真实的体验和深切的感悟呢？闻名教化家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色调和感觉思维的。”学生学习语文的过程就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受的过程。老师就要有意识地引入生活情境，把语言文字变成活生生的生活呈现在学生面前，让学生身临其境，从而加深对课文的感悟。本着这样一种理念，在教学中，老师实行了不同的方法帮助学生理解词语。如，在理解“眼睛没有神儿”时，老师实行的是“视察、探讨”法，让学生相互视察眼睛，探讨“没神的眼睛”是什么样的？在学生的探讨中，老师再依据学生所说的零碎的视察结果中综合出什么是“眼睛没有神儿”。在理解“眼睛会说话”时，老师实行的是“猜一猜”的方法，出示四张京剧演员的图片，让学生看演员的眼神，猜一猜：从她们的眼神中你看出了什么？学生通过视察，揣测，看出了演员眼神中所表现的喜怒哀乐，从而也理解了“眼睛会说话”的含义。在理解“闻名”这个词语时，老师实行的是联系生活，问学生相识哪些“闻名的人”？学生通过回顾，说出了“杨利伟”“孙中山”“爱因斯坦”等名人，从而使学生明白了“闻名”就是指“由于做出了贡献，被大家所相识、了解”。在全组老师研讨如何让学生理解“勤学苦练”这个重点词、难点词时，我们发觉课文其次自然段中有这样一句话：“他经常紧盯空中翱翔的鸽子，或者凝视水底游动的鱼儿。”这不就是对“勤学苦练”最好的详细说明吗？于是，在理解“勤学苦练”这个词语的教学中我采纳模拟生活情境和联想生活情境两种方式，化抽象为具象，取得了极佳的教学效果。教学时，老师利用儿童喜玩的红外线玩具模拟演示文中鸽子翱翔的情境，让孩子们置换角色，像梅兰芳一样去“紧盯”、“凝视”，接着谈谈自己的感受，有的学生说我头晕了，有的学生说我的眼泪要流下来，有的学生说我的眼睛好酸的，看的出来学生产生“苦”与“累”的真实体验；从而使学生明白了“苦练”的含义，接着，让学生读句子找找梅兰芳练习的时间长不长？学生从“经常”一词中体会到梅兰芳练习的时间长，再让学生想象、揣测梅兰芳练功的时间，孩子们的头脑中呈现出一幅幅活生生的“看鸽图”、“观鱼图”至此，梅兰芳“勤学苦练“的形象便在其头脑中鲜活、丰满起来。孩子们在这始终观形象、生动活化的过程中不仅领悟了词义，更受到了情感的熏陶和感染，同时也积累了联系生活来理解课文这一珍贵的阅读阅历。三、凭借教材，有效扩充、拓展。在学习第一自然段时，为了让学生能更深化的体会梅兰芳拜师学艺时，师傅说他不是唱戏的料时的语气，我创设了“大家产师傅，都来说说梅兰芳”的情境，学生纷纷当起了“师傅”，用自己的话说起了梅兰芳，接着，我又让学生转换角色，变成了“小梅兰芳”，去回答“师傅”的指责；在这样的对话情境中，学生不仅明确了师傅说梅兰芳时的语气，还通过过合志向象，知道了梅兰芳面对师傅的看法和学习京剧的决心。在学完其次自然段，了解了梅兰芳“勤学苦练”眼神之后，我紧接着问学生：“要成为闻名的京剧大师，仅仅练好了眼神就行了吗？”学生靠着自己对京剧的了解，说出：要成为京剧大师还要练好身材、唱腔、动作等等。从而，对“勤学苦练”的相识更深了，对梅兰芳这位闻名的京剧大师更钦佩了。教学是缺憾的艺术，由于我在教学其次自然段中，赐予学生的体验的时间较多，在各个环节过渡和小结时语言罗嗦，导致了后面的拓展教学没有充分地绽开、完成，这也提示我自己，在今后的教学中，留意自己的教学用语，使自己的教学用语更为规范、精练，为学生的学更好地服务。梅兰芳学艺教学反思11梅兰芳学艺讲解并描述了梅兰芳小时候拜师学艺，经过勤学苦练，最终成为世界著名的京剧大师的故事。全文语言精炼生动，紧扣“勤学苦练”，将一个勤奋好学的梅兰芳呈现在我们面前。作为一节公开课，我很仔细地搜集资料、写教案、制作课件，并在备课过程中，将梅兰芳苦练眼神的方法作为重点设计。由于这一段中有很多重点词语很难理解，所以，我在设计的时候有意识地将其与生活情境相联系，把语言文字变成活生生的生活呈现在学生面前，让学生身临其境，从而加深对课文的感悟。如，“眼睛没有神儿”、“眼睛会说话”，设计让学生上讲台用眼神表现喜怒哀乐，在生动的演绎下，学生就理解了什么叫“眼睛会说话”。“勤学苦练”是全文的中心词，概括抽象，如何使二年级的孩子对其产生真实的体验和深切的感悟呢？我设计了一个“练眼神”的小环节，让学生来学学梅兰芳“紧盯空中翱翔的鸽子”、“凝视水底游动的鱼儿”这样的动作，通过出示“黑屏”，让学生紧盯屏幕上来回移动的鼠标来练眼神，这个环节下来，孩子的反应和我预期的一样，他们纷纷表示眼睛很累、很酸，与此同时，学生体验到了梅兰芳当时练习的辛苦。最终，出示问题“你从梅兰芳身上学到了什么？”，由此引发学生的热情探讨，大屏幕适时出示“勤能补拙”、“笨鸟先飞”，让学生了解到本课的中心思想，不管我们做任何事情，都必需努力才能获得胜利。回顾整堂课，最大的问题还是出在时间的支配上，由于前松后紧，最终的生字学习环节有点来不及，所以匆忙带过，这是比较缺憾的，也是较大的教学失误。另外，在朗读的指导上没有多花心思，朗读的方式不够多样化。两位师傅给我的点评也是一语道破，让我发觉了自己忽视的问题，比如整堂课“学生主动学习”没有体现出来，讲到“找出梅兰芳学艺的决心没有动摇，他又是怎么做的？”这个问题的时候，也由于我的“性急”，在没有做充分反馈沟通的状况下，就急于在大屏幕上公布了答案，并说“同学们找的答案是不是和老师一样？”想来，这句话极不妥贴。学生自主学习的机会也被我自己打破了。师傅还建议其次课时的教学可以适当渗透课文语段的背诵指导，是啊，我只顾抓“勤学苦练”，遗忘了这篇课文时要求背诵的，这样的顾此失彼，真是不应当。这堂课给我带来的阅历教训真是不少，今后势必接着努力，突破自己。梅兰芳学艺教学反思12在学习第一段时，依据学生的问题，我适时地介绍了梅兰芳。帮助学生理解这一段的内容。京剧艺术大师梅兰芳先生，诞生于北京。4岁丧父，15岁丧母，幼年家境贫寒，生活很苦，靠作琴师的伯父微薄的资助而生活。因为没有机会上学，他从8岁起就进入戏班子拜师学艺，起先步入京剧界。在戏班时，梅兰芳从师吴菱仙老师。吴对学生要求非常严格，每段唱词都要求梅兰芳背诵二、三十遍。有时虽然已经非常困倦了，嘴里唱着唱词，眼睛的上眼皮与下眼皮都分不开了，当他被老师推醒后，他又重新打起精神来，接着演练。就这样，日复一日，月复一月，梅兰芳的京剧启蒙学习起先了。幼年时的梅兰芳，圆圆的小脸，水汪汪的一对眼睛炯炯有神，但略微有点近视，迎风有点流泪，眼皮有些下垂，眼珠转动不太敏捷。梅兰芳自幼性格害羞，见生人不会说话。当时吴老师对他的评语是这样说的：“言不出众，貌不惊人。祖师爷没给你这碗饭吃！” 另外还补充介绍了一些京剧的常识，最终沟通了自己学习的收获。使学生懂得勤学苦练可以弥补先天的不足，教化他们从小苦练基本功。语文教学要紧密联系儿童的生活。从传统语文教学的种种弊端我们看到，语文教学应当结合学生的生活实践，从学生的须要动身来进行，从而使学生学得欢乐，学得敏捷，本次活动也正是本着这样的思想才产生的。从学生在学习过程的表现来看，学生的确表现得更主动。首先问题从学生那里来，在新奇心的驱使下，学生特别主动地去查阅资料，在自己无能为力的状况下，就想尽一切方法求助于家长、老师，甚至于以帮助妈妈打扫卫生为代价恳求妈妈带自己去书店买书这样在这儿写下一些有关本课意义或教学内容重要性等方面的总结性陈述。其次，学生特别主动地开动脑筋，以生动的方式来展示资料的资料。有的学生为了能够吸引大家，把家长当作听众，多次把自己的资料读给家长听；有的学生下了很多功夫，把长长的一篇文章背诵下来；有的通过生动的表演来赢得大家的喜爱；有的平常都不敢大声说话的，这时候因为有了充分的打算也显得落落大方。谁都想让自己的独家新闻赢得大家的喜爱。梅兰芳学艺教学反思13上个星期，我上了一节梅兰芳学艺，改了两次教案，收获许多。细细回味，有欣喜，也有缺憾。梅兰芳学艺一文介绍了梅兰芳拜师学艺，最终成为世界著名的京剧大师的故事。课文先介绍了梅兰芳拜师学艺受阻，接着重点介绍了梅兰芳学艺的决心及自己的勤学苦练，最终成为一代名师。本节课思路清楚，我选用依次抓重点词朗读每小节，读中体会，以读促思，体会梅兰芳的勤奋刻苦。本节课有两大亮点；一、拓展故事。教学第一小节时，我让学生自读自悟，畅谈读完这一小节的想法，把学习的权力交给学生。由于学生对梅兰芳的了解不是许多，所以我适时地补充了他小时候的故事：梅兰芳小时候眼睛近视，迎风流泪，老师朱素云多次教育仍不见效果，拂袖而去，说：“祖师爷没给你这碗饭吃，我也没方法。”拓展的小故事让学生明白梅兰芳天资不足，连老师都对他没有信念。通过学生想象梅兰芳和自己的对话，感受他学艺决心的坚决。二、巧抓关键词。“勤学苦练”一词是全文的关键词，我紧扣这一词语设计教学。通过朗读其次小节来感受他的勤学苦练，天道酬勤，功夫不负有心人，他最终成为一代京剧大师也就水到渠成。在教学其次小节的过程中，我抓住“他经常紧盯空中翱翔的鸽子，或者凝视水底游动的鱼儿”一句进行朗读，紧扣重点词“紧盯”“ 凝视”“ 经常”来理解。为了让学生更好的理解“紧盯”“ 凝视”，我先让学生进行简洁表演,从而明白词语意思，接着让学生进行角色体验，亲自当一回梅兰芳，紧盯飞到教室里来的一群鸽子。虽然只有短短一分钟，可学生仍感眼睛酸涩。紧接着，我创设情境，秋高气爽的早晨、骄阳似火的中午、大雪纷飞的冬天，梅兰芳都在坚持练习，感受梅兰芳的坚持。然后，让学生进行角色对话，通过妈妈劝告梅兰芳回家，可他虽觉得劳累仍不停止练习，剧烈的对比中感受梅兰芳学艺的决心如此坚决。这样的词语教学，老师一步一步，有的放矢，层层深化，“紧盯”“凝视”这两个词语就牢牢地印在了学生的脑海中。梅兰芳学艺教学反思14在教学梅兰芳学艺这一课时，我先让学生读课题，然后让他们提问题。学生的问题有梅兰芳学艺？梅兰芳是什么人呢？是男的，还是女的？学什么艺呢？初读课文后，我让学生说一说你读明白了什么。生：梅兰芳是个京剧艺术家，是个男的。他小时候学艺时师傅说他不是学戏的料。但他还是对自己严格要求，自己想方法练习眼神。他练习的方法真有意思，经常紧盯着空中翱翔的鸽子，或者凝视水底流淌的鱼儿。后来，别人尽然认为他的眼睛会说话。读到这时，我也向天空看一看，想象假如有一只鸽子飞过来，盯着它看，会是什么样子呢？我也想回到家看看鱼缸里的鱼，我的眼睛会怎么转呢？经过这样的练习，他竟然成了世界著名的京剧大师。好厉害呀！接着我让学生说一说自己不明白的问题。生：书上94页图上的右上角的头像肯定是梅兰芳了，这是个很英俊的男子汉。可是95页上的京剧演员怎么是个女的，莫非他是男扮女装了？他最终成了那么出名的京剧大师，除了书上说地训练方法，他还怎样勤学苦练的呢？他的师傅是谁呢？他成名后，师傅夸过他吗？在学习第一段时，依据学生的问题，我适时地介绍了梅兰芳。帮助学生理解这一段的内容。京剧艺术大师梅兰芳先生，诞生于北京。4岁丧父，15岁丧母，幼年家境贫寒，生活很苦，靠作琴师的伯父微薄的资助而生活。因为没有机会上学，他从8岁起就进入戏班子拜师学艺，起先步入京剧界。在戏班时，梅兰芳从师吴菱仙老师。吴对学生要求非常严格，每段唱词都要求梅兰芳背诵二、三十遍。有时虽然已经非常困倦了，嘴里唱着唱词，眼睛的上眼皮与下眼皮都分不开了，当他被老师推醒后，他又重新打起精神来，接着演练。就这样，日复一日，月复一月，梅兰芳的京剧启蒙学习起先了。幼年时的梅兰芳，圆圆的小脸，水汪汪的一对眼睛炯炯有神，但略微有点近视，迎风有点流泪，眼皮有些下垂，眼珠转动不太敏捷。梅兰芳自幼性格害羞，见生人不会说话。当时吴老师对他的评语是这样说的：“言不出众，貌不惊人。祖师爷没给你这碗饭吃！”在学习其次段时，我让学生找出表现梅兰芳勤学苦练的句子。在理解句子时我设计了这几个步骤：1。从那些词可以看出梅兰芳勤学苦练？2。你有什么问题想提？3。让学生看移动的纸鹤。4。说说自己的感受。5。介绍：梅兰芳为了熬炼眼神，他养了几对鸽子，鸽子放飞后，他的眼睛就随着鸽子凌空翱翔的身影转动。他每天坚持熬炼，用了10多年的时间，眼睛慢慢变得敏捷了。就是到了60岁时，观众仍旧惊异的发觉，他的眼神还是那样好，那样顾盼有神。“95页上的京剧演员怎么是个女的，莫非他是男扮女装了？”针对这个问题，我让学生看了一些梅兰芳的剧照，边看边介绍：京剧大