教师怎样做好课题研究.ppt

一、研究课题分类一、研究课题分类 二、一般教育科研课题的流程二、一般教育科研课题的流程 三、怎样进行课题研究三、怎样进行课题研究 四、开展课题研究的程序四、开展课题研究的程序 1从课题研究的层次上分为：一级、二级、三级课题；一级课题是全局性的课题，如：中国特色社会主义教育发展道路和模式研究；素质教育基本理论体系研究。教育优先发展战略研究；教育公平问题。二级课题是区域性课题，如：基础教育发展战略研究。市域教育优先发展战略实践研究。三级课题是校本性问题，如：学生社会认知的一般特点及其发展研究。留守儿童教育问题研究。 2从课题研究的领域上分为：高等教育、基础教育 3从课题研究的规模上分为：宏观研究课题：重策略（战略性研究课题）方向性中观研究课题：重方法（战术性研究课题）方法性微观研究课题：重实践（应用性） 4从课题研究的内容上分为：理论研究课题（学术性：构建教育理论体系、发展完善某些原理概念等）应用研究课题（应用性：对教育具有实践指导和借鉴价值，重在程序性、操作性研究）政策研究课题（教育政策规划、颁布、实施等） 5从课题研究的管理级别上分为：国家级、省级、市级、县级和校级 6从课题研究的经费来源上分为：招标课题；规划课题、课改课题和个人课题。 对于教师来讲，重在研究三级课题、对于教师来讲，重在研究三级课题、中观和微观课题，开展应用研究。中观和微观课题，开展应用研究。 分析实用性分析实用性 可行性可行性 创新性创新性进行进行调查调查研究研究 制订研究提纲制订研究提纲 确定研究计划确定研究计划形成研究成果形成研究成果选选 择择 研研 究究 方方 法法调查研究法调查研究法 确确 定定 研研 究究 课课 题题进行进行实验实验研究研究进行进行行动行动研究研究进行进行资料资料研究研究实验研究法实验研究法 行动研究法行动研究法 文献资料法文献资料法 1确定课题方向确定课题方向以问题为依托以问题为依托 2组建研究团队组建研究团队发挥集体智慧发挥集体智慧 3确定课题名称确定课题名称把握把握“准确、规范、简洁、醒目准确、规范、简洁、醒目” 4查阅课题资料查阅课题资料了解国内外研究现状，进行课题了解国内外研究现状，进行课题“三性三性”分析分析 5确定课题研究内容确定课题研究内容依据目标和研究类型依据目标和研究类型 6选定研究方法选定研究方法依据课题研究内容依据课题研究内容 7设计研究方案设计研究方案确定研究思路、技术路线和实施确定研究思路、技术路线和实施步骤步骤 8开展行动研究，做好过程记录开展行动研究，做好过程记录 9总结研究成果，撰写研究报告总结研究成果，撰写研究报告 课题，通俗地讲，就是教师在教育教学实践中对感觉到意识到的问题问题（经验、体会、困惑等），经过提炼、概括、总结，最终确定为要思考研究解决的问题（问题即课题问题即课题即只要对教学中的每一个教学事件问个为什么？怎么样？就可成为科研课题）。问题一旦确定为研究课题，就意味着要求研究者要全力关注和思考，要将对问题的探究融入研究者的生活和工作。 教师课题的来源要尽量切近生活，与教育教学实践紧密结合。联系教学实际，课题方向简单概括为：一是对提高教育教学质量的思考；二是对提高课堂教学效益的思考；三是对教育教学经验总结的反思；四是对教师间、师生间和社会等信息交流的启示；五是对课程改革、教育现象的思考；六是对教学实践活动的总结、概括和思考；七是对班级管理的思考；八是对参考文献资料学习的反思；九是对教师职业的思考，教师专业成长的思考；十是对课标、教材、教辅资料应用的思考和研究；十一是对教学方法技巧的思考、教学基本功要求等。例如：对教师职业倦怠的思考；对学生良好学习习惯养成的研究；体育锻炼对学生养成教育的积极作用；课堂教学的有效性研究；小学生计算能力的开发和培养研究等。 来源于教师教育教学实践中的问题可以归纳来源于教师教育教学实践中的问题可以归纳为三种类型： 一是直接性问题。就是明显存在，需要我们直接面对，又必须想办法加以解决的问题，比如学生对液体压强只与液体深度有关不理解，怎么办？学生学习成绩提不上去，怎么办？学生不喜欢学习，怎么办？为什么学生觉得物理难学？学生学习的动机是什么？等等。 二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题，比如，探究式教学应该怎样操作；如何进行实验设计；如何提高大班额课堂教学的有效性；怎样实施小组合作学习等等。 三是反思性问题。就是具有“问题意识”的教师，为提高自己的专业水平，通过对自己教学行为的回顾和课题研究的再再思考，提出的“应该做哪些调整和改进？”的问题。 这三个类型的问题呈梯阶型，从现象到应用再到深化，进而可上升为理论。直接性问题就是教育教学中遇到的不可回避的问题；探索性问题也可叫做应用性问题，还可叫做创新性问题，就是将教育教学理论应用于教育教学实践过程中，对一些未知的东西进行探索、思考和总结；反思性问题就是总结提高，将教育教学实践中的经验和成功做法进行再思考，为深化和完善理论研究打好基础。 对教师而言，对教师而言，确定研究课题要基于以下六个方面： 一是学科背景。课题要与自己任教的学科相关联，从而使课题研究活动与日常的学科教学活动合二为一，体现“教学即研究”、“研究教学化”的理念。 二是经验基础。任何研究都不可能凭空进行，教师已有的教学研究经验和基础是开展课题研究的必备条件。这就要求教师首先要参与并熟悉课题研究过程，待有一定经验基础后，就可独立申报，就可将自己对教育教学个性的思考转化为问题，进而上升为课题并开展课题研究。三是兴趣爱好。每个教师都有自己的专业兴趣点，有的教师喜欢探究学科本身的问题，有的教师乐意思考教学过程的问题，有的教师则对学生及其成长感兴趣，课题研究如果能与教师个人的兴趣爱好相结合，则能起到事倍功半的效果。 四是教学意义。教学意义是研究课题的价值定位价值定位。研究课题应围绕教学重点、难点等问题来展开，从而使课题研究在化解教学难点、重建教学模式、改进教学方式上有所突破、有所创新。 五是实际可能。课题研究对研究资料、人员素质、时间投入、经费保障以及学术环境等都有一定程度的要求，研究课题的确立一定要从学校和教师实际出发，同时着眼于学校和教师最迫切解决的问题。 六是研究价值。即确定为研究课题的教学问题目前尚无人研究或者研究不足，没有形成有效的解决问题的方法策略。 课题研究的特征课题研究的特征：一是一是依靠团队力量；依靠团队力量；二是二是采用科学方采用科学方法；法；三是三是针对有价值的问题。所以组建好研究团队对于针对有价值的问题。所以组建好研究团队对于开展课题研究有着十分重要的意义。对于课题组成员的开展课题研究有着十分重要的意义。对于课题组成员的确定，要根据课题研究的实际需要而定，并不是越多越确定，要根据课题研究的实际需要而定，并不是越多越好。成员选取应考虑三方面的人，一是好。成员选取应考虑三方面的人，一是有权有权之士之士行行政主持人，二是政主持人，二是有识有识之士（如学术主持人），三是之士（如学术主持人），三是有志有志之士。有权了课题就可以得到更多的支持，有识了课题之士。有权了课题就可以得到更多的支持，有识了课题质量、水平就会更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏实实质量、水平就会更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏实实去干。去干。 课题组成员课题组成员必须必须有明确的分工，争取让每个人了解自己有明确的分工，争取让每个人了解自己的工作和责任，不能吃大锅饭，同时还要加强全体人员的工作和责任，不能吃大锅饭，同时还要加强全体人员的合作，大家共同研究，共同商讨，解决研究过程中的的合作，大家共同研究，共同商讨，解决研究过程中的各种困难和问题。在课题研究中，各种困难和问题。在课题研究中，两位主持两位主持人要发挥好人要发挥好领导、组织和协调作用，以保障课题研究能顺利实施并领导、组织和协调作用，以保障课题研究能顺利实施并有效开展。有效开展。 课题研究工作的第一个环节，就是确定研究课题名称。名称确定好了，课题研究也就成功了一半。好的课题名称应符合一下要求： 一是准确一是准确。就是课题名称要把课题研究的问题问题是什么，研究的对象对象是什么交待清楚，有的课题还说明了研究方法，使人一看一目了然。比如 “普通高中选修课开设研究”，研究对象就是普通高中，研究的问题就是选修课开设。“小学课堂教学有效性实验研究”，研究对象是小学生，研究的问题是课堂教学有效性，研究的主要方法是实验研究。 二是规范二是规范。就是所用的词语、句型，规范、科学，不能。就是所用的词语、句型，规范、科学，不能用似是而非的词，更不能用口号式、结论式的句型。例用似是而非的词，更不能用口号式、结论式的句型。例如如“手口脑并用，轻松学英语手口脑并用，轻松学英语”，一看就是一篇经验总，一看就是一篇经验总结性论文，或者是一个研究报告，作为课题的名称，不结性论文，或者是一个研究报告，作为课题的名称，不是很好，因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正是很好，因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正在研究，不能有结论性的口气。课题研究要在探讨，正在研究，不能有结论性的口气。课题研究要解决解决“怎么样、怎么做怎么样、怎么做”的问题，即怎么样的问题，即怎么样“手口脑手口脑”并用，最终达到并用，最终达到“轻松学英语轻松学英语”的目的。的目的。 三是简洁三是简洁。就是名称不能太长，能不要的字尽量不要，。就是名称不能太长，能不要的字尽量不要，一般不要超过一般不要超过20个字。个字。 四是醒目四是醒目。就是课题研究新颖，凸显热点难点问题，使。就是课题研究新颖，凸显热点难点问题，使人一看就对课题留下深刻的印象，产生关注的欲望。人一看就对课题留下深刻的印象，产生关注的欲望。 通过查阅资料（网上搜索最方便，有期刊的话浏览目通过查阅资料（网上搜索最方便，有期刊的话浏览目录，选择与本课题有关的文献，复印下来并认真学录，选择与本课题有关的文献，复印下来并认真学习），了解课题研究现状，寻找课题研究切入点，陈习），了解课题研究现状，寻找课题研究切入点，陈述选题意义（理论、实践、教师、学生）和研究价值述选题意义（理论、实践、教师、学生）和研究价值（理论价值和实践价值），确定课题研究目标、内容，（理论价值和实践价值），确定课题研究目标、内容，同时分析课题研究的同时分析课题研究的“三性三性”。 实用性实用性：对课题的理论价值，实践价值，或者社会：对课题的理论价值，实践价值，或者社会价值进行分析。如知识性课题：渗透价值进行分析。如知识性课题：渗透STS教育问题、教育问题、现代科技的结合与渗透问题；教育实践性课题：如何现代科技的结合与渗透问题；教育实践性课题：如何进行探究式教学、如何进行教学设计、如何编写三维进行探究式教学、如何进行教学设计、如何编写三维教学目标等。教学目标等。 可行性可行性：保证课题能否顺利完成的问题分析。在主观上，结合自己的特长、兴趣、爱好、知识经验基础等方面进行分析；在客观上，从研究人员的组成状况、个性特点以及教科研现状，课题研究的环境，课题研究的设备，课题资料、时间以及经费保障等方面进行分析。尤其是对课题经费的预算要有较为详细的细目。 创新性创新性：对课题的研究内容、研究方法以及研究效果，从立意、方法和效果上进行分析，尽可能体现出立意新立意新，即内容观点前所未有；方法新方法新，即研究角度、方法与众不同；效果新效果新，即取得的效果好，具有推广价值。 根据研究目标来确定，比如建立课堂教学模式，就要先学习理论，提出假设，实践检验，总结成果；比如现状调研及对策，就要了解现状，发现问题，提出对策，实践检验，形成总结。 根据研究类型来确定，包括现状研究、归因研究、应用研究或对策研究。 现状研究是基础，归因研究是分析问题形成的原因， 应用研究或对策研究是课题研究要形成的结论，是研究的重点。如课题:渭南市普通高中选修课开设研究，其拟定的研究内容和重点为：普通高中学校选修课程方案研究；普通高中选修课开设学校教学设施和师资状况调研；最后形成全市选修课开设指导意见。体现了现状研究是基础，归因研究是寻找问题形成的原因，应用和对策研究就是形成解决问题的方案或者提出合理化建议与对策。 课题研究方法主要主要有有观察法、调查法、实验法、经验总结法、个案法、比较研究法、文献资料法等。可以概括为两大类。一类是一类是旨在获得对象的客观资料，而不给予对象任何影响的收集研究数据资料的方法，如调查法、观察法、测量法、文献法等。另一类是旨在改变和影响变量，通过施加某些干预而获得某些期望结果的方法，如实验法、行动研究法。 例如：现状研究必定离不开调查法；研究如何优化小学生个性宜采用实验法；研究如何对青年教师进行培养可采用经验总结法；研究问题家庭学生的教育对策可采用个案法。 研究问题明确后，就要进一步分析问题的成因，确定研究思路，规划问题解决的方法和步骤。 研究思路（研究设想），是对研究过程的整体规划，包括阶段内容要点，设不设立子课题以及子课题要承担的任务等。 技术路线就是研究的线路图，能清晰展示研究过程。 实施步骤就是课题研究的阶段安排，一般包括：制定课题方案及开题；开展研究及实践工作；总结结题。 在设计研究方案中，最核心的工作有两个： 第一，要了解已有研究成果，学习相关理论。任何课题研究都不是从“零”开始，有效的研究都是以原有成果为起点的。教师要围绕课题研究的问题，搜集相关的文献，并对文献进行认真阅读和分类疏理，从而全面了解同类或相关课题研究现状方面的信息，明确已有的研究结论和经验，发现原有研究的不足，站在问题的前沿，寻找研究问题的理论支撑，保证研究工作在理论指导下有针对性地开展理论指导下有针对性地开展。 第二，提出自己的研究假设，这是研究方案中最富有个个性化和创造性性化和创造性的部分。任何假设都具有假定性、科学性假定性、科学性和预见性和预见性。所谓假定性是说它具有推测的性质，即这种假设是现实中暂不存在的或未被确认的，或存在于不同区域，它可能被实践证实，也可能被证伪，因此，假设决定了研究的探索性探索性。但是假设又并非臆断，它以教育理论为导向、以经验事实为根据、以原有研究为借鉴，又经过研究者的论证和交流，因此，假设又具有科学性，正是科学性避免了研究的盲目性盲目性。假设也是一种走在行动之前的思想思想、一种先于事实的猜想猜想，是研究者从思想观念上对未来的洞察和把握，所以它能使研究活动更富有预见性预见性。事实证明：一个好的假设，会使研究课题具事实证明：一个好的假设，会使研究课题具有鲜活的生命力。有鲜活的生命力。当然，一个好的有价值的研究假设是研究者要在积极思考并不断实践的过程中产生的（生成），同时研究者还要在研究过程中不断修改、完善和深化。以上七项是课题申报时就要做好以上七项是课题申报时就要做好的工作。所以，课题申报认真完的工作。所以，课题申报认真完成了，课题研究也就完成了近三成了，课题研究也就完成了近三分之一的工作，剩下的就是按计分之一的工作，剩下的就是按计划实施行动研究，按阶段完成总划实施行动研究，按阶段完成总结报告。结报告。 研究方案只是一个解决问题的思路和设想，课题研究的核心核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决、创造教育实践新形态的过程，它具有以下特征： 第一、验证性。检验研究方案的可行性，证实或证伪研究假设。这是课题研究的基本特征基本特征。 第二、探索性。发现和寻找各种新的可能性。行动绝不是按部就班的机械活动，而是一种积极寻找和探索寻找和探索解决问题、达到目的的最佳途径和最佳策略的过程。这意味着教师在行动时，不应拘泥于原有的假设和事先的设计，要根据实际情况，随时对方案作出有根据的调整、变更。探索性是课题研究的本质特征本质特征。 第三、教育性。教育性。服从、服务于教师、学生的成长和发展。教育是用一个灵魂去影响和感染另一灵魂的活动，使人对人的作用。所以教育活动应该体现教育的价值导向和人文关怀，应该无条件无条件地有利于所有学生的成长和发展，有利于教师专业素养和教学能力的提升，这是行动的最高原则最高原则。验证和探索只有在完整地关注学生的全面成长的前提下进行才是有价值的、符合教育道德规范要求的。教育性是课题研究的灵魂教育性是课题研究的灵魂。 行动研究不仅要“做”，而且要“思”，更为重要的还是要“记”。俗话说，好记性不如烂笔头，即是说在课题研究的过程中，要求教师要及时记录发现的新问题、激发的新思考、新创意，并形成改进自己教学行为的方案，以便在以后的教学实践中作新的尝试，在尝试过程中再记录新发现，形成新思路，从而使自己的教学行为处于不断地重新建构之中。这也是课题研究过程性反思的要求。 总结是课题研究的收获阶段，标志着一个课题研究的终结，又预示着另一个研究的开始。没有总结，课题研究就失去了其应有的意义。 在总结这个环节中，教师作为研究者主要做好以下几件事： 第一，整理和描述。即对已经观察和感受到的，与研究问题有关的各种现象进行回顾、归纳和整理，其中要特别注重对有意义的“细节”及其“情节”的描述和勾画，使其成为教师自己的教育故事或教学案例。“做自己的事做自己的事”、“说自己的话说自己的话”，这是课题研究要达到和追求的最高境界最高境界。也是叙事研究在课题研究中的体现。 第二，评价和解释。在回顾、归纳和整理的基础上，对研究的过程和结果作出判断，对有关现象和原因作出分析和解释，探讨各种教学事件背后的理念，揭示规律，提高认识，提炼经验。 第三，修订与实践。针对研究方案在实施中存在的偏差或“失误”，结合新的感悟、新的发现、新的认识和新的思考，进行修改或重新设计，并付诸实施，开展进一步的检验、论证和探索。 第四，总结与反思。课题总结一般以研究报告的形式呈现。研究报告尽可能有一个鲜明的主题，副标题注明是什么课题研究报告，然后是内容摘要、关键词，正文，最后是参考文献。在研究报告中，主要阐述清楚一下几方面的问题。 课题提出的背景为什么选这个课题，陈述要站在已经完成课题研究的基础上，不是申报书的重复。 课题研究的目的和意义申报时设定的目的意义，经过研究检验是否达到和实现； 已有研究成果研究的基础性和课题所取得的研究成果； 课题研究的内容、目标内容目标实现情况； 课题研究的实施过程工作报告。 课题研究的主要结论研究报告的核心内容。 对于可以在研究报告中简要阐述，可以灵活处理，不是必须出现，也不必拘泥于某种格式。现在为了方便大家总结课题，在结题鉴定申请书中我们设计了工作报告和研究报告两部分，工作报告主要考察课题研究以来的主要工作情况，包括开了几次会议，解决了哪些问题，开展了几次实践活动，课题设计的调整、研究人员的变化以及研究内容、方法调整等研究记录。研究报告就是课题研究的总结，就是对选题、开题、调研、分析总结、实践结论、提出建议对策等研究中形成的经验、感悟和存在问题以及后续设想等的报告，至少包括三部分：现状、存在问题、建议对策等。 课题研究是一个漫长而又艰涩的话题，开展课题研究是一项任重而道远的工作。作为教科研部门的专职研究人员，不仅要承担一定层次的课题研究，还要引导教师开展好基础教育课题研究，以课题研究促进基础教育教学质量向纵深发展，以课题研究促进教师专业不断成长。 1课题申报：填写课题申请评审书；从渭南教研网下载，省级课题从省教科所网站下载。 2制定详细的课题研究方案，召开研究课题开题大会立项后尽快完成。 3开展课题研究工作。 4撰写课题研究中期和结题报告对研究进行阶段总结，调整后续研究方案和设计，有效开展研究；全部完成研究工作，撰写课题研究总报告。 5填写“课题成果鉴定申请书”和“课题成果鉴定书”，等候结题 6课题结题：通讯或者现场结题一般是通信结题。