月光曲教学心得体会（精选6篇）_月光曲课程教学反思.docx

月光曲教学心得体会（精选6篇）_月光曲课程教学反思第1篇：教后记 月光曲教学心得 教后记 月光曲教学心得 在教学第九自然段时，我引导学生通过自读、自悟，理解语言文字；通过绽开丰富的想像，感受月光曲的美丽；通过有感情的朗读，抒发自己的情感。 一、给足够的时间让学生去读，去探讨。 第九自然段是通过皮鞋匠的联想来表现月光曲的内容的，那月光曲的旋律、曲调、节奏究竟是什么呢？这是须要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我支配了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学沟通、和全班同学沟通。在沟通中，学生相互启发，提高了相识。这一“读”一“说”，使学生的情、作者的情、老师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，也学会了合作。最终，在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采纳分层读、赛读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。 二、营造良好的氛围让学生去说，去想像。 月光曲是一首美丽的钢琴曲，它所蕴涵的内容很丰富、很深刻的，这就给学生绽开丰富的想像创建了空间。我刚好抓住这个契机，在学生理解语言文字的基础上，播放音乐让学生闭目观赏月光曲，专心去感受。伴随着和谐美丽的曲子，学生很快进入了愉悦其耳目、激烈其心灵、开发其智力的境界。这时，我又不失时机地让学生说说听了乐曲后仿佛看到了什么，可谓“一石击起千层浪”，学生情趣高涨，各抒己见。有的说，看到了淘气的孩子；有的说，看到了跳舞的小鱼；有的说，看到了涨潮；有的说，看到了出海的探险家在这一“想”一“说”的过程中，学生的创建性思维得到了发展。 来源网络，仅供个人学习参考 1 / 2 来源网络，仅供个人学习参考 2 / 2 第2篇：月光曲教学反思 月光曲教学反思 在设计这一课的过程，教案先后修改了好几次，我反复读课文，理解着课文每一句话，细细品读，我对课文有了更深的相识。 作为一个音乐家，能来到一个偏僻的小镇演出，确定没有华丽的演奏大厅，没有那么多上流社会的人，说明他想把自己的音乐散播到每一个角落，他想让他的音乐给更多的一般的人带来享受。他走在幽静的小路上，只有幽静的地方才能听到这断断续续的琴声，在这样偏僻的地方，只有低矮的茅屋，却传出的是他的音乐，这样穷的人是听不起他的音乐会的，却弹奏着他的曲子怎能不让他新奇？因此，他走近茅屋。这对穷苦兄妹的对话又引起了我的深思。 因为只有贝多芬才能弹得这样纯熟，姑娘的音乐天赋让她听出这个弹琴的人就是贝多芬，可是她又难以置信，但感觉分明是贝多芬，因为她能真正体会贝多芬音乐中的感情，她对音乐的理解正是贝多芬对音乐的理解。从这里可以看出，姑娘和贝多芬是默契的，这就是“心有灵犀一点通”。贝多芬没有想到，在这样偏僻的小镇上竟然有如此酷爱音乐的人，也没有想到一位盲姑娘竟然有这样的音乐天赋，更没有想到这位姑娘能通过音乐体会到他的内心世界。在反复的试讲中，我也不断反思一些问题，怎样抓住孩子的留意力用语言调动孩子的心情。 用微笑拉进师生的距离。一堂课下来，假如老师始终板着脸，无形之中孩子就会疏远你，从而产生一些厌学心情，因为他觉得老师不喜爱他，所以他也不喜爱老师，就更不会喜爱这样的老师的课堂了。 用评价激发孩子的爱好。孩子每回答一个问题，最期望的就是老师给他一个针对他回答的恰当的评价。当你的评价给他以确定的时候，他会有学习的成就感；当你的评价给他以激励的时候，他会有学习的动力；当你的评价给他以建议的时候，他会有学习的方向。可当你的评价给他以指责的时候，他会有挫败感，会损害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厌学的心情；当你没有评价的时候，他会失落，因为他没有引起你的重视，从而失去接着学习的爱好。 所以我尽力用亲切的看法，温柔的语气引导学生走进课文。 若羌县其次小学 沈婷 二一七年十二月二十九日 第3篇：月光曲教学设计 月光曲教学设计及课堂实录 教材分析： 课文记叙了德国闻名音乐家贝多芬谱写钢琴曲月光曲的传闻。主要讲解并描述了一天夜晚，贝多芬在幽静的小路上漫步，听到有人在断断续续地弹奏他的曲子，感到非常新奇，当他走近茅屋，听到屋内兄妹俩的谈话后，被他们虽贫困但相互体谅的真挚情感所感动，便走进茅屋为他们弹奏一曲，又因盲姑娘不仅懂音乐，而且特别了解他的音乐激烈万分。此时，他看到月光下茅屋里清幽的景色，产生了创作激情，即兴创作了月光曲，穷兄妹俩沉醉其中，感受到了音乐带给他们的华蜜。 本文的教学重点在于引导学生了解并简要概括贝多芬创作月光曲的经过，体会月光曲的魅力所在。依据学生的认知水平，教学难点在于通过对贝多芬情感改变的体验，探究其创作的缘由。教学过程中，先让学生初步了解月光曲谱成的经过，然后引导学生研读重点语段，主要采纳朗读、默读、概括、圈画、想象等学习方法，从人物的言行中体会人物丰富的心理和情感，从而深化探究贝多芬弹了一曲又创作一曲的缘由，感受音乐家对穷人的怜悯和对音乐的酷爱。最终，通过品读文中描绘的月光曲的情景，感受音乐给兄妹俩带来的华蜜和欢乐，进一步激起学生对大音乐家的敬意。 教学目标： 1正确读写并理解“蜡烛、茅屋、清幽、盲姑娘、琴键”等词语。 2了解贝多芬创作月光曲的经过，在质疑理解、感情朗读、想像写话的语言实践过程中体会贝多芬在创作过程中思想感情的改变及了解产生这种改变的缘由。 3.感受贝多芬博大高尚的情怀，体会音乐艺术的魅力。 教学打算 （师）自制多媒体课件或在鸿合资源中下载 （生 1 自学生字新词，争取把课文读正确读通顺。 2 初步了解课文的主要内容。 教学过程： 【第一课时】 一、听写词语，自由说话，引出问题。 1学生听写词语：蜡烛、茅屋等。 2学生自由说话：选用刚才听写的词语依据课文内容说一段话，老师随机点评。 3老师引出问题：原委是什么打动了贝多芬的心，让他创作出不朽名曲月光曲？ 二、进入问题，自主感悟，感情诵读。 语段一：贝多芬走近茅屋，琴声突然停了姑娘说“哥哥，你别难受，我不过 随意说说罢了。” 1贝多芬听到哪一句话起就心动了？（感情朗读） 2贝多芬从这一句话中听出了什么？ (1) 盲姑娘家境贫困。（从哪些地方可以看出盲姑娘家境贫困？） （2）盲姑娘酷爱音乐。（从哪些地方可以看出盲姑娘酷爱音乐？） （3）师：姑娘虽然双目失明，但她依旧酷爱着生活，姑娘虽然家境贫困，但是她并不放弃 对艺术的憧憬与追求。贝多芬的心被触动了。 3 贝多芬从兄妹俩的整段对话中还听出了什么？ （1）妹妹的懂事、兄妹俩之间的相互关怀与体谅等。（感情朗读） （2）师：盲姑娘这么贫困，但是这么酷爱音乐，又这么懂事，他的心被深深感动了，所以走进茅屋。 语段二：贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来贝多芬没有回答，他问盲姑娘“您爱听吗？我再给您弹一首吧。” 1学生质疑。 预设问题一：盲姑娘什么也看不见，为什么知道她是贝多芬？ 预设问题二：贝多芬为什么不回答？ 预设问题三：贝多芬弹一首曲子已经满意了盲姑娘的心愿，他为什么还要再弹一首曲子？ 预设问题四：贝多芬为什么称盲姑娘为“您”？ 2梳理问题。 3解决问题。（感情朗读） 三、入情入景，想象写话，观赏音乐。 1 师生共读“触景生情、情景交融”段落，感悟沟通。 语段：一阵风把蜡烛吹灭了按起了琴键。 2 重新回到问题：贝多芬此时此刻会想些什么？ 3进一步了解贝多芬，联系上文，想像写话，体会贝多芬内心情感。 课外资源：我为什么要作曲，因为我有许多想法要释放出来。贝多芬 4观赏月光曲片段。 第一课时教学实录（1） 全国特级老师 蒋军晶 课前打算： 板书课题，课件打开：月光下的大海，贝多芬的照片。 放音乐致爱丽斯 课前打算： 师：同学们，课前我们聊几句好吗？刚才有一首美丽的曲子，你们听到过吗？ 生：听到过。 师：那这首曲子的曲名知道吗？ 生：月光曲 师：月光曲，我可以很确定地告知你，这首曲子不是月光曲，但是我觉得他很聪慧啊，他是想当然的认为是月光曲，因为今日我们学的就是月光曲嘛，有人知道吗？ 生：献给爱丽斯 师：对，我觉得可能是翻译的问题，据我所知，是致爱丽斯也就是献给爱丽斯的意思那这首曲子的作者是谁？你们知道吗？ 生：贝多芬 师：想当然啊，因为今日我们学习的就是贝多芬的月光曲，你们对贝多 芬有哪些了解？你简洁地讲一讲。 生：我知道贝多芬被称为乐圣。 师：因为贝多芬有很高的艺术成就，比方说我们古代有一位诗人，叫诗圣，是谁啊？ 生：李白 师：那叫诗仙，诗圣是 生：杜甫 师：还有哪些了解？ 生：就是贝多芬学音乐并不自愿学的，而是他父亲逼着他学的。 师：是这样的，其实贝多芬从小原来就很喜爱音乐，只是他的父亲太 生：刻苦了， 师：太刻苦以至于有点残酷了。 生：我知道贝多芬是德国宏大的音乐家之一，其中有几首曲子流传至今，例如命运，田园等，经久不衰。 师：这位同学说话很严密，贝多芬是德国闻名的音乐家之一，但是他用音乐赢得了全世界人的心啊 生：我知道他终年57岁， 师：哦，你了解到这一点，你是怎么知道的？ 生：我上网查的，和看书看的。 师：两条途径，利用上网查资料，挺便捷的。 生：我还知道贝多芬8岁登台演出。 师：说明他很有音乐天赋，8岁呀，不简洁。 生：我还知道贝多芬到了晚年失聪了。 师：你是怎么知道的 生：我是上网查的 师：恩，其实课后资料袋也写着呢，说明他生活坎坷。同学们，对于一个音乐艺术家来说，失去了听力几乎等于失去了一切，但是，有人知道我想说什么吗？但是 生：但是贝多芬用他自己的坚韧的毅力，不断的努力，赢得了更多的观众， 逾越自己音乐上的最高峰 师：说得多好啊，贝多芬之所以能成为音乐家不仅仅因为他有天赋，很重要的一点缘由是他意志非常地坚毅，我们初步了解了贝多芬，我们起先上课好吗？ 生：好 师：上课 生：老师好 老师：请坐。刚才我们已经了解贝多芬是一位特别宏大的音乐家，他一生为我们留下了很多月曲，月光曲就是其中之一，这首曲子就是月光曲，这首曲子是怎样谱成的呢，今日我们就来学习，大家已经预习了，对吧。 生：对 师：我们先来听写一组词语，请大家打算好。（生打算）哪位同学情愿到黑板上来听写，有吗？好，那位女同学，在黑板上写字可以略微把字写大一点。 1，听写词语 师：月光曲这篇课文是一个传闻，请写下（传闻），这个传闻啊，讲的就是月光曲这首曲子是怎样谱成的，其次个词语（谱写），一笔一画工整有力。下面听写一组词语，留意几个词语的笔画，先听后写 一组词语：盲姑娘，蜡烛，琴键。 师：这组词语里面，盲，蜡，键，都是生字。（生写） 师：行，同学们抬起头来，和这位同学一起看，写的对吗？ 生：对 师：写的时候留意这个蜡字，许多同学误认为它跟“烛”一样是火字旁，其实是虫字旁，最初的意思是动植物的油。这个键他写对了，但我视察了一下，笔顺不是很正确，左中右结构。最终写“建之”，明白吗？ 生：明白 师：最终一个词“清幽” 学生写 老师：同学们，你们觉得清幽的月光是怎样的月光？ 生：就像轻纱铺在地上一样，特别渺茫的那种感觉 师：特别擅长联想 学生：我认为清幽的月光是皎皎的月光，是安静的，有一种诗情画意的感觉 师：给人感觉到是皎洁的月光 生：我觉得是特殊温柔，特殊柔软让人觉得舒适/ 老师：恩，蒋老师课前还特地查了一下字典，发觉这个幽字有三种说明，（出示说明）你们觉得清幽的幽应当取哪一种说明呢 生：其次种 师：其次种，清幽的月光让感觉是沉静的安闲的。同学们，这个传闻原委讲了一件什么事儿呢？请你选择一个或几个词语来说一说，请大家先自己打算一下，说一说。 生小声说。 师；没事儿，放出声音也没关系 师：同学们，谁情愿来说一说。 生：贝多芬谱写月光曲时被人们说成是一个传闻，因为他谱写月光曲时，借着清幽的月光，因盲姑娘对音乐的执着的感染，没有蜡烛的时候，月光是清幽的，这也是贝多芬当时的心情，所以他按动了琴键，让思绪跟着月光飞扬，所以创下了这首不朽的月曲月光曲 老师：说得真不错，他说的时候强调了月光曲形成的缘由和当时的情境，请情愿再说说，把这个故事简洁地讲一讲 学生：就是当贝多芬在莱茵河漫步时，听到了兄妹俩的对话，贝多芬被盲姑娘酷爱音乐的情感感动了，受到了感染，于是按动了琴键，创作了这首月光曲 老师：是吗？我们再来一起回顾故事内容。有一天傍晚，贝多芬走进了一间茅屋，贝多芬谈了一曲又一曲，这后一曲就是闻名的 师生：月光曲 师：同学们，原委是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出传世名曲月光曲呢，请同学们默读课文，到字里行间去找寻缘由 （生默读，师巡察，师：恩，有的同学很自然地拿起了笔，把一些句子画了下来，我信任他的理由，他或许觉得这些句子所描写的情景打动了贝多芬的心。） 老师：同学们，咱们现在沟通，哪段话所描绘的情景打动了贝多芬的心，请你先读一读，谁先来读，好，请你读吧。 学生：读“一个姑娘说：这首曲子多难谈啊，” 老师：这个同学读得这段话就是兄妹俩的对话，被站在茅屋外的贝多芬听见了，咱们再往详细项，你认为贝多芬是听到了兄妹俩的哪句话时就起先心动了呢的呢，先不要说，再读读。 学生：我认为应当是这句话“这首曲子多难谈啊那有多好啊” 老师：同学们，请你们根据自己的理解自己读一读这段话，留意，要能打动贝多芬的心啊，读一读，来，读出声音来。 生读。 师：恩。谁再来读一读？打动贝多芬的心 学生：朗读“贝多芬走进茅屋那该有多好啊。” 老师：好的，他后边强调了那该多好啊，读出了盲姑娘内心的憧憬，我信任贝多芬听了心里会微微一动，谁再来读？ 学生读 老师：同学们，他又强调了贝多芬自己，贝多芬从姑娘的口中听到了自己名字能不激烈吗？ 我们一字一句要读到贝多芬的心哪，来，我们一起来读。一个姑娘说，读 学生齐读 老师：同学们，贝多芬是一个音乐家，有一颗敏感的心，他往往能从别人的话里面听出言外之意，他从这句话里听出了什么？ 学生：贝多芬从这句话听出了这个盲姑娘很渴望听到贝多芬的曲子。 师：是，贝多芬听出了他内心满心的渴望。他还听出了什么 生：他还听出了这位小姑娘她很喜爱音乐。 师：很喜爱音乐你听出来 生：贝多芬从这句话里感受到姑娘对音乐的追求 师：追求，而不仅仅是喜爱，你从哪里感受到的？ 生：我是从“要是能听到贝多芬自己是怎样弹的，那该有多好啊，” 师：我也感受到了，这是他内心梦寐以求的愿望。 生：我是从“那该多好啊”这五个字当中感受当的，这表现出她内心的渴望，这是她始终以来梦寐以求的幻想，我从课下知道贝多芬立誓为穷苦人造福， 假如我能做到这一点该是多么华蜜，这一点就可以打动贝多芬，从盲姑娘对音乐的执着和渴望贝多芬为他们弹奏曲子。 老师：我感觉到了，你真正是以贝多芬的身份，音乐家的身份来体会，富有怜悯心的贝多芬从这句话中还听出了什么呢？ 生：从这句话他还听出盲姑娘对音乐的痴迷 师：用另外一个词形容，盲姑娘对音乐的酷爱 生：从这句话里还体会到盲姑娘之所以不能听贝多芬亲自弹的音乐是有苦衷的，他在特殊压抑自己的情感 师：他的苦衷是什么 生：他的苦衷是家境贫寒，所以他没有实力亲自听贝多芬弹 师：他用了一个词，什么词 生：贫寒 师：贫寒哪，你从哪些细微环节感受到盲姑娘家境贫寒 学生：我从他们点的是微弱的烛光，烛光很微弱，住的是茅屋，而且钢琴是一架旧钢琴，说明他们的家境特别贫困 师：种种细微环节让你感觉到了 生：我体会到的是一个男的说“可是音乐会的入场券太贵了”两个太字让我感到了他家境贫困 老师：两个太字让你感受到他家境的贫寒，生活的艰辛 学生：还有我还从男的正在做皮鞋看到他家境贫寒 老师：是的，贝多芬听出了这个姑娘虽然双目失明但依旧酷爱着生活，虽然家境贫寒但从没放弃过对艺术的憧憬和追求，他的心被触动了，我们一起带着这份理解这一份理解再读一读盲姑娘的这段话，“这首曲子多难谈啊，”起 学生读 老师：是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷，接着读妹妹的话 学生接着读妹妹的话（哥哥，你别难受） 老师：听到这里，贝多芬又听出了什么呢？ 生：我感觉贝多芬又听出了姑娘的善解人意，因为他想听贝多芬弹钢琴是她始终以来的愿望，但她后来又说随意说说，说明他想劝慰哥哥，她不想让哥哥为 她听不到贝多芬弹的钢琴而难受。 师：你也是善解人意的姑娘，明明是特别想听却说是随意说说，贝多芬听出了什么呢 生：贝多芬事实上听出了盲姑娘非常酷爱音乐，盲姑娘始终压抑着自己的内心，真希望能听到贝多芬弹，但却说只是随意说说。随意说说并不是指真的是随意说说，而是压抑了他内心的情感。 师：你用压抑这个词我倒还不至于，但我跟你同样的感觉是盲姑娘在掩饰自己的愿望，明明是梦寐以求的愿望，却说成随意说说。贝多芬听出了什么呢 生：贝多芬还听出了姑娘的难以选择的一种情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己酷爱的音乐，但是盲姑娘特殊善解人意，还是选择了哥哥，因为他家境贫寒，不想再给他哥哥造成负担。 师：体会得真好。我们来读读这段话。我们来分角色，分头体会一下他们的情感好不好。你读妹妹的话，我读哥哥的话，不读提示语。 师生分角色读 老师：同学们，贝多芬就是从这里听出了，他不仅酷爱音乐，而且特别懂事，我信任他被感动了，所以他走进茅屋，为盲姑娘弹了一曲。还有哪些句子所描述的情景打动了贝多芬的心呢？ 学生：我觉得贝多芬自己也说过他是为穷人服务的。而他这家特别贫困，没方法听贝多芬的音乐，书上也说了“他们”这说明他们家特别穷，而贝多芬却没方法实践他自己的话，也就是他的音乐是为穷苦人服务的，我觉得他在这里不光感动于姑娘酷爱音乐，而且也很痛心，他想满意他们的愿望 老师：你在专心体会一个音乐家的心情，去揣摩他的创作的心理，还有哪段话所描绘的情景打动了音乐家贝多芬的心呢？ 学生：是这段话“他多纯熟啊，” 师：听了盲姑娘的这句话，贝多芬是怎么反应的，我们一起来读后面的这句话，读 学生读“贝多芬没有回答。 老师：这是贝多芬和盲姑娘之间的对话，读了这段话，你有什么问题吗？ 生：我想问为什么再谈一曲呢 师：哦，我想贝多芬被感动了，所以再来一曲，第一个问题还有吗？ 生：我的问题是当盲姑娘问他是不是贝多芬他为什么没有承认。 师：假如你是贝多芬，你会怎么说 生：我会先弹一曲，然后再说 师：所以你会有此一问，这是你的问题，其次个问题，还有吗？ 生：贝多芬是出名的音乐家，为什么还要称一个特别贫困的姑娘为“您” 师：是呀，我的认为是既是出于礼貌。也是出于对盲姑娘的敬重。 生：我还有一个问题他为什么要弹琴给她听 师：就是他为什么再弹一曲给他听。 生：我的问题是为什么盲姑娘一听就知道是贝多芬 老师：是呀，这是你的问题，第三个问题，同学们，我们一边沟通一边思索，这些问题提得很好。我们现在思索，盲姑娘双目失明与贝多芬素不相识，为什么他能猜到弹琴的是贝多芬呢？ 学生：从他说“弹得多娴熟啊”“多深情啊”我感觉到他听得很仔细，而且他对音乐的酷爱以及执着使他认为这是贝多芬的弹的曲子 老师：他强调了盲姑娘在专心听，而且是个酷爱音乐的姑娘，其他同学还有别的理解吗？ 学生：因为盲姑娘酷爱音乐，也是贝多芬的知音，所以他能确定这个音乐确的确实是宏大的音乐家贝多芬弹的 老师：这位同学的发言当中出现了一个词“知音”，知音，上一篇课文伯牙绝弦是一篇传闻，对吗？ 生：对。 师：这个传闻里面写到钟子期是于伯牙的知音，因为他非常喜爱听于伯牙弹琴，而且能从他的琴声里面听出高山听出流水，那这里能够从哪里感受到盲姑娘是贝多芬的知音吗？ 生：因为盲姑娘一听他弹的曲子就能猜出他是贝多芬，因为喜爱他平常常常听，所以一听他弹曲子就知道是贝多芬在弹 老师：盲姑娘熟识贝多芬的音乐，还有其他细微环节可以感受出他是贝多芬是知音呢。 生：从起先盲姑娘弹琴弹的断断续续的，还在练可以看出他特别喜爱贝多芬的音乐，一听到弹的曲子就猜出是贝多芬，所以她是贝多芬的知音 师：你联系上文谈了自己的理解。 生：我是从盲姑娘第一次听贝多芬弹，而且只听了一遍，就理解出来贝多芬弹得么多娴熟，多么深情，所以是他的知音 老师：这是你的理解。 生：我觉得盲姑娘只听贝多芬弹了一遍，就能达到贝多芬弹的曲子那种境界，所以我觉得盲姑娘是特别能够理解贝多芬，所以是他的知音。 师：所以说盲姑娘既酷爱贝多芬的音乐也懂得贝多芬的音乐，是贝多芬知音，难怪盲姑娘会猜到是贝多芬为他弹奏的，也难怪此时此刻他的心情是那样的激烈，请同学们把这句话再读一读，读出盲姑娘内心的那一份激烈。拿出声音读。 学生读。 师：自己读，谁来读一读 指名读:“她激烈地说：弹得多纯熟啊，感情多” 师：我能听出盲姑娘内心非常激烈，谁再读一读 生读 师：我能感受到她内心万分的激烈。咱们为了更深的理解这句话，来设身处地的想一想为什么听一首曲子能这么激烈呢 生：我觉得因为盲姑娘梦寐以求的愿望就是能听一听贝多芬弹奏，她最终实现了这个幻想，所以她特别激烈 师：一个人梦寐以求的愿望突然实现了，她会怎么说这句话呢，请你再来读一读 生读。 师：她这么激烈还有其他的缘由吗？ 生：而且我觉得他也非常的难以置信，贝多芬是特别闻名的音乐，这样的大音乐家会为他这么贫困的姑娘弹一首曲子，他不敢信任，所以他很激烈 师：你从这句话里的哪里看出他不敢信任，难以置信啊。 生：我从这句话里的两个您看出来的 师：第一个您表示揣测可以读得声音略微拉长一些，请你再读一读这句话 生读 师：是的，同学们，知音难求啊，贝多芬没有想到在一间茅屋里面遇到了自己的知音。我信任他和盲姑娘一样内心非常的激烈。所以他确定为盲姑娘再弹一曲，于伯牙摔琴谢知音，我信任贝多芬再弹一曲为的也是知音啊。对吗，刚才有个同学还提了个问题，为什么此时贝多芬没有回答，我信任各个有各人的理由，谁来谈谈你的看法。 生：我觉得贝多芬可能觉得盲姑娘已经猜出他是贝多芬，没有回答就是默认了。 师：贝多芬默认了，这是你的理解 生：我觉得贝多芬不回答，是因为他知道盲姑娘是自己她的知音，不想在他面前明白的说他是贝多芬。 师：我想起两句话，此时无声胜有声，心有灵犀一点通，打通两个人心灵的就是这，这 生：这一句 师：音乐。对吗？还有其他的理解吗？ 生：和我们上回学于伯牙和子期一样，在这里盲姑娘知道贝多芬，我感觉他们之间是互通的，所以我感觉他们心有灵犀 师：联系上文再次证明白音乐可以打通两个人的心。 生：我觉得贝多芬已经知道盲姑娘知道是他弹的了，他们已经心心相印了，所以没有必要他非得点明出来他就是贝多芬，只要让盲姑娘感觉到他的音乐是多么好听就可以了 老师：是的，音乐才是最重要的，最终一位同学。 生：我的理解是贝多芬是宏大的音乐家，音乐就是他的生命，就是他的语言，所以他并想用自己的语言来表达，他只想用自己的音乐来表达对盲姑娘回答，这是他感谢盲姑娘的一种行为。 老师们鼓掌。 师：老师们的掌声说明你可以成为一个艺术家，你具备成为一个艺术家的潜质。好，同学们，贝多芬这时候确定再弹奏一曲，这时候一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一层银纱，贝多芬望了望站在身旁的兄 妹俩，有所触动，他想用音乐来抒发自己的情感，他这时候心里原委再想什么呢，请再次拿出作业纸，联系上文绽开联想，把贝多芬内心的想法写下来。 学生写，师巡回指导 老师：同学们，让我们再一次走进贝多芬的内心吧，他心里再想什么呢？ 学生：他心想多么善解人意的姑娘，多么痴迷音乐的姑娘，多么深的手足情，让我满意这个姑娘的愿望吧，让我感谢这个知音吧，让我为他们献上一曲吧。 鼓掌 老师：三个多么，一个排比，说明此时贝多芬百感交集，他心里在想什么呢？ 学生：贝多芬心想知音难觅，能听懂音乐的人多如牛毛，可是能听懂我的心的又有几人，虽然我没有力气能让她的眼睛重见光明，但是，我能用音乐把她的心中照亮，这是一首为知音弹的曲子，这时我最华蜜。 鼓掌 老师：是啊，同学们，对一个音乐家来说还有什么比找到知音更感华蜜的呢，还有什么比弹上一曲感谢知音更感华蜜的呢，他心里再想什么呢？ 生：我认为他会想兄妹俩如此的酷爱音乐，我不能让他们悲观，我要为他们去创建音乐，圆他们的幻想，真正的音乐为让他们听到，为知音开的音乐会。 师：是的，许多同学强调了，贝多芬立下誓言一生一世要为贫苦人民作曲，为知音作曲，他心里想了许多许多。贝多芬自己也说过，我为什么要作曲，因为我有许多想法要释放出来。最终他用月光曲，用音乐释放了自己的情感，同学们，听 播放音乐，师配读，（月亮正从水天相接的地方升起，微波粼粼的海面上，涌过来，接着听 师：同学们，这就是月光曲的片断，贝多芬心里原委在想什么呢，下节课我们接着围绕这段话，再次走进贝多芬。下课 第一课时课堂实录（2） 于永正 “音乐式”导入语 上课铃声落，师生问好之后，片刻，教室里响起贝多芬的闻名钢琴曲光 曲。声音由弱到强，由强到弱。） 师：（深厚地）百多年前，德国有个宏大的音乐家叫贝多芬。他说过：“的音乐只应当为穷苦人造福。假如做到了这一点，该是多么华蜜。”们现在听到的美丽好听的曲子便是其中的首，叫月光曲（板书：月光曲。稍片刻，琴声渐止。）月光曲怎样谱成的呢？这，还有个漂亮动人的传闻呢！请打开书，读读课文。读之后，看谁能把这个传闻说给家听听。 （月光曲声中介绍导入，能立即使学生入情入境。同时也能帮助学生突破文的难点，如，使学生明白此文讲的就月光曲怎样创作出来的。不仅如此，音乐还能引起学情感的共鸣，陶冶学的情操。） 贝多芬是德国闻名的钢琴家。他创作了9首交响曲。 师：真棒!书上都没有。你还找了资料。真了不得，课前做了充分地打算。还有补充吗？说了的我们不说。 生2：贝多芬从小接受父亲的训练。28岁时听力有些减弱，50岁时双耳失聪。 师：很好，但是这位同学在说这些话时出现了一点点小问题。你们听出来没有？ 生：她说二十八岁时，听力减弱.师：嗯，没错啊！这里她说对了呢！老师把我的想法告知你们好吗？贝多芬从小接受父亲的训练，然后接下来就是说他二十八岁听力减弱，那好像，他听力减弱是他父亲训练导致的，是这样子说吗?是不是有这种感觉，那你说应当怎么说呢，贝多芬是一位很有天赋的音乐家，他接受过良好的音乐教化，从小就接受父亲的熏陶教化，他是一位年轻有为的音乐家，惋惜的是，你要有转折吧！对不对?他有着音乐天赋，惋惜的是，他二十八岁起先听力减弱，中年五十岁双耳失聪。听明白了没有我们说话条理要清晰逻辑要清晰。作为一个大音乐家，双耳失聪，这对贝多芬来说是致命的打击，但是，贝多芬没有沉沦，他曾经说过一句名言，你们谁知道？ 生：我的音乐只应当为穷苦人造福，假如能做到这一点该是多么华蜜。 师：很好，你真棒!这句名言在学课文的过程中老师还会谈到。说到命运的坎坷，贝多芬曾经说过：我要扼住命运的咽喉。从这句话我们可以感受到贝多芬和命运抗争的决心，所以刚才大家听到的这首交响曲就体现了贝多芬和命运抗争的决心和力气。你们感受到了吗？ 其次课时 课时目标： 理解“清幽、安静、沉醉”等词语的意思。 初步感受联想的表达作用，体会月光曲的魅力，背诵文中描绘的月光曲的情景。 进一步感受音乐家对穷人的怜悯和对音乐的酷爱。 想象贝多芬离开后兄妹俩的对话，续写课文内容。 教学过程： 一、回顾。 学生简要介绍贝多芬谱写月光曲的经过。 说明：回顾多芬谱写月光曲的经过，复习依据课文线索概括主要内容的方法。 二、学习810小节，感受月光曲的魅力。 出示写景句，理解“清幽”，指导“幽”的书写。 播放月光曲音乐，引导学生想象乐曲所描绘的情境，进行特性化的描述。了解文中描绘的月光曲的情景。 自读第9小节，用直线划出哥哥想象的内容，尝试读出感受。 指名学生读，其他学生沟通感受，体会旋律的改变和贝多芬的情感，随机指导朗读。 配乐，师生合作朗读，尝试背诵。 理解“安静”，从盲姑娘的神态中感受音乐给她带来的华蜜和欢乐。 说明：本环节主要采纳以读代讲的教学方法，让学生在朗读中了解文中描绘的月光曲的情景，体会乐曲的奇妙旋律和音乐给兄妹俩带来的华蜜和欢乐，并初步感受联想的表达效果，积累文中美丽的语言 引读第10节描写贝多芬的句子，结合“飞奔”感受贝多芬急迫的心情。指导 朗读。 想象贝多芬离开后兄妹俩的对话，续写课文内容。 说明：在想象写话的过程中，引导学生多角度思索，训练学生发散性思维的实力，同时，学习运用不同的表达形式写好一段对话，在沟通的过程中进一步感受贝多芬的人格魅力。 三、总结全文，升华主题 围绕月光曲得名的缘由绽开探讨。 感悟人们给予月光曲这一“传闻”的内涵。 说明：围绕月光曲得名的缘由，通过对“传闻”的深化理解，感受音乐家用超群的技艺、真挚的情感、丰富的想象进行创作，为酷爱音乐的人带来华蜜和欢乐，进一步揭示课文主题。 第4篇：月光曲教学设计 月光曲教学设计 许镇镇中心小学 王焱 教学背景： 月光曲是小学语文六年级上册的一篇课文，这是老教材中保留下来的课文，算得上是经典之作。课文意境美丽，讲解并描述了德国闻名音乐家贝多芬因怜悯穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出月光曲的传奇故事。面对着融合语言美和艺术美于一体的文章，如何让学生发觉美、观赏美、享受美成为了教学中的一大难点。在教学中，我引领学生抓住重点段，绽开了对美的追逐和享受。 教材分析： 月光曲是一篇意境美丽的课文，讲解并描述了德国闻名音乐家贝多芬因怜悯穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出月光曲的传奇故事。读后，我们也仿佛进入了乐曲描述的如梦似幻的奇妙境界，对乐曲产生了无限憧憬，同时对贝多芬产生了深深的仰慕和爱戴之情。 作者借这个漂亮动人的传闻故事，既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的怜悯和酷爱，又表现了他丰富的想象力和卓越才华，同时也告知人们，美妙乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。文章熔传闻、美景、深情于一炉，文字美、情感美、意境美。 教学方法：情境陶冶法、讲授法 教学目标： 1.有感情地朗读课文，背诵第九自然段。 2.了解贝多芬创作月光曲的经过，体会音乐的魅力，感受贝多芬博大高尚的情怀。 3.辨别课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。 教学重点： 使学生了解贝多芬是怎样创作出月光曲的，以及在创作过程中思想感情的改变。 教学难点： 贝多芬的感情改变的缘由。 教学打算： 课件 其次课时 一、导入新课 1.这节课，我们来接着学习月光曲，学生齐读课题。 2.月光曲是德国闻名音乐家贝多芬创作的一首传世名曲，他创作的过程还有一段漂亮的传闻。（板书：传闻） 3.在深化学习课文之前，我们先来读一读课文中的词语。 课件逐一出现：漫步 断断续续 走近 走进 弹奏 谱写 （1）谁能用上这些词语，把这个故事讲一讲？ （2）指名概括。板书：弹 又弹 4.依据课文内容，你还想进一步了解些什么？ 二、感悟文本 1.贝多芬为什么要弹琴给盲姑娘兄妹听，为什么弹完一曲还要再弹一曲呢？ （1）学生默读课文，画出相关的语句，然后把自己的理解和体会写下来。 （2）学生自学、圈画、做批注。 2.贝多芬为什么要给盲姑娘弹第一首曲子呢？ （1）指名说。课件出示兄妹俩的对话。 （2）兄妹俩的这段对话被茅屋外的贝多芬听到了，贝多芬从他们的对话中听出了什么？ （3）学生抓住关键词谈体会。 （4）指导学生读出人物的感情。 （5）同桌省略提示语读兄妹的对话。 （6）贝多分听到这里，轻轻地推开了那间茅屋的门，走了进去，借着微弱的烛光，他发觉眼前的这位姑娘竟然双目失明。同学们，面对着眼前的情景，再回想他刚才听到的对话，请你们想一想，贝多芬为什么要给姑娘弹奏乐曲呢？ （7）师小结：贝多芬想满意盲姑娘的心愿，同时，他也被盲姑娘酷爱音乐、喜爱贝多芬的音乐这种感情深深地感动了。（板书：感动） 3.贝多芬坐下来为盲姑娘弹奏了一首曲子，满意了她的心愿，为什么还要再弹一曲呢？ （1）指名回答。（课件出示盲姑娘的话。） （