如何以音乐游戏培养幼儿的想象创造力.doc

如何以音乐游戏培养幼儿的想象创造力“小孩生性好动，以游戏为生命。”幼儿期是游戏期，游戏是幼儿身心发展的需要，是促进情感、创造性、及个性成长的重要手段，音乐游戏本身又是一种创造性的游戏形式。想象创造力是幼儿能力的最高表现，它在幼儿教育中的重要地位已得到普遍的认同。许多专家从心理的角度或是教学的角度作了系统的研究和论述，在宏观上给了我们理论上的指导。本人在理论学习和教学实践中，对培养幼儿创造力的认识不断深化和细化，并加强具体教学环节与创造力培养的结合。在这过程中我认识到音乐游戏活动对幼儿创造力的重要作用，在此将平时的实践心得总结成理论，与大家交流。一、为什么要以游戏为载体培养幼儿的想象和创造力众所周知，几乎所有的幼儿都喜欢游戏，在游戏中小朋友们能找到无穷的乐趣，并乐此不疲，这说明游戏与幼儿之间有着固定的、天然的联系。我认为这种天然的联系是有其自身的心理基础的：小朋友从婴儿期转入幼儿期后，由于动作和语言的发展，生活范围的扩大和独立性的增长，他们便会逐渐产生渴望参加成人社会生活和实践活动的强烈愿望，但是幼儿本身具有的知识经验和生活能力又令他们不可能现实地参与成人活动。为了满足这种需要，游戏作为想象与现实生活的独特结合，作为对现实生活的一种抽象和模拟，便理所当然地被引入到幼儿世界里，并由于它对幼儿潜在愿望的满足受到幼儿的欢迎。由此可见，游戏是幼儿的成长和发展离不开的重要活动形式，这给我们以游戏为载体培养幼儿的创造力提供了坚实的基础。只要我们善于利用游戏，便能让幼儿在轻松愉快的过程中得到创造力的锻炼与发展。游戏本身的特点和性质，与创造力培养所需要的条件有着惊人的一致性，这也为我们利用游戏培养幼儿的创造力提供了理论基础。创造力的研究已经揭示出：创造力的培养离不开三个要件：一是主动自愿的内部动机，即幼儿由内心需要而引起的动机，如兴趣、好奇心等，二是自由民主的环境气氛；三是灵活多变的活动形式。这三个要件的共同作用，有利于幼儿创造力的发展。而游戏的特点恰恰满足了上述要件。游戏的特点归纳起来主要有三点：、游戏是主动自愿的非强制性活动。如前所述，游戏得以引入幼儿生活的目的是幼儿本身的内心需要，是幼儿参与成人生活欲望的一种满足。完全是幼儿主动、自愿进行的活动，这种内在的参与动机正是培养幼儿创造力所需要的。、游戏是自由、松散的活动。只有游戏者能动自主地参与到游戏中，游戏的目的才能被实现，因此游戏强调游戏者的参与性，强调游戏者的自主性。同时游戏没有严格的规则，并且往往伴随着快乐和愉悦，整体气氛是自由、松散的，能够为幼儿创造力的发展提供民主、宽松的气氛。、游戏是虚构的，具有较强的易变性。游戏虽然在某种程度上是对社会生活的模拟，但它本质上是虚构的，这种虚构使得游戏可以根据游戏者的意愿进行改变。游戏者主导游戏的进行，对游戏的内容和形式可以根据自己的想象和理解进行扩展和丰富，从而使游戏具有易变性，也就是可塑造性。这种易变性为幼儿创造力的培养和发展，提供了良好条件。由以上分析可见：游戏与幼儿成长的密不可分及其本身的性质特点决定了游戏是培养幼儿创造力的载体，我们善加利用、不断改进、合理引导，肯定能取得较好的教学效果。二、如何利用游戏进行幼儿想象创造力的培养。幼儿的游戏是多种多样的，有结构游戏、体育游戏、数学游戏、表演游戏等等。但是并非所有的游戏都可促进幼儿创造力的发展，只有那些含有较多创造性成分的游戏才能被我们来用作幼儿创造力培养的载体。在众多的游戏中，本人认为在音乐活动中提高幼儿主动性，首先要贯彻以幼儿为本的理念，将音乐活动渗透在幼儿的一日生活中，激发幼儿对音乐的兴趣，其次要在区域活动中开展音乐活动，使幼儿自主的参与音乐游戏，最后，在集体的音乐活动中，教师是幼儿主动性发展的重要引导者，要了解幼儿的兴趣和需要，为幼儿提供自由表现的机会和自主选择的权利，同时要改变教学方式，调动多种感官参与，创设问题情境，广泛开展同伴互动来提高幼儿的主动性，是值得我们加以利用的。以下就这三种游戏分别进行分析。1、合理的将音乐活动融入幼儿一日生活中，为幼儿提供了欣赏音乐的机会，提高音乐感受力，激发幼儿参与音乐的兴趣和需要。要让幼儿主动的参与音乐活动，首先必须让孩子喜爱音乐，学会倾听音乐，理解音乐，从听觉到心灵都沉浸在音乐之中，才有可能感受到音乐中流淌着的智慧和人格的力量，才能被音乐所打动，在幼儿的一日生活中，为幼儿创造一个音乐的氛围，提供更多的倾听音乐的机会，从而对音乐产生兴趣。在幼儿的一日生活中，寻找音乐与生活的结合点，抓住音乐教育契机，让幼儿在生活中处处体会到音乐带来的快乐，每天幼儿来园，都会像小鸟一样，伴着晨间音乐进入教室，使幼儿进入一个安静、温馨的艺术环境，激起幼儿的愉快情感。我每天早晨都会播放一些轻音乐，如“班得瑞”的轻音乐，或一些抒情的钢琴曲，体现多种不同的音乐风格，包括流行音乐、儿童音乐和古典音乐、中外名曲等等，为幼儿创造一个倾听的机会，享受音乐的机会，同时也创设了一份宁静与舒适的氛围。在一日的活动中，常规的培养用音乐来建立规则，使幼儿对不同的音乐建立不同的感受，如当幼儿听到教师的钢琴声就要做出不同的反应，例如需要赶快安静下来，需要快速的回到自己的座位，幼儿“起立”“坐下”“抱凳子”“行走”都有不同的音乐来指挥，教师只是弹琴，使幼儿辨别了不同的旋律，还对音乐的节奏，速度都有了不同的感受，增强了隐形的教育。在饭前，带领幼儿做一些音乐游戏，可以由一个幼儿来带领做游戏，也可以是接龙游戏，也可以是创编节奏，比如：按节奏说出交通工具，看哪个幼儿说的又多又快，根据学过的儿歌创编节奏，根据学过的歌曲创编歌词等等。幼儿的兴趣特别浓厚，即发展了语言，又对音乐有了新的认识。午睡时，播放抒情缓慢的摇篮曲，或者听着老师的故事，伴着优美的背景音乐，幼儿听着音乐，自然而然的就睡着了，同时也培养了幼儿良好的睡眠习惯。在户外活动时，教师有意识地带领幼儿唱歌，和孩子一起唱歌，还可以和幼儿一起参与一些游戏活动，为幼儿演唱或表演节目。利用离园的时间，为幼儿创造和提供更多的音乐表演和艺术表现的机会，经常举办小小音乐会，为幼儿提供了表演和交流的舞台，使幼儿能够把课堂学习的歌曲，舞蹈，器乐演奏等上升到音乐表演和艺术表现的程度。在适当的机会，老师以欣赏的态度和饱满的艺术热情参与幼儿的表演，不仅会给幼儿树立良好的榜样，也是最有效的激励，能够使幼儿更加喜欢音乐，喜欢表演。在一日活动中，可以每天安排固定的时间和孩子一起来欣赏音乐或一起唱歌，在幼儿的游戏活动活动或者环节过渡时，经常有意识地放一些合适的轻音乐作为背景音乐，当孩子浮躁不安时，也可以用音乐来稳定情绪，使孩子平静下来。在一日活动中，经常启发孩子用听觉去观察和了解世界，例如，经常引导孩子倾听风声、雨声、流水、鸟鸣、钟声、汽车声等周围环境中各种各样有趣的声音，以培养幼儿听觉的敏锐性。教师还可以和孩子一起玩一些声音游戏，例如，在空的玻璃瓶或空罐子里，装上细盐、瓜子或糖块等不同的东西，摇晃发出不同的声音，请幼儿根据声音的不同判断罐子里装的是什么，或者利用幼儿园现有的物品和孩子一起发明和制作一些打击乐器，如我们用饮料瓶装上大米制作的沙锤、用易拉罐制作的碰玲等等，并利用这些自制的打击乐器和孩子一起进行节奏游戏。总之，音乐可以渗透到幼儿一日生活的每个时间中，应是自然而然的进行，而且请幼儿自己去选择所喜欢的歌曲，游戏，或者是韵律，而且不必强求所有的幼儿都参与，让孩子有选择的权利，在生活中我们会发现孩子的喜好，哪些歌曲，哪些游戏，哪些音乐是孩子感兴趣的，分析一下孩子为什么感兴趣呢？同时还可以看到幼儿的不同差异，有一部分孩子对这首歌曲感兴趣，百唱不厌，有一部分孩子却对一些游戏、韵律感兴趣，利用了幼儿的一日生活进行教育，也提供了音乐的自主活动。因此，将音乐渗透在幼儿的一日生活中，很大程度上激发了对音乐的兴趣，也激发了幼儿内在的学习动机，为提高幼儿的主动性提供了可能。2、开展音乐区域游戏，使幼儿自主发展。音乐区域游戏是幼儿最喜欢和最乐于参与的音乐活动，幼儿可以根据自己的喜好自由选择材料、装扮自己，确定内容、尽情的演绎自己对音乐的理解和想象。幼儿的情感会得到最充分和最真实的表达和抒发，生活经验也会通过歌声、肢体动作、材料运用得以最大程度的提升，自主性得到最大的发挥。在活动室设置音乐活动区，为幼儿提供了一个比较稳定的音乐活动场所，使每个孩子都能够按照他们自己的能力水平和他们自己确定的学习进度去自由的使用各种乐器和丰富多样的音乐材料，使每个孩子都能够有机会在音乐方面充分地进行练习和实践。当我们为幼儿提供的音乐材料都是新鲜有趣的，都是他们所喜欢的，孩子一定会非常乐意，非常主动的在音乐活动中区开展这些有意义的音乐游戏，从而长久的保持他们对音乐的自发的、浓厚的兴趣。幼儿在音乐区域中主动游戏取决于教师的指导及材料的投放，教师要做好一个观察者，等待幼儿自主探索，当观察到幼儿最迫切的需求，以及了解幼儿的意图后，教师的支持和帮助才是有效的，否则将事与愿违。记得幼儿在自由表演蝴蝶歌的舞蹈时，我发现白玉把整个化妆箱翻了个底朝天，好像在找蝴蝶的“翅膀”。当她发现了一个发卡，便戴在头上照来照去，接着皱起眉头。于是我把系好彩绸的发卡递给白玉时，发现她只是在手里摆弄着，却没有戴在头上，这时我感到自己介入太早了，于是赶紧问她：“你要做什么”原来她是想用发卡做蝴蝶的触角，而我却没给她继续尝试的机会，于是我支持她的想法。和她探索用不同的材料制作触角，先用纸可又不行，最后我们找到吸管，将吸管对折粘在发卡上，白玉投入了表演。她还非常自豪地在全班展示自己的触角发卡，因此，教师适时地根据幼儿的需求，并和幼儿共同制作游戏材料，才能让幼儿在获得成功快乐的同时更积极主动的投入游戏。教师在每次的指导要有目的，有计划。规定活动的内容和进度，同时教师要布置一些特别的活动任务，鼓励他们在音乐区域中主动练习和实践，激发他们探索的欲望。但是，这些任务必须考虑幼儿的能力和实践水平，既不要负担太重，给幼儿造成压力，又要富有实效。在为音乐区域游戏中投放材料时要根据幼儿的兴趣需要以及年龄特点，能力上的差异来提供材料，还要考虑幼儿的实际接受水平，有针对性地为幼儿提供丰富有启发性的半成品材料，满足他们各自的需要，又能提高他们动脑动手能力。小班幼儿年龄小，为幼儿提供一些成品的材料，如头饰，道具、服饰、可爱有趣的小木偶或者一些音乐的图书，孩子会选择自己喜欢的歌曲主动的演唱或表演。他们喜欢重复的活动，因此，要为小班幼儿播放一些幼儿熟悉的音乐，或教师教过的歌曲，或者经常看的一些动画片地主题曲等，还可以放置一些简单的打击乐器，比如小鼓、响板、自制的沙锤等或者一些发声的小盒子，盘子，辈子等帮助孩子探索声音的奥秘；中班幼儿年龄稍大一些，喜欢自由的舞蹈，兴趣也相对广泛一些，可以为幼儿提供一些表演所需要的道具等，可以让幼儿自己制作乐器，如自制沙锤，铃鼓等，也可以让幼儿自己去发现，去寻找，教师再适时投入一些新材料，如为又幼儿提供纱巾，报纸和即时贴，幼儿会用报纸卷成金箍棒，或者建成许多桃子，用纱巾当披风等等。大班幼儿的动手能力很强了，可以提供头饰的制作步骤，音乐图书，让幼儿自己动手去制作，提供一些具有挑战性的材料，激发幼儿开动脑筋，大胆想象，提供打击乐器可以有电子琴，竖笛等有音高关系的乐器，有经验的幼儿会像小老师一样认真的指导参与游戏者进行舞蹈，唱歌弹琴等，还可以利用暗示性的材料制作游戏所需的道具，游戏材料真正成为幼儿自己的玩具，让幼儿体会着自主游戏的快乐，获得了能力的全面提高。只有教师真情地投入，耐心地引导，有效的支持，适时适宜的投放材料，引导幼儿运用材料，幼儿音乐活动的主动性就会得到最大限度的发挥。3、在集体的音乐活动活动中，让幼儿成为音乐的主人。在教师组织的音乐集体活动中，有唱歌、韵律、打击乐、音乐游戏、舞蹈不同形式的活动，他们也不是独立存在的，在我们的集体教学中，需要最大限度的发挥幼儿的主动性，就必须将教育观念和教学内容扎扎实实地落实在每一个音乐活动中，并以游戏为基本活动，贯穿于音乐教育的全过程。（1）教师要了解并尊重幼儿在音乐活动中的兴趣和需要，并以此为基础，选择课程内容，努力做到因材施教。 在音乐教育的集体活动中提高幼儿的主动性，首先，教师的头脑中必须有儿童主体地位的概念和意识，自觉地将培养幼儿的自主性作为教育要达到的最终目标之一，真正地把儿童的发展作为音乐教育活动的出发点和落脚点。事实上，即使同样的教材、同样的方法，由不同的教育者来实施，其结果也可以是完全不同的，关键是教师对儿童的特点、需要、发展的正确认识和具体落实。俄国教育家乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”确实，需要和兴趣在很大程度上影响着幼儿主动性的发展水平。对于幼儿来说，他们还不具备为适应教师的教而来主动调节自己的学习方法的意识和能力，他们的学习主要不是服从目标，而是服从兴趣和自身的需要。幼儿主动参与音乐活动表现为专注、思考、愉快地参与、与同伴探索并分享经验等等，而并非来自于教师的奖赏。幼儿之所以喜欢音乐活动，是因为动作模仿、敲打物体、探究声音等行为正是幼儿最基本的音乐本能和冲动，幼儿有着与生俱来的对音乐的自然倾向，这种自然倾向是任何后天非自然的强化和训练所无法取代的。音乐作为一种与幼儿关系最为密切的艺术形式，其丰富的音响、鲜明的节奏、动听的音调能让幼儿直接地体验到快乐，因此，了解幼儿音乐学习的兴趣和需要，尊重幼儿对音乐的独特感受是提高幼儿主动性的重要条件，也是我们来选择音乐活动内容的基础。我们要尊重幼儿自身的兴趣和需要，一是要尊重幼儿的已有兴趣，将之视为幼儿学习动机中最现实最活跃的成分，创设多样化地环境，利用这一动力性情感把幼儿与活动联结起来，让幼儿在自由选择中主动得到发展。例如在歌曲不倒翁的教学活动中，要让幼儿在活动前玩不倒翁，并了解不倒翁的特点是“推它睡下它又站起来，”使幼儿产生兴趣，并建立已有的经验，然后通过自己的感性经验，再来学习歌曲，幼儿会很乐意并欣慰的接受歌曲，由此产生了主动性。二是有针对性地培养幼儿新的兴趣。作为音乐活动，我们要培养幼儿对音乐的兴趣，有的幼儿对唱歌感兴趣，有的却对动作表演感兴趣，要通过不同的形式培养新的兴趣。例如有的幼儿喜欢表演不喜欢唱歌，我们可以引导她边唱边表演，当自己边唱边表演的形式得到大家的赞赏时，慢慢的她可能会对唱歌感兴趣，如有的幼儿因某种原因对活动缺乏参与的热情，对什么都缺乏兴趣，应努力发掘他们的需要以激发兴趣。例如有的幼儿好动，唱歌或者表演时都缺乏兴趣，但是好动的孩子手里有了材料，她就显得尤为活跃，我们可以培养她进行打击乐的演奏，这时她就很投入，我们可以利用它的需要，请她一边唱歌，一边打节奏，以此来激发她唱歌的兴趣。音乐活动的内容支撑着音乐活动的开展。孩子对音乐内容的需求是从本能需要的立场出发的，他们追求天然的、游戏的、趣味的，因此他们需要孩子味十足的音乐作品作为学习的对象。老师应该在平时的教育活动和专门的观察、测试中了解幼儿的实际发展水平，音乐能力、性格特点，熟悉本班幼儿的一般情况，又掌握每一个孩子的个别特点，从而选取适当的内容，帮助幼儿运用音乐的手段加以表现。如幼儿经历、体验过的刮风、下雨、打雷的自然现象、愉快的远足活动、可爱的动物们，这些都是幼儿有一定感性经验的事情，引导幼儿用音乐的手段（乐器演奏、唱歌、敲击节奏等）再现，会大大提高幼儿参与音乐的主动性。另外，根据每个幼儿的实际水平和需要提供相应的学习内容，需要提出合适的进度要求，使教学个别化，让每一个幼儿都能按各自的步调向前发展，使每个幼儿能在“最近发展区”内获得提高，取得成功。如可以设计一个起步较低的听辨活动：第一步在幼儿操作过乐器、熟知它们声音特点的基础上，分辨声音差别较大的2 3种乐器的声音，如大鼓和撞钟；第二步分辨差别较小的2 3种乐器的声音，如双响筒和响板；第三步寻找一个“运动着的声音”（由一人边敲乐器边走动，幼儿闭上眼睛随声音走）；第四步在有另一、二个声音的干扰下，随指定声音走（如大鼓、铃鼓同时敲击，要求男孩找大鼓的声音，女孩找铃鼓的声音）；第五步在多个声音中寻找并跟随自己认定的声音走（全班每2人一组，一人持乐器边走边敲，一人闭眼寻声，要求幼儿排除其他声音的干扰，能始终跟随自己认定的声音）。这五个层层递进的小步阶梯，为不同发展水平的幼儿提供了活动发展的平台，使幼儿通过参与活动能认同自己、接受自己、认为自己能行，在能力提高的同时，满足自我实现的需要，使幼儿主动性得到最大的发挥。（2）让幼儿拥有自由选择的权利和创造的空间、时间，并为每一位幼儿提供表现和表扬的机会。幼儿是一个社会的人，是一个发展着的、能动的个体，他们有自主性、独立性，有自己独立的人格，他们总是在以主体的身份与外部世界相互作用的各种活动中发展自己的。因此，为幼儿创设一种轻松愉悦的环境、提供幼儿自主和主动活动的空间和时间是保证幼儿主体地位的一个重要方面。一个让幼儿自主探索、体验并创造的音乐环境能够很好地促进幼儿的主动发展。假设我们为幼儿提供一些最简单的以节奏性的体验来感觉拍手游戏、简单的即兴歌唱游戏，或提供一些生活中最熟悉的物品如杯子、餐具、果壳等作为幼儿创制乐器的自然材料，通过幼儿自己动手的手工制作活动，帮助幼儿自由地表达自我感受。我想在这样的活动环境中幼儿作为学习活动的主体，他们有权也有能力选择并参与自己喜爱的活动，同时能够提出自己的、不同于别人的想法和意见，幼儿能在积极投入的、最初级、最原始、最基本的自我创作中进入并体验音乐。每一个儿童都可以参与并显示其独立性和主观能动性。在课题实施中我们引用了奥尔夫的音乐教育思想，倡导“元素性”音乐教育思想的同时，特别强调要为儿童创设一个自由、宽松、便于交流和共享的音乐学习环境。奥尔夫曾经说过：“让孩子自己去寻找，自己去创造音乐是最重要的。”下面是一个音乐游戏活动，我们可以看到幼儿的自主选择和自主参与。游戏活动：敲“门”：教师在活动场地放置三个不同颜色的塑料圈，分别代表三种不同音色乐器的“家”(如：碰铃、响板和铃鼓)，幼儿自由选择并持一种音色的乐器加入，各组幼儿分别站在代表各自音色乐器的圈外，任意邀请一位幼儿做志愿敲“门”人，即用脚点圈，若点到哪个圈，哪个圈所代表的“家”就发出回应(乐器声响起)。玩此游戏时，教师只需告诉幼儿一个最简单的活动规则，即点到圈就发声，反之则不发声。重要的是鼓励儿童自由探索和主动创造。多多鼓励幼儿做“敲门人”，让幼儿在反复的游戏尝试中体会到各种不同的点圈即敲“门”办法，从而体验音乐中的节奏、休止、多声部的感觉。我们要在音乐活动中提高幼儿主动性，应该为每一个幼儿提供时间，提供表现的机会。首先在每一次音乐活动中要为每一个幼儿提供一次表演的机会，例如在唱歌活动中给幼儿独唱、对唱等单独表演的机会，节奏活动中以节奏模仿、节奏应答等方式给幼儿一次独立表现的机会，也可以包括教师的提问，我们在课堂中看到教师的提问往往不自觉或自觉地倾向于能力较弱的幼儿，实际上在无形中挫伤了大部分幼儿独立思考问题的积极性，也剥夺了他们表现自己的创造性机会。还可以在游戏过程中给幼儿一次扮演某一角色的机会。我们更多的关注一些经常被动参与的幼儿，发现他们的需要和兴趣，尽量给他们表现的机会。其次，在每一次音乐活动中为幼儿提供一次受表扬的机会，尽可能不用或少用批评及否定，消极地语言，看到幼儿的任何一点微小的成绩，都不要忘记给予及时的表扬。我们应该一遍又一遍地用耐心的正面肯定和鼓励而不是反面的批评来帮助孩子，如果我们能坚持不懈地在每一次音乐活动中为每一个孩子提供一次表扬的机会，并对幼儿的表现提供积极的肯定和鼓励，这将意味着幼儿的每一次音乐活动的主动性都能够不断地得到积极的反馈、强化和激励。最后，在每一次音乐活动中不要强求每一个幼儿都以同样的方式，同样的程度喜欢你教给他们的每一首歌曲或介绍给他们的每一首乐曲，应当给他们选择的机会。我们在音乐活动中经常都能听到“小朋友喜欢不喜欢”“喜欢”。我们培养幼儿对音乐的兴趣并不等于培养幼儿对这一首音乐作品的兴趣，它是一个个性化地活动，有喜欢的也有不喜欢的，教师应当尊重幼儿的选择，促进幼儿自主的发展。（3）探索促进幼儿主动性发展的音乐教学形式首先调动多种感官，加强自主参与。在音乐活动中要更好地调动和激发幼儿参与活动的主动性、积极性更好地丰富和强化幼儿对音乐的感受和理解，体验并享受到音乐艺术的美，我们可以采用调动幼儿的多种感觉器官(如听觉、视觉、运动觉、言语知觉等)协同参与音乐学习的方法。学习心理学的研究告诉我们，个体在认识活动中，开放的感知通道、调动的感觉器官越多，就越能全面、深入地把握好认识对象；同时，从幼儿心理的发展来看，参与、探究的需要也是幼儿作为独立个体的基本需要，这种需要的满足能更进一步激发幼儿社会活动的动机和行为，使幼儿真正成为音乐活动的主体。例如，在音乐欣赏教学活动中不单纯地仅仅从听觉活动人手，而要借助于视觉、动觉、言语等多种感觉通道的统合活动来帮助幼儿更好地体验和欣赏音乐作品，通过大量外显的身体动作参与、视觉形象化辅助材料和言语辅助材料的参与，或者尝试用色彩、线条、乐器演奏等形式，使幼儿在积极参与、大胆表现和创造的过程中加强对音乐欣赏作品的感受和理解，并使幼儿的的主体意识和主体能力更好地得到培养和提高。例如，利用发声练习或师生问好来进行多声部的练习，自己选择发明不同的演唱形式，自己设计节奏型，用人体动作或节奏乐器为歌曲伴奏、自编舞蹈等等。同样一首歌曲，我们可以丰富它的内容，可以用动作，用乐器，用舞蹈，甚至可以用它来做游戏，调动多种感觉器官参与，满足不同幼儿的需求，使幼儿自主参与。其次，创设问题情境，引发自我学习。为了更好地激发幼儿对音乐活动的兴趣，使幼儿更主动、顺利地学习运用已有的知识经验进行探求新知的活动，教师可以在音乐教育活动中创设一种问题情境，引导幼儿步步深入地通过主动的探索性、创造性活动来掌握、发展甚至重组音乐的作品或材料，并藉此培养幼儿自我学习的意识和习惯。这种学习方式和教学活动模式与传统的、以模仿练习为主的音乐活动模式相比较，其特殊价值在于：一方面，在教师启发引导下的幼儿的自学活动，不仅能为幼儿提供用原有经验来自己解决新问题的机会，使幼儿对新的知识、技能吸收得更为主动、自觉和积极，从而更有助于在活动中发展幼儿的自主性；另一方面，幼儿在教师设计的充分、细致、层层深入式的问题情境中迁移已有经验进行自我教育，也能为幼儿的创造意识、探索精神及自学习惯的习得和养成奠定长远的基础。例如，在学习蚂蚁搬豆的歌曲时，我带孩子在户外活动时，特意让孩子观察蚂蚁，了解蚂蚁吃什么，做什么，又玩了蚂蚁搬豆的体育游戏之后，在学习歌曲时，我与孩子先欣赏音乐蚂蚁搬豆，鼓励幼儿用各种形式表演，接着师生讨论：“歌曲中一只蚂蚁发现了什么？在搬豆时，它是怎样搬的？”“后来，它们想了什么办法？”“为什么请大家帮忙？”“它是怎样请伙伴的？”“它们成功了吗”教师通过一系列问题的讨论，层层深入，使幼儿对歌词有了初步的了解，然后幼儿在音乐声中边唱歌曲边表演，幼儿自然而然地学会了歌曲。最后，加强同伴交往，吸收间接经验。在集体的音乐教育活动中，是在教师组织和引导下进行活动的形式，在活动过程中尽可能地为幼儿提供同伴间的交流和合作活动是十分必要的。这是因为幼儿在身心两方面都处于基本相同的水平，幼儿间的交往是平等的、双向的，交往双方在交往过程中心理上互相影响，行为上彼此模仿，经过认同、内化，融人自己的心理机构，促进自己的心理发展。因此，同伴间的交往对幼儿个体主体性的发展具体重要的心理功能。首先，幼儿作为一个独立的社会个体，具有强烈的被接纳、被认同等多种心理需求，通过同伴间的交流和协作，能够满足幼儿的多种心理需要，并获得情感上的支持；其次，通过同伴间的交往，幼儿可以在不断地输出和输人信息、自学和互学的过程中积极她吸收来自于同伴的经验而对促进幼儿的主动性的发展；再者，集体的音乐活动形式还能够使儿童获得来自于同伴、教师的各种评价，它也能够对儿童自信心、自尊心和自我评价、自我态度的形成产生重要的影响。我们尽可能多的提供机会让幼儿之间进行合作，如对唱，接龙游戏，让幼儿之间形成互动。我们经常让幼儿自己边拍手边唱歌，不防变换一下形势，在唱歌时，强拍拍自己的手，弱拍是拍一下旁边小朋友的手，幼儿又会有新的收获，参与的积极性立刻就提高了许多。教师应为幼儿提高互动的机会，例如游戏跟着玛丽一起拍游戏要求幼儿围坐在一圈，请一位幼儿在中间按照音乐的节奏来拍自己的身体，边拍边唱，其他幼儿模仿她的动作，幼儿特别喜欢来自同伴的经验，有的边拍手边跺脚，有的拍手再拍肩膀，还有的先拍肩膀再拍头，有的甚至做一些舞蹈动作等等，孩子学得非常认真，各个参与的热情高涨，你会看到同伴间的学习是幼儿主动学习的一种有效的途径。以上便是我对在游戏中培养幼儿想象创造力的一些实践心得和理论分析。本人认为教学工作是一种富有个性和创造力的劳动，具体的教学方法是多种多样、丰富多采的，但里面也总有一些共同的东西，以上的总结，就是我认为的共同点，在此作抛砖引玉之用。17