关于导学案的几点思考.doc

关于导学案的几点思考李树昌尊敬的各位领导、老师： 大家好！为实现素质教育，推进课堂教学改革，两年来各个学校都形成了各具特色的“导学案”教学模式。“导学案”教学模式在改变传统课堂教学结构、促使教师革新教学观念、培养学生自主学习等方面收到了非常好的效果。就“导学案”教学模式，本人结合工作实际，有几点想法，请专家、领导指正。思考一：什么是导学案导学案是经教师集体研究或个人备课而制定的，是以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。它是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。导学案的内容体现的是教师设计了哪些活动、提出了哪些具有启发性的问题，为学生自主学习搭建了哪些“台阶”，引领学生采用了哪些学习方式。一份好的导学案要体现四个特点：问题探究是导学案的关键。能达到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生独立地将课本上的知识进行分析、综合、整理、归纳，形成一个完整的科学体系。阅读思考是导学案的特色。学生通过阅读，养成习惯，形成能力，获取知识。巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。思考二：导学案的定位现在有人认为：使用了导学案谁都能当老师，只要给一份比较好的导学案，谁都能上出一堂比较好的课。其实，这是高估了导学案的作用，低估了教学中教师的引领和组织作用。对某一教学内容而言，完整的教学设计应包括教师使用的教案和学生使用的导学案这两部分。我们现在谈的导学案它仅是教学设计的一个分支学生学习方案。要落实好课堂教学，同时还要配套一个教师的教学方案才可以。思考三：导学案不能代替教材导学案不能包揽学生课堂学习的一切内容，导学案设计的问题，主要来源于对教材的“二次加工”。很多情况下它不能脱离教材而单独存在，就像“导航仪”用于汽车一样，单独使用就没有意义了。学生在使用导学案时，要与教材相配合。然而，在一些课堂教学中，学生根本不使用教材，究其原因一方面是教师在进行导学案设计时脱离了教材，另一方面是缺乏对学生使用导学案的有效指导，甚至教师也走入了“导学案代替教材”的误区。思考四：导学案要避免习题化倾向受传统教育观念的影响，有些教师认为学生自主学习就得大量做题，所以在设计导学案时，机械照搬课本内容，把教学内容简单地编成一道道习题，认为这就是“导学案”。如果按这样的“导学案”进行教学，就加重了学生的负担,学生就容易去抄课本、死记硬背教学内容、简单机械地寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法发挥导学案的优势。 所以“导学案”决不是单纯的一份作业，也不是一本“练习册”，编制导学案一定要以培养和发展学生的能力为核心，要在指导学生学习上下工夫，让学生掌握学习方法，达到通过学习提升能力的作用。思考五：使用导学案还需要“导入”的环节使用导学案后，很多教师一上课就让学生在导学案的引领下进入自学环节，而把传统的导入环节省略了，我觉得这样做不妥。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。能否在一上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使其处于积极状态，是上好这堂课的首要问题。苏霍姆林斯基曾经说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，不动情感的脑力劳动给人带来的是疲劳。”一个好的导入可增加学生对本节课的学习兴趣，也可以使学生对本节课所学内容有所了解。因此，我以为在新课改的背景下，无论何种教学模式，都不应该忽略导入部分。导学案也是这样，有个精彩、有趣，具有启发性和开导性的导入，才能使导学案的使用效果更好。谢谢大家！