学生自主学习培训心得体会（精选4篇）_学生培训心得体会.docx

学生自主学习培训心得体会（精选4篇）_学生培训心得体会第1篇：学生自主学习心得体会 学生自主学习心得体会 作为一名小学老师，在与孩子们的接触中，我体会到了让学生自主投入学习的重要性。自主学习通常是指主动，自觉，独立的学习。新课程改革强调培育学生的创新精神和实践实力。这就要求每一位老师，应进行培育学生创新精神和实践实力的新探究。俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。罗杰斯曾说：“自由愈高的学习，身心投入程度就愈高。在实际教学中，我敬重学生的主体地位，重视引导学生自主学习。下面结合我在教学中积累的点滴体会，现总结如下： 自主学习能爱护并激发学生的新奇心 新奇心是人的天性，可是在传统的教学模式中老师常常无意识地扼杀了幼儿的新奇心。新奇心的扼杀，干脆影响到学生的学习爱好和自主学习意识的形成。爱因斯坦说过：“我没有特殊的天赋，只有对事物的新奇心。”受新奇心的驱使学生会问很多稀奇怪异的问题，老师应当赐予重视和激励，不要胆怯和阻挡学生的“好问”，不要讽刺和贬低学生的“怪问”；老师要培育和表扬学生的勤于提问，不要限制和压抑学生的“多问”；老师要激励学生敢于提问，擅长提问，而且问得颇有见地、切中要害，从根本上爱护学生的新奇心。老师还应深化学科学问，创建情境，引导学生发觉其中的深邃道理，激发、培育他们的新奇心。 自主学习能使学生形成良好的学习品质 自主学习使学生真正成为学习的主子。学生主动驾驭整个学习过程，自发、自觉地投身学习，自己对自己负责，学习的主动性会大大增加。在学习过程中，学生会很快找到适合自己的学习方法，提高学习效率，养成良好的学习习惯，这比他们在老师的强迫下学学问都更珍贵。良好的学习习惯，又能保障进一步的自主学习，二者之间形成了良性循环，使学生受益无穷。在学习过程中，明确目标，开阔思路，丰富想象；须要不断克服困难，不怕挫折，具有敢于怀疑，敢于胜利的精神。学生在学习过程中，不知不觉地培育了良好的学习品质。 在新课程理念下，教化的目的已不再是单纯地教给学生各类学科学问，更重要的是如何教会他们自主学习，让学生在老师的组织和引导下，驾驭学习的主动权，养成自主学习的习惯，实现自我发展。 第2篇：学生自主学习心得体会 学生自主学习的心得体会 兰滩小学 殷旭 培育学生自主学习的实力，并不是说学生就可以在家闭门造车，而是老师在教学过程中，依据学生的生理、心理的发展以及历史学习的规律，有针对性地指导学生。我结合平常的教学实践，从以下几方面来探讨如何在历史教学中培育学生自主学习的实力。 一）创设情景，激发学生“想学”的动机。 1 建立良好的师生关系，营造自主学习的课堂氛围。 “亲其师，信其道”，一般说来，学生对某位老师产生恐惊，那么，对其所教的课也不会产生爱好，反之，学生喜爱的老师一走进教室，课堂的气氛就会显得活跃，学生的学习的爱好就会油然而生，学生学习的主动性就简单调动。因此，老师摒弃传统的师道尊严，注意沟通师生情感，刚好进行角色转换，建立民主和谐的师生关系，从而为学生创设一个宽松的人文环境。 2采纳多样的教学方法，培育爱好，变“要我学”为“我要学”。 爱好是一种学习动力，学习历史的爱好越浓，学习的主动性越高，学习的效果越好。但如能把学习历史的爱好培育成一种学习的须要，就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”，渐渐养成自主学习历史的习惯。学生在初学历史时都会感到新颖，因而对历史学习有肯定的爱好，但学生缺乏意志和毅力，爱好简单因困难和乏味而转移和中断，只有不断地激发学生学习历史的爱好，才能维持他们学习的动机。所以，老师要依据教学的目的要求，结合学生的特点，采纳多样的教学方法和形式，不断的调动学生的爱好。 二) 传授科学的学习方法，指导学生学会学习 将来学家指出：将来社会的“文盲”，并不是指目不识丁的人，而是指那些不擅长驾驭学习方法，不会自主学习的人，所以，老师应有意识地贯穿学法指导。俗话说：“授之以鱼，不若授之以渔”。老师告知学生“是什么”，学生照单全收，但不知其“为什么”，告知学生“为什么”，学生可以有所领悟，但最重要的从“是什么”到“为什么”的思维过程却给忽视了。坚持让学生自主学习，哪怕学生的自得自悟的实力还不够全面、深刻，但对提高其解决问题的实力是有着不行估量的意义。 1 预习。自主学习的预习，是学生独立获得基本学问的重要一环。指导预习按“扶放”原则，起先可设置“导学提纲”，以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。当学生对如何预习有肯定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。 2.激励学生独立思索，大胆发表自己的见解。吕叔湘先生曾说过：“上课的时候就应当以学生的活动为主，老师的活动应当压缩到最低的限度。”调动学生的参加意识，让他们发表自己的看法，敢于和老师、同学绽开探讨；为学生供应参加机会，让一切教学活动都围绕学生如何去学。 a.小组探讨 课堂上，常常设计小组探讨，全班沟通的环节，让学生做学习的主子，促进学生不断反思自己的思索过程，同时对其他同学的思路进行分析思索作出自己的推断，这种合作学习给每个学生供应了表现自己的机会，不仅使自己对学问理解更丰富、全面，而且也培育了学生之间合作的精神。比如，以前评讲材料解析题时，都是老师具体地分析，学生不管懂还是不懂，都得听，很被动，也很简单走神。讲完3个大题要花20分钟左右，老师和学生都觉得辛苦。后来，采纳小组探讨的形式，老师先给答案，学生核对答案，然后小组探讨，交换自己的看法。这样，大部分题学生可以自己解决，老师只是说明难点。这样，既抓住了难点，学生又学得深刻，可谓一箭双雕。 b.担当小老师。 在教学过程中，让学生担当小老师，让他们来说明。让他们从自己的角度和思路动身，有些同学做得特别好，不仅说出他们的理由，还说出他们的困惑，听者收益非浅，老师可以从中了解学生，抓好重点，调整教学的方向，也培育了学生独立思索和自主学习的实力。 三) 强化学生的意志力和自信念，确保学生坚持不懈地学习 具备良好意志品质的学生，在历史学习的过程中，能自觉地限制和调整自己的行为，不畏艰难，坚持不懈地努力去实现自己的目标；而意志品质欠佳的学生，一旦遇到困难或考试不志向，则丢失信念，半途而废。因此，我们在教学活动中，要不断有意识地强化学生的意志力与自信念。一方面，要让他们明白，任何学习过程都不行能是一而就或一帆风顺，学习也不例外。另一方面，要让他们明白， “世上无难事，只怕有心人。”老师还应充分重视学生的个体差异，尽可能地满意不同学生发展的学习需求。对学习上一时存在困难的学生，赐予特别关怀和呵护，真正确立起“偏爱差生”的教化观念，尽最大的努力去扶助与感化他们，使其逐步踏上自主学习的阶梯，与其他同学一道共享求知的乐趣与胜利的喜悦。 总之，要把培育学生自主学习实力贯穿整个教学活动中，结合学生实际状况，大胆创新，最终实现“教学是为了不教”的教学目标。 一、营造自主学习的环境，让学生愿学 培育学生自主学习的实力，必需为学生创设自主学习的最佳氛围。因此，课堂上老师要爱护学生的自尊心，关注每一位学生，激励学生对老师的讲解、学生的发言大胆发表不同见解，努力开创课堂教学生生互动、师生互动的新局面。一堂胜利的历史课，应从导入新课起，就集中学生的留意力，激发学生的学习爱好，引起学生的内在求知欲望。另外，精确适当的提问能激发学生的爱好，引起学生的思维共鸣，从而激活学生探究新知的主动性和主动性。 二、指导自主学习的方法，让学生会学。 对于学习的主观意识比较强，属于班级中的优秀群体。我们主要关切他们学习热忱的长久性，着重培育他们的学习实力、学习方法和学习策略。 对于学习看法比较被动，学习热忱不高的学生。我更多地关注他们的的内心喜好，常常走近他们，要在培育他们的主动心态和学习爱好上花功夫，让他们体验胜利的欢乐，从而树立学习信念，化被动为主动。平常除了指导他们怎样预习、复习。课上还要激励他们勤思索、勤动手、勤发言。课后，老师要融入这些学生中，既辅导学问又辅导学法，解决学生特性化的问题，帮助每一个学生自主地去学习，真正地会学习。 三、留足自主学习的空间，让学生乐学 课堂的开放，是在老师主导、学生主体下的开放。在平常的教学活动中，应特殊留意为学生创设表现自我的情境，凡是能通过动手操作的内容，肯定要让学生动起来，即使学生的动手实力不尽人意，但只要他参加了，就是表现自己了，他就会多一份爱好，多一点自信。当学生们因为某个问题发生争辩时，老师可以先不急于表态，而是引导学生发表自己的观点，这样不但给学生供应了倾听别人发言的机会，进行了深层次的思索，而且使学生在争辩、互评、自由发表观点中 展示了自我，这样就充分体现了学生在学习中的主体地位。只有这样，才能把枯燥死板的历史学习过程变成生动、活泼、主动学习和有特性的创建过程。 总之，历史学习既要面对全体，又要敬重差异：既要让学生主动参加，又要让学生体验胜利。培育学生主动学习的实力是一个长期的过程，在数学学习过程中，学生只有做到了愿学、会学、乐学，才能真正实现主动学习。 课程标准提出：主动提倡自主、合作、探究的学习方式。随着新课程不断地深化，很多教化者都意识到了小组合作学习的重要性，并在不断地实践与尝试。小组合作时，同学们各抒己见，取长补短；观点不一，脸红耳赤，真是集思广益，好处多多。但自己实践时，的确也常常望见，活动时，有人滔滔不绝，而有人却呆若木鸡。或是你读你的，我想我的。为何同时合作学习，却有如此不同的景观呢？结合我一年中在这方面的教学实践及其反思，我常常会问自己以下几个问题。 一、我的观念是否真正更新？ 每一节课中我真正地融入小组学习中了吗？和同学们一起体验到了小组学习的欢乐吗？当你真的能与他们一起快乐一起哀痛的时候，小组合作学习才有了自己的活力。就象对新生儿，没有真诚的关爱和当心的呵护，小宝宝会健康成长吗？对待小组学习，老师观就应象对待新生儿一样。老师是教学的设计者和引导者。试想假如连老师自己都认为小组合作只是一种形式或只认为它是学习的一种便利，缺少应有的期望和热忱，那学生的新颖和热忱还能持续多久呢？因此，小组合作能否有效、持续地发挥其作用，老师观念是一个很重要的因素，可以说是一个起着确定性作用的因素。 二、小组搭配是否合理？ 小组搭配的好坏干脆关系着小组作用是否良性地发挥。结合书本上的阅历介绍，采纳异质小组搭配，但须要时刻关注小组成员发展。试验一段时间后，小组搭配的很多问题就会渐渐暴露出来，老师，他都不说，老师，他始终在玩，老师，他们借探讨问题时说闲谈等等。这时老师不应简洁处理，最好是耐 心询问产生问题的学生，可以单独谈心，可以温柔劝告，结合缘由进行小组重组，让优弱势趋向合理。小组重组中更重要的是要激发问题学生的自信念，赐予更多的关爱和激励，多创建机会让他表现，让弱势也转化为优势，参加到小组学习中来。假如老师不断地发觉弱势，不断地转化弱势，那么最终的局面必定是一派生气勃勃。当然这须要我们付出辛勤的努力。 三、小组团体意识有多强？ 组合成有生气的小组后，要考虑的一个问题是如何激发小组的团体意识。一个有凝合力的小组，它的意义是更大的。其中培育的不仅有合作精神，更有责任感和荣誉感。有了团体意识，反过来可以团结小组成员，小组每个成员能自觉充分地发挥自己的聪慧才智。小组的团体意识是须要老师激发的。可以引入适当竞争。如数学课上，老师可以让学生合作学习中进行学习，然后分别参与独立测验，最终以达到预定优秀标准的小组成员的多少来嘉奖。当然嘉奖应是公允、民主的，不是泛滥的，应是大家都心悦诚服的确定。使孩子们体会到嘉奖的宝贵，激励他们主动去争取。 四、是随处小组合作，还是有机结合？ 就象任何一个生命体，光有期盼和愿望是不行的，它还须要供其生长发育必要的养分。小组合作学习也是一样。假如没有适合合作学习的环境、机会，它一样名存实亡。 在教学中应主动创设选择相宜的合作情境。新教材里就有很多可以发掘的情境。如教学三角形的三边关系时， 但是我们也不能到处，什么问题都用小组合作解决，否则学生就会觉得索然无味。适当地与独立思索、动手解决、老师或其他学生点拨等方式相结合，使学生时时有簇新感，保持旺盛的求知欲。再说事实上也不是什么问题都适合合作小组解决。比如：在教学一元一次方程时，完全可以让学生独立思索，再让他们说说解题过程中会出现的问题，这样可以培育学生对学问独立运用的实力。假如用篇二：如何引导学生自主学习心得体 如何引导学生自主学习心得体会 景阳乡茨沟中心小学 刘玲玲 自主学习通常是指主动，自觉，独立的学习。新课程改革强调培育学生的创新精神和实践实力。这就要求每一位老师，应进行培育学生创新精神和实践实力的新探究。俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。在实际教学中，我敬重学生的主体地位，重视引导学生自主学习。下面我把自主教化学习所学结合我在教学中积累的点滴谈谈体会，总结如下几点： 一、给学生创设一个真正学习的情境。 学生在不同等的环境中学习是被动的，惊慌的，不开心的。学生也简单产生厌学到心理。因此老师对学生的期盼和希望可以产生巨大的感召力，让学生在宽松和谐的学习氛围中才找到自己，激发爱好，自主地学习。例如：上课起先，创设一种轻松的氛围，调动学生的学习主动性。在平均分教学中，首先拿出几枝铅笔，让学生自由分给自己小组的成员，看看可以怎么分，哪种分发可以让大家都满足（分一样多，即要匀称或平均）来激发他们的学习欲望，主动地投入到学习中去。还可以设计不同的教学活动，调动学生学习爱好。 二、老师要给学生自主学习的空间。 虽然一节课时间较短，但老师也要给学生留有足够的时间，让学生去思索，去探究，使学生始终处于自觉主动的状态之中，来进行合作条件，自主学习。如：生字词的学习，让学生借助工具书，抓住音， 形，义，词几个方面分组自学。弥补自己学习的差异，发挥学生的主体作用。达到共同提高到效果。 四、培育学生自学实力，学会学习。 首先，现在的孩子普遍存在不会学习的现象，表现在：家长或老师督促学习，管着学习，不动脑思索，不动手实践等不良习惯。作为老师在向学生传授学问的同时，要让学生会学。用启发式点拨式的教学取代传统的教学方式，充分调动学生的主观能动性，在进行中教会学生学习的方法。发展他们的特性。 其次，要通过培育学生学习爱好，增加学生的胜利体验，来激发学生学习的自觉性，主动性。如：充分利用长春版语文教材的趣味性和好用性来激发学生爱好。像：识字中的字理演化图，小幽默，小儿歌都能引起学生留意。调动其学习的主动性。比如：借助于现代化的教学手段来激发爱好通过动感声像，漂亮的图片等吸引学生，还有，采纳不同的教学方法激发学生的学习爱好。例如：分组探讨法，小组竞赛法，嘉奖法等，而对于那些不喜爱学习，不喜爱课堂的学生，我则是多和他们沟通，了解他们的“学患”，把学习以外的事交给他们去做，像：取送作业本，让他们轮番检查室内外卫生，当一次小组长，来打开他厌学的心结，调动他们学习的主动性。 五、培育学生自主学习的习惯。 良好的自主学习习惯，受益终生，但它不是一朝一夕就能养成的。人的很多习惯都在早年形成（也包括坏习惯），而老师要调查学生的表现要依据学生自身的特点，教学的详细状况，按部就班的培育，持 续稳定地发展，比如：低年级的孩子上课要养成细致视察，仔细听课，课后按时完成作业，乐于和同学沟通等习惯。而随着年龄的增长，学生水平的提高，到了高年级，就要有良好的阅读习惯独立思索，乐于提问额度习惯。因此，课堂上我严格培育，帮助，指导养成这种学习的习惯，久而久之才会见到成效。 六、加强反思评价，提高自主学习效果。 随着课改的深化，学生探究实力的提升，学生自主学习的成分越来越多，这就要重视反思，刚好评价找出自己该做什么？什么该自己做，养成反思习惯。逐步提高自主学习效果。 在将来的教化教学中，要让学生经验一个自我提问，自我探究，自我体验的过程，要让学生学会如何学习,如何做人，如何发展。篇三：如何提升学生自主学习实力心得体会 如何提升学生自主学习实力心得体会 名师讲解并描述如何提升学生自主学习实力这本书把死板的道理鲜活化，把教条的写法变更为以案例分析为主，分析、评点为辅，把最先进的教化理念和好玩的融入好玩的情境中。组织和管理自己学习的实力不是与生俱来的，学生须要在老师的引导下进行有目的地训练。 “教是为了不教。”老师的主导作用最重要的是教给学生学习方法。这种作用最好超前发挥，超前教给学习，在学习之前先教学法，使学生驾驭方法，步骤，更自觉主动地进行学习，把“要我学”变为“我要学”。确立学生在学习过程中的主体地位，而且要帮助学生自主地学，自觉地学，让学生潜能和创建精神在课堂教学中得到充分的发挥，使课堂真正成为学生实力，智力，情感全面发展的地方。探讨表明，培育学生自主实力最有效的途径是把学习方法渗透到教学中。 在学习过程中，假如我们老师过分热心，过于仔细地发觉并订正学生所犯的一切语言错误，我们会无意识地挫伤学生学习的自信念、主动性和主动性。他们起先怀疑自己的英语学习实力和天赋，他们起先变得谨慎、当心，越来越少地参与课堂教学实践活动，以免频频出错、频频被订正，因而在全班面前丢脸。作为老师，我们不但要传授学问，而且要了解学生心理。为了提高学生学习主动性，为了增加学生学习英语的信念，不让他们伴有焦虑心情，我们要允许他们犯错误。让他们坦然地犯错，又要使他们在错误中学到学问。通过错误可以发觉学习中的薄弱环节并得以改善。 爱因斯坦说过：对权威的盲目崇拜是真理的最大敌人。老师为学生供应指导和询问时，不要轻易否认学生的学习策略，更不能打击学生的主动性。老师可以以合作伙伴或挚友的身份与学生沟通，避开给学生造成一种“我说的就是对的”的印象。我们老师应当要对学生说“不要信任我们所说的一切”，我们要让学生既对我们所说的感爱好又敢于怀疑，而且让他们学会推敲和应用我们所说的某些观点。让他们真正成为学习的主子。篇四：自主学习心得体会 自主学习心得体会 人的价值高于一切。学校的意义、教化的意义就在于关切人、培育人，满意人的发展须要。有效研修坚持以老师为本，以老师专业发展为本，老师发展是目标，学校和学生的发展是老师发展的结果 把老师专业发展作为研修活动的重要目标，须要研修活动组织者坚固树立以人为本的管理思想：始终把老师专业发展放在学校工作的重要位置，不断激发老师专业发展满意的内在动机，满意老师自我实现的愿望。 为了加强自己的业务实力提高自己的综合素养从各个方面不断提高完善自己在学习中我有以下心得体会： 1要树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新学问，探究教化教学新规律。钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多听同组同事的课，多学习别人的优点和特长。 2在课改的课堂教学中，不断探究适合学生愉悦学习的好的教学模式，向同组的老师学习她们的先进教学方法。尤其在阅读教学中，留意学习其他老师的先进阅历，让学生在朗读中感悟，提高阅读实力。 3培育学生课堂上会静下心来思索的实力 4、擅长总结自己在教化教学中的点点滴滴，严以律己，不断改进自己的教化方式。 5主动参与各项教化教学学习活动，提高自己的教研实力。 6多和同组的老师一起备课，一起商议课堂中出现的问题。尤其在阅读教学中，多向有阅历的老师请教，在课堂中怎样激发学生的阅读爱好，怎样培育学生探究性的阅读实力，最终提高学生的写作水平。 7勤于动笔，勤反思，积累阅历，对于不好的做法刚好改正。以此提高自己的教化教学水平。 老师引导的方法的好坏对学生的成长，甚至于对其以后的各个方面都将产生重要的影响，因而我们要留意做到以下几点： (1)我们在教化教学中起的是引导作用，而不是填鸭式灌输。老师应当的重视学生存在，以情感去开启学生的心智。 (2)我们应以身作则，潜移默化地把中国传统美德传授给学生。 (3)在教学过程中，多激励、赞美学生，培育学生主动性的同时，培育他们对挫折的容忍实力。了解学生的感受，视察学生的反应，倾听学生的心得。 (4)利用各种机会和家长取得联系，适时的供应教化子女的询问与方法，共同为学生的将来而努力。 (5)用“爱”来感化学生。 只有真正对孩子们付出关切、爱心与真心，也只有这样才能启发孩子，了解孩子。 教化不是万能的，有其局限性，作为老师，我们应看到这种局限性，以一种乐观的心态面对。只有对我们的事业充溢希望，我们才能真正用“爱”来对待我们的学生，对待我们的事业。努力加强我们的专业学问修养，着力于个人的身心修养，珍惜我们的事业，坚守工作岗位，静默耕耘，为祖国的建设发展贡献我们的力气。篇五：培育学生自主学习心得体会 培育学生自主学习心得体会 佘家湾小学 何昌玉 自推行”自主教化”以来，我自觉学习自主教化理论，践行”小组合作+导学案”的自主课堂教学模式，培育学生自主学习的习惯，初次尝试，体会颇深。 一、营造自主学习的环境，让学生愿学 培育学生自主学习的实力，必需为学生创设自主学习的最佳氛围。因此，课堂上老师要爱护学生的自尊心，关注每一位学生，激励学生对老师的讲解、学生的发言大胆发表不同见解，努力开创课堂教学生生互动、师生互动的新局面。一堂胜利的课，应从导入新课起，就集中学生的留意力，激发学生的学习爱好，引起学生的内在求知欲望。另外，精确适当的提问能激发学生的爱好，引起学生的思维共鸣，从而激活学生探究新知的主动性和主动性。 二、指导自主学习的方法，让学生会学。 学习实力的提高离不开好的学习方法，学生驾驭适合于自己的学习方法，学习中能收事半功倍的效果。古人云；“授人鱼，不如授人渔”。因此，老师要依据学生类型的不同，指导学生找到适合自己的学习方法，从而学会自主学习。 对于学习的主观意识比较强，属于班级中的优秀群体。我们主要关切他们学习热忱的长久性，着重培育他们的学习实力、学习方法和学习策略。我通常的做法是：让学生打算一本笔记本，上面可以记自己在预习中遇到的疑问，课堂上的典型例题、解法，练习和考试中出现的错误及剖析。记笔记时不要把本子记满，要留有余地，以便课后反思、整理，这样既可提高听课效率，又有利于课后有针对性的复习，从而收到事半功倍的效果。 1 对于学习看法比较被动，学习热忱不高的学生。我更多地关注他们的的内心喜好，常常走近他们、走进他们，要在培育他们的主动心态和学习爱好上花功夫，让他们体验胜利的欢乐，从而树立学习信念，化被动为主动。平常除了指导他们怎样预习、复习、怎样写考后反思外，课上还要激励他们勤思索、勤动手、勤发言。课后，老师要融入这些学生中，既辅导学问又辅导学法，解决学生特性化的问题，帮助每一个学生自主地去学习，真正地会学习。 三、留足自主学习的空间，让学生乐学 课堂的开放，是在老师主导、学生主体下的开放。在平常的教学活动中，应特殊留意为学生创设表现自我的情境，凡是能通过动手操作理的内容，肯定要让学生动起来，即使学生的动手实力不尽人意，但只要他参加了，就是表现自己了，他就会多一份爱好，多一点自信。当学生们因为某个问题发生争辩时，老师可以先不急于表态，而是引导学生发表自己的观点，自圆其说，这样不但给学生供应了倾听别人发言的机会，进行了深层次的思索，而且使学生在争辩、互评、自由发表观点中展示了自我，这样就充分体现了学生在学习中的主体地位。只有这样，才能把枯燥死板的学习过程变成为生动、活泼、主动学习和有特性的创建过程。 总之，学习既要面对全体，又要敬重差异：既要让学生主动参加，又要让学生体验胜利。培育学生主动学习的实力是一个长期的过程，在学习过程中，学生只有做到了愿学、会学、乐学，才能真正实现主动学习。 第3篇：学生自主学习的心得体会 学生自主学习的心得体会 兰滩小学 殷旭 培育学生自主学习的实力，并不是说学生就可以在家闭门造车，而是老师在教学过程中，依据学生的生理、心理的发展以及历史学习的规律，有针对性地指导学生。我结合平常的教学实践，从以下几方面来探讨如何在历史教学中培育学生自主学习的实力。 一）创设情景，激发学生“想学”的动机。 1 建立良好的师生关系，营造自主学习的课堂氛围。 “亲其师，信其道”，一般说来，学生对某位老师产生恐惊，那么，对其所教的课也不会产生爱好，反之，学生喜爱的老师一走进教室，课堂的气氛就会显得活跃，学生的学习的爱好就会油然而生，学生学习的主动性就简单调动。因此，老师摒弃传统的师道尊严，注意沟通师生情感，刚好进行角色转换，建立民主和谐的师生关系，从而为学生创设一个宽松的人文环境。 2采纳多样的教学方法，培育爱好，变“要我学”为“我要学”。 爱好是一种学习动力，学习历史的爱好越浓，学习的主动性越高，学习的效果越好。但如能把学习历史的爱好培育成一种学习的须要，就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”，渐渐养成自主学习历史的习惯。学生在初学历史时都会感到新颖，因而对历史学习有肯定的爱好，但学生缺乏意志和毅力，爱好简单因困难和乏味而转移和中断，只有不断地激发学生学习历史的爱好，才能维持他们学习的动机。所以，老师要依据教学的目的要求，结合学生的特点，采纳多样的教学方法和形式，不断的调动学生的爱好。 二) 传授科学的学习方法，指导学生学会学习 将来学家指出：将来社会的“文盲”，并不是指目不识丁的人，而是指那些不擅长驾驭学习方法，不会自主学习的人，所以，老师应有意识地贯穿学法指导。俗话说：“授之以鱼，不若授之以渔”。老师告知学生“是什么”，学生照单全收，但不知其“为什么”，告知学生“为什么”，学生可以有所领悟，但最重要的从“是什么”到“为什么”的思维过程却给忽视了。坚持让学生自主学习，哪怕学生的自得自悟的实力还不够全面、深刻，但对提高其解决问题的实力是有着不行估量的意义。 1 预习。自主学习的预习，是学生独立获得基本学问的重要一环。指导预习按“扶放”原则，起先可设置“导学提纲”，以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。当学生对如何预习有肯定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。 2. 激励学生独立思索，大胆发表自己的见解。吕叔湘先生曾说过：“上课的时候就应当以学生的活动为主，老师的活动应当压缩到最低的限度。”调动学生的参加意识，让他们发表自己的看法，敢于和老师、同学绽开探讨；为学生供应参加机会，让一切教学活动都围绕学生如何去学。 A. 小组探讨 课堂上，常常设计小组探讨，全班沟通的环节，让学生做学习的主子，促进学生不断反思自己的思索过程，同时对其他同学的思路进行分析思索作出自己的推断，这种合作学习给每个学生供应了表现自己的机会，不仅使自己对学问理解更丰富、全面，而且也培育了学生之间合作的精神。比如，以前评讲材料解析题时，都是老师具体地分析，学生不管懂还是不懂，都得听，很被动，也很简单走神。讲完3个大题要花20分钟左右，老师和学生都觉得辛苦。后来，采纳小组探讨的形式，老师先给答案，学生核对答案，然后小组探讨，交换自己的看法。这样，大部分题学生可以自己解决，老师只是说明难点。这样，既抓住了难点，学生又学得深刻，可谓一箭双雕。 B. 担当小老师。 在教学过程中，让学生担当小老师，让他们来说明。让他们从自己的角度和思路动身，有些同学做得特别好，不仅说出他们的理由，还说出他们的困惑，听者收益非浅，老师可以从中了解学生，抓好重点，调整教学的方向，也培育了学生独立思索和自主学习的实力。 三) 强化学生的意志力和自信念，确保学生坚持不懈地学习 具备良好意志品质的学生，在历史学习的过程中，能自觉地限制和调整自己的行为，不畏艰难，坚持不懈地努力去实现自己的目标；而意志品质欠佳的学生，一旦遇到困难或考试不志向，则丢失信念，半途而废。因此，我们在教学活动中，要不断有意识地强化学生的意志力与自信念。一方面，要让他们明白，任何学习过程都不行能是一而就或一帆风顺，学习也不例外。另一方面，要让他们明白，“世上无难事，只怕有心人。”老师还应充分重视学生的个体差异，尽可能地满意不同学生发展的学习需求。对学习上一时存在困难的学生，赐予特别关怀和呵护，真正确立起“偏爱差生”的教化观念，尽最大的努力去扶助与感化他们，使其逐步踏上自主学习的阶梯，与其他同学一道共享求知的乐趣与胜利的喜悦。 总之，要把培育学生自主学习实力贯穿整个教学活动中，结合学生实际状况，大胆创新，最终实现“教学是为了不教”的教学目标。 一、营造自主学习的环境，让学生愿学 培育学生自主学习的实力，必需为学生创设自主学习的最佳氛围。因此，课堂上老师要爱护学生的自尊心，关注每一位学生，激励学生对老师的讲解、学生的发言大胆发表不同见解，努力开创课堂教学生生互动、师生互动的新局面。一堂胜利的历史课，应从导入新课起，就集中学生的留意力，激发学生的学习爱好，引起学生的内在求知欲望。另外，精确适当的提问能激发学生的爱好，引起学生的思维共鸣，从而激活学生探究新知的主动性和主动性。 二、指导自主学习的方法，让学生会学。 对于学习的主观意识比较强，属于班级中的优秀群体。我们主要关切他们学习热忱的长久性，着重培育他们的学习实力、学习方法和学习策略。 对于学习看法比较被动，学习热忱不高的学生。我更多地关注他们的的内心喜好，常常走近他们，要在培育他们的主动心态和学习爱好上花功夫，让他们体验胜利的欢乐，从而树立学习信念，化被动为主动。平常除了指导他们怎样预习、复习。课上还要激励他们勤思索、勤动手、勤发言。课后，老师要融入这些学生中，既辅导学问又辅导学法，解决学生特性化的问题，帮助每一个学生自主地去学习，真正地会学习。 三、留足自主学习的空间，让学生乐学 课堂的开放，是在老师主导、学生主体下的开放。在平常的教学活动中，应特殊留意为学生创设表现自我的情境，凡是能通过动手操作的内容，肯定要让学生动起来，即使学生的动手实力不尽人意，但只要他参加了，就是表现自己了，他就会多一份爱好，多一点自信。当学生们因为某个问题发生争辩时，老师可以先不急于表态，而是引导学生发表自己的观点，这样不但给学生供应了倾听别人发言的机会，进行了深层次的思索，而且使学生在争辩、互评、自由发表观点中展示了自我，这样就充分体现了学生在学习中的主体地位。只有这样，才能把枯燥死板的历史学习过程变成生动、活泼、主动学习和有特性的创建过程。 让学生体验胜利。培育学生主动学习的实力是一个长期的过程，在数学学习过程中，学生只有做到了愿学、会学、乐学，才能真正实现主动学习。 课程标准提出：主动提倡自主、合作、探究的学习方式。随着新课程不断地深化，很多教化者都意识到了小组合作学习的重要性，并在不断地实践与尝试。小组合作时，同学们各抒己见，取长补短；观点不一，脸红耳赤，真是集思广益，好处多多。但自己实践时，的确也常常望见，活动时，有人滔滔不绝，而有人却呆若木鸡。或是你读你的，我想我的。为何同时合作学习，却有如此不同的景观呢？结合我一年中在这方面的教学实践及其反思，我常常会问自己以下几个问题。 一、我的观念是否真正更新？ 每一节课中我真正地融入小组学习中了吗？和同学们一起体验到了小组学习的欢乐吗？当你真的能与他们一起快乐一起哀痛的时候，小组合作学习才有了自己的活力。就象对新生儿，没有真诚的关爱和当心的呵护，小宝宝会健康成长吗？对待小组学习，老师观就应象对待新生儿一样。老师是教学的设计者和引导者。试想假如连老师自己都认为小组合作只是一种形式或只认为它是学习的一种便利，缺少应有的期望和热忱，那学生的新颖和热忱还能持续多久呢？因此，小组合作能否有效、持续地发挥其作用，老师观念是一个很重要的因素，可以说是一个起着确定性作用的因素。 二、小组搭配是否合理？ 小组搭配的好坏干脆关系着小组作用是否良性地发挥。结合书本上的阅历介绍，采纳异质小组搭配，但须要时刻关注小组成员发展。试验一段时间后，小组搭配的很多问题就会渐渐暴露出来，"老师，他都不说"，"老师，他始终在玩"，"老师，他们借探讨问题时说闲谈"等等。这时老师不应简洁处理，最好是耐性询问产生问题的学生，可以单独谈心，可以温柔劝告，结合缘由进行小组重组，让优弱势趋向合理。小组重组中更重要的是要激发问题学生的自信念，赐予更多的关爱和激励，多创建机会让他表现，让弱势也转化为优势，参加到小组学习中来。假如老师不断地发觉弱势，不断地转化弱势，那么最终的局面必定是一派生气勃勃。当然这须要我们付出辛勤的努力。 三、小组团体意识有多强？ 组合成有生气的小组后，要考虑的一个问题是如何激发小组的团体意识。一个有凝合力的小组，它的意义是更大的。其中培育的不仅有合作精神，更有责任感和荣誉感。有了团体意识，反过来可以团结小组成员，小组每个成员能自觉充分地发挥自己的聪慧才智。小组的团体意识是须要老师激发的。可以引入适当竞争。如数学课上，老师可以让学生合作学习中进行学习，然后分别参与独立测验，最终以达到预定优秀标准的小组成员的多少来嘉奖。当然嘉奖应是公允、民主的，不是泛滥的，应是大家都心悦诚服的确定。使孩子们体会到嘉奖的宝贵，激励他们主动去争取。 四、是随处小组合作，还是有机结合？ 就象任何一个生命体，光有期盼和愿望是不行的，它还须要供其生长发育必要的养分。小组合作学习也是一样。假如没有适合合作学习的环境、机会，它一样名存实亡。 在教学中应主动创设选择相宜的合作情境。新教材里就有很多可以发掘的情境。如教学三角形的三边关系时， 但是我们也不能到处，什么问题都用小组合作解决，否则学生就会觉得索然无味。适当地与独立思索、动手解决、老师或其他学生点拨等方式相结合，使学生时时有簇新感，保持旺盛的求知欲。再说事实上也不是什么问题都适合合作小组解决。比如：在教学一元一次方程时，完全可以让学生独立思索，再让他们说说解题过程中会出现的问题，这样可以培育学生对学问独立运用的实力。假如用合作来解决：一、奢侈了大家的时间。二、奢侈了大家的精力。三、忽视了学生独立学习实力的培育。 独立学习实力也是一个很重要的实力。一个人能否良好地发展很大程度上取决于有否良好的独立学习的实力。试想一味地依靠、仿照，没有自己的主见、创新，社会的发展能将希望寄予在这样的人身上吗？因此，合作学习应和其他学习尤其独立学习有机地结合，在培育合作精神上又有自己独立思索。真正地做到各抒己见，取长补短，脸红耳赤，集思广益。 祝福每位老师（包括我自己）在辛勤地努力下，都能拥有这么一批可爱、乐观、上进的学生吧！ 第4篇：培育学生自主学习心得体会 培育学生自主学习心得体会 一、营造自主学习的环境，让学生愿学。 培育学生自主学习的实力，必需为学生创设自主学习的最佳氛围。因此，课堂上老师要爱护学生的自尊心，关注每一位学生，激励学生对老师的讲解、学生的发言大胆发表不同见解，努力开创课堂教学生生互动、师生互动的新局面。一堂胜利的课，应从导入新课起，