第四单元写作《修改润色》教学设计 --部编版语文九年级下册.docx

写 作修改润色教学目标1.能根据基本要求修改自己的文章。2.在多次训练中强化学生的修改能力，提升逻辑思维能力。3.培养修改润色的兴趣，养成写作中多次修改的习惯。重点难点1.学会对文章进行修改润色的常用方法，能对文章进行恰当的修改润色。2.掌握运用联想和想象的方法对文章进行润色，养成修改文章的习惯。课前准备1.多媒体课件。2.课上展示的作文。课时安排2课时教学过程第一课时（作文指导课）一、导入新课同学们，进入初中以来，你们写过很多作文。你们可能觉得写是你们的事，而修改是老师的事情。其实不然。俗话说：“文章不厌百回改”“善作不如善改”。好的文章不是写出来的，而是改出来的。曹雪芹“披阅十载，增删五次”，最后才完成文学巨著红楼梦；鲁迅创作散文藤野先生，先后改动90多处才最终定稿。由此可见，修改是写作的一个不可缺少的步骤，是提升文章质量的有效途径。文章写成后，多读几遍，做些修改，直到满意为止，这是一种很好的写作习惯。那么，修改作文有哪些基本要求和方法呢？今天我们一起学习第四单元写作“修改润色”。二、合作探究1.修改润色的重要性。明确：提高学生的写作水平。“文章不厌百回改”。文章写成后，多读几遍，做些修改，直到满意为止。这样长期坚持，可以帮助学生养成良好的写作习惯。使作文升格。修改润色可以使文章在原文基础上升格，也可以使原有写作水平升格。2.怎样修改润色？明确：（1）对文章的“意”进行修改。“意”，指立意和思想内容。关注全篇，看文章立意是否正确。分析观点是否鲜明，看立意是否深刻新颖。文章开头要简短明了，要有清晰的点题句。结尾再次点题、总结、升华并且独立成段。关注文章所选材料，看内容是否深刻且富有新意。所选材料应该是新颖的典型材料，且能很好地揭示主题。对所选材料要适当地进行增删调换。关注文章文体，看文体是否明确。文体要符合题干的要求，应依立意和材料确立文体；文体必须明确，不能“四不像”。（2）对文章的“言”进行修改润色。“言”指言辞和表达。词不达意、语句不连贯、布局不合理等，要从“言”上进行修改。第一阶段：改“对”。对错别字、标点、词语、病句逐一修改。通过修改，使标点、字词正确，使词语使用准确恰当，使句子通畅连贯，读起来顺口入耳。对文章段落进一步调整和加工。段落安排是否合理，段与段之间是否衔接，详略安排是否恰当等，都是修改时应重点关注的。第二阶段：改“好”。补充内容，加工润色，使文章内容更充实，语言更富有文采。比如写一篇记叙文，如果只是平铺直叙，粗线条勾勒，就很难打动人心，可以适当补充一些描写性语句，如描写人物、描绘场面等。又如写景，除了从视觉角度进行描写，还可以从听觉、味觉、嗅觉、触觉等多角度进行描写；有了静态描写，不妨增加一些动态描写；还可以从远近、上下、左右等不同角度进行描写。如果写议论文，可以考虑增加几个事实论据，或多引入几句名言，或增加一两种论证方法，使论据更充分、论证更严密。如果写说明文，可以增加几种说明方法，使说明对象的特征更鲜明。恰当使用一些修辞手法，使文章更加生动形象，更有感染力。如：比喻、拟人、夸张、排比等常见修辞手法。适当引用古诗词。恰当引用几句古诗词，可以丰富文章内容，增添文章的文学气息，为文章增色。恰当使用特殊句。根据内容表达的实际需要，可以使用一些特殊的句式，如排比句、对偶句、短句，或者骈散结合的句子，使句式灵动、优美、变幻多姿。适当炼字、炼句。比如郭沫若写剧本屈原，有句台词初稿为“你是无耻的文人”，在排演时接受演员的建议，改为“你这无耻的文人”，一字之差，力度迥然有别。这就是炼字的功效。三、技法点拨1.修改文章要兼顾“言”和“意”，先“意”后“言”。明确：词不达意、语句不连贯、布局不合理等，要从“言”上进行修改；内容肤浅、观点牵强、材料单薄等，就要着重从“意”上作出修改。只有“意”正确恰当了，“言”的修改才能有依据，有效果。2.作文修改究竟改什么？明确：作文修改就是给作文“找毛病”“动手术”。可以根据写作要求，从以下几个方面检查：一查审题准不准；二查扣题紧不紧；三查立意高不高；四查中心明不明；五查材料新不新；六查材料要典型；七查内容要具体，详略安排依中心；八查条理清不清，层次结构必分明；九查修辞要生动，遣词造句和分寸；十查句子通不通，标点符号用不混。3.文章修改润色的具体方法。明确：（1）通读法。在修改文章时要一边通读，一边思索，遇到语意不畅、气势不接的地方，要加以改正。（2）冷却法。如果有一定的空余时间，可以把写好的作文收起来，放一段时间以后再拿出来看。这样做能够让我们从原来的思路中跳出来，从一个比较客观的角度重新审视它，这时往往更容易发现原来文章的不足。（3）求助法。就是请教别人，把初稿拿给他（她）看，或者读给他（她）听，然后请他（她）提出修改意见。（4）推敲法。边写边改，发现不妥当的地方及时修改，不断寻找最佳的表达。这样能在一定程度上保证写作质量。4.修改润色的注意事项。明确：（1）兼顾“言”和“意”，不能顾此失彼。（2）既要改“对”，更要改“好”。（3）以自我修改为主，以互助修改为辅。（4）修改要有明确的方向，不能漫无目的胡乱修改。（5）不能满足于一次修改，要进行多次修改。（6）改好后大声朗读，自我感知，自我评定，精雕细琢。四、范文引路【文题一】阅读下面的短文（见“文题一例文”），根据你的理解和感受，试着修改润色这篇习作。提示：1.仔细阅读文章，发现其长处与不足，不足之处就是需要修改的地方。2.从内容和语言两个角度修改文章，使内容更充实，语言更流畅，有表现力。3.无论是改动还是增删，动笔前都要反复斟酌，以防与原意不符。文题一例文：原文寻人启事一节作文课上，老师一边讲寻人启事的要点，一边叫我们写一则寻找妈妈的寻人启事。“最前面的是姓名和性别。”同学们快速地写下几个字。“然后就是年龄。”我和大部分同学很快就写好了两个数字；有的同学想了几秒也很快写上了；还有的同学涂涂抹抹写了好几次也没写出准确的数来。“写好了吗？再然后就是外貌特征。你们知道什么是外貌特征吗？”“我妈妈有一颗痣！”一位同学说道!。“很好，”老师说，“要写出具体位置哦。”我们都努力地回想着。脸上好像是有颗痣，可我怎么知道在哪儿？胳膊上应该有条疤，可是到底有没有啊？我胡乱编了几条特征写了上去#。大部分同学则干脆空着不写。“下面是很重要的一点穿着。今天早上看到妈妈时她穿着什么衣服呢？”$“我妈好像有一件紫色的上衣吧？”“我记得她穿过一条黑裤子，是今天吗？”平时哪个同学%的衣服很好看，或是穿了双名牌鞋，大家很快就都发现了；虽然没当面见过最喜欢的明星，但他在什么场合穿了什么衣服，都一清二楚。可是早上刚送自己来上补习班的妈妈穿的是什么样子的衣服，却没有注意过。&最后，一则简单的寻人启事，竟没有一个人写完整*。可当我回家后请妈妈写一则寻找我的寻人启事时，她却写得又迅速又具体。( )（改编自孙道荣寻找妈妈的寻人启事）修改示例“讲”改为“讲解”。“要点”改为“写作要点”。“叫”改为“让”。“最前面的是姓名和性别。”改为：“首先，寻人启事要先说明所寻找的人的姓名和性别。老师说道。”“同学们快速地写下几个字。”改为：“同学们听得十分认真，然后快速地在纸上写下自己妈妈的姓名和性别。”“然后就是年龄。”改为：“接着，我们还要告诉别人妈妈的年龄，便于帮助别人更好地辨认妈妈。老师有条不紊地说着。”“写好了两个数字”改为“写下了妈妈的年龄”。“还有的同学也没写出准确的数来”改为“可是，还有的同学在纸上涂涂抹抹写了好几次，最后也没写出一个准确的数字来。我想，他们的妈妈知道后会很失望吧”。“写好了吗？再然后就是外貌特征。”改为：“过了一会儿，老师问：同学们写好了吗？写好了我们就要描述妈妈的外貌特征了。”“你们知道什么是外貌特征吗？”改为：“你们知道自己的妈妈有什么外貌特征吗？”!“一位同学说道”改为“一位同学迫不及待地回答道”。“回想着”改为“回想着妈妈的模样”。#“我胡乱编了几条特征写了上去”改为“在不确定中，我只好胡乱编了几个特征赶忙写上去”。$“下面是很什么衣服呢？”改为：“老师接着说：此外，还有一项很重要的内容穿着。请同学们想一想，今天早上妈妈穿了什么衣服？”%“平时哪个同学”改为“大部分同学都为此苦思冥想着，这时，我忽然想到，平时哪个同学”。“都一清二楚”改为“同学们都一清二楚”。&“穿的是什么样子的衣服，却没有注意过。”改为：“穿了什么衣服，却没有人注意过。想到这儿，我内心满是愧疚。”*“一则简单竟没有一个人写完整”改为“竟没有一个人将这则简单的寻人启事写完整”。(“可当我回家又具体。”改为：“回家后，我请妈妈写一则寻找我的寻人启事，只见她稍作思考，便迅速又具体地写好了。”)添加“妈妈很爱我们，时刻关注着我们的一举一动、一言一行，给予我们无微不至的关怀，可是作为孩子的我们，又为妈妈做了些什么呢？”教师总评：对比原文，修改后的文章具有三个特点：一是表达更为准确，去掉了一些口语化的表达，改正了用语不当的毛病；二是细节更加丰富，老师的语言、同学们的情态更加形象；三是主题更加突出。结尾的反问句既引人深思，又点明了文章的主旨。五、写作实践根据文题二、文题三的要求、提示，选择其一，当堂作文。六、板书设计第二课时（作文讲评课）一、导入新课上节课，我们学习了第四单元的写作“修改润色”，对如何修改文章有了一个比较明确的了解，并在此基础上，进行了写作练习。这节课，就让我们一起对我们自己写的习作进行一次讲评，以提高我们的写作水平。二、备选题目展示【文题二】选一篇自己这学期写的作文，从“言”和“意”两个方面进行修改。提示：1.重读以前的作文，你可能在布局谋篇上又有了更好的想法，不妨作一些修改。2.可以尝试边朗读边修改。通过朗读，往往会更容易发现哪些地方顺畅，哪些地方拗口。也可以读给同学听，请他们提出修改建议。3.修改之后与原稿进行对比，说说你修改的理由。【文题三】回顾自己以往的写作情况，如写了哪些文章，哪几篇写得好，哪几篇不太好，好或不好的原因是什么，等等。以谈谈我的写作为题，写一篇作文。不少于600字。提示：1.首先梳理自己写作的基本情况，用简洁的语言作介绍。2.总结写作中表现好的方面，想想不足的地方，提出改进的办法。3.写完后先放一段时间，再进行修改，看看除了字、词、句以外，立意、结构等方面是否还需要进一步调整、完善。三、互评互改学生以小组为单位，一人主要看一位同学的作文，之后略批同学的作文。评语一般不得少于四行，评语要有针对性，既要指出文章的优点，又要指出不足之处和改进意见。针对习作的评阅要求：看习作卷面是否整洁？看习作是否有错别字，并一一给予指正。看习作是否有病句。挑出习作中的病句，要在下面画上波浪线并改正。看习作的标点符号是否有明显错误。注意句号、引号、叹号、问号的使用。看习作的段落顺序安排是否合理，是否体现出清晰的脉络？看习作能否增加一些细节描写，能否运用一些修辞手法为文章增色？看习作的构思、选材是否突出了文章中心？文体是否明确？四、范文赏析文题二例文：新芽·我初春的一场纷纷扬扬的大雪代替了漫天飞舞的柳絮，挂满枝头的霜雪盖住了摇曳枝头的绿叶，白茫茫的一片，似乎压住了所有的生气，一切都显得清冷独自走在飘雪的大街上，望着头顶飘飞的雪花，感觉自己就是一片随风飘舞、不知去向的雪花，无助、失意、迷茫看看天，看看远方，才意识到自己的微不足道，犹如那在风中飘舞的雪花。走着走着，不经意间看见了那被雪片压弯的枝条，好似生气全无，就像自己一样。陡然间，心中涌起一股暖流，心中突然有了一种强烈的愿望：何不拂去枝条上的雪，让枝条恢复一丝生气呢？我伸出手，慢慢地向枝条伸去，手却停在半空“我给枝条拂去雪花，谁为我拂去心中的雪花呢？”想着，手又缩了回来。“何必那么想呢？”手又伸了出去。慢慢地拂去一片片的雪。忽然，一颗新芽！一颗新芽呈现在我的面前。再拂去枝条上的雪，一颗颗的新芽出现了，虽不饱满，却充满了生气。“雪下怎么会有新芽呢？它们能熬得住这寒冷的霜雪吗？”我不禁脱口自语道。“说什么呢？”不知什么时候，一位老大爷站在了身后。我回转身，恭敬地叫了声：“大爷！”“小伙子，看什么呢，这么出神？我已在你身后站了一会儿了。”“新芽！雪下新芽！”我惊叹地回答。“噢，新芽呀，它们的确值得你们驻足。知道吗，天虽然冷，雪虽然厚，但这是压不住生命的萌发的。这些新芽，经历了一冬的积蓄，必定会在春天萌发的，就像你一样。”“像我一样？你怎么知道像我一样？”“小伙子，我怎么不知道，哈哈”老大爷说着走远了。是的，新芽如此，自己也是如此。现在是自己的冬天，但这不也是自己积蓄力量的时候吗？冬天虽漫长，但春天总是会来的。只要心中有梦，充满生气，还怕新芽不能萌发吗？自己不能成功吗？修改后作文雪中新芽初春的一场纷纷扬扬的大雪代替了漫天飞舞的柳絮，白茫茫的一片，似乎压住了所有的生气，一切的一切都显得冷！初三，唉难得有雪，独自走在飘雪的校园。看看天，看看远方，才感觉到天地之广袤，才意识到自己的微不足道，犹如那风中飘舞的不知去向的雪花无助、迷茫不经意间瞥见了那被雪片压弯的小杨树的枝条，好似生气全无，就像我自己。陡然间，心中涌起一股冲动，一股强烈的冲动：何不拂去枝条上的雪，让它轻轻松松地不带任何重压地生活呢！伸出手，慢慢地向枝条伸去，却又停在了半空：“我给枝条拂去雪花，谁为我拂去心中的雪花呢？”手缩了回来。“心中有雪的日子太难熬！”手又伸了出去。慢慢地拂去一层一层的雪。“新芽！新芽！”当几颗鹅黄中泛着绿意的新芽呈现在眼前时，我惊呼道。迫不及待而小心翼翼地再轻轻拂去整个枝条上的雪，一颗颗的新芽出现了。虽不饱满，却充满了生气。 “好顽强的新芽！”我不禁自语道。“说什么呢？”不知什么时候，班主任站在了身后。我回转身，恭敬地叫了声：“老师！”“晓童，看什么呢，这么出神？”“新芽！新芽！雪下新芽！”我惊叹地回答。“哦，新芽！它们的确值得我们驻足。天虽然冷，雪虽然厚，但压不住生命的萌发。这些新芽，经历了一冬的积蓄，必定会在春天萌发的，就像你一样。”“像我一样？像我一样”我迷茫地看着老师。“是的，正如你，十年寒窗苦读正是你的冬天。”班主任说着走远了。看着新芽，我陷入了深思噢！新芽如此，自己也是如此。现在是自己的冬天，但这不也是自己积蓄力量的时候吗？冬天虽漫长，但春天总是会来的。只要心中有梦，还怕新芽不萌发吗？玉砌般的世界，好美！教师总评：本文选材较好，借新芽的萌发感悟生活。因没有很好地雕琢语言，总感觉文意不深。处“摇曳枝头的绿叶”与全文所写不符，既然“叶”已“绿”，“芽”要怎么解释？处出现在首段，有“明目醒人”之功效，这里的环境描写又起渲染作用，完全可以变换句式以突出“冷”。与部分重复，“感觉自己”与“意识到自己”可以整合在一起。处的“暖流”不通，何来“暖”？可改为“冲动”。处的“突然”与前文的“陡然”重复。处不连贯。处可变换句式，以突出发现新芽后的惊喜。处多余。处语言既不符合人物身份，又给人突兀之感。处应卒章显志，但文句意蕴不足，如能锤炼一下语言，就更有韵味了。文题三例文：谈谈我的写作从执笔写第一篇作文起，我的写作之路可以说是较为顺利的。我从开始写作文至今，就一直受到周围人的夸赞，五年级第一次在杂志上发表文章，六年级开始获各种奖也许是过于一帆风顺，我有些飘飘然了，又也许是我遇到了写作的瓶颈期，我没有意识到自己写作中的不足。比如一个月前写的作文汶钟虞渊就被老师点评道：“一看标题，立即就不想看了，因为不知是什么意思。”“文章的内容写得很模糊、很浮夸，令人不知所云。”我反复读这一篇汶钟虞渊，不禁感叹：什么时候我的作文写成这样了？一直以来，我的作文都被称赞笔法细腻、思路清晰、想象丰富、情节紧凑。初中第一次考试，作文的主题是：校园中你最喜欢的地方。看到这个主题的那一瞬间，我只想大喊数声“万岁！”开学前一天晩上，我特意到新学校里走了一圈，当时宿舍楼底下的杯形花坛吸引了我的全部注意力。粗糙的米色石面，杯身上勾勒着一圈圈雅致精细的纹路，不断交错又汇合。虽只是简单的花纹，可我眼前却浮现出了一棵参天的金色枯树。那条条花纹，奔流穿梭着强劲的生命之血，我们便是那新生之儿，从踏进这学校的那一刻起，每个人的灵魂都紧紧联系在一起，汇成一股巨大的力量，编录进这杯形花坛里写作文的时候我笔下生风，由对花坛外部特征的细腻描写写到对未来的无限畅想，写的时候还不忘细心处理好词语间的搭配。于是，这篇考场作文得了年级最高分。我总结了一下之前作文写得还不错的原因，主要是我将自己的长处发挥得淋漓尽致：构思新颖，层次分明；语言不拖沓，透着清新、自然和温暖；展开了适当的想象，不论是对未来的想象，还是对意境的想象，都恰到好处地点明了中心思想，升华了主题。连续的成功，让我获得了许多褒奖，却也带来了一些质疑的声音。比如，妈妈一直都不太喜欢我的作文，认为我的作文语言过于烦琐，不够简练。她说我总是在写一些虚拟的、和生活不沾边的，或者是别人很费解的东西，自以为深奥、与众不同。年少气盛的我自然少不了和妈妈争辩，我认为她就是不够了解我，不理解我想要表达的内容。我甚至觉得自己写的文章思想深度已经超出了一般的境界，开始莫名其妙地沾沾自喜起来。直到看到老师对我的汶钟虞渊的评价，“浮夸”“不知所云”，这两个词像刀子一样狠狠扎在我的心口上。我反反复复地读汶钟虞渊，发现其实老师说得很对首先，题目没起好。我一心想着怎么把题目起得新颖一些、深奥一些，却忘了如果别人看不懂你的题目，就会失去阅读的兴趣。其次，我过多地引用了一些生僻的神话故事。起初只是为了渲染气氛，但后来没有把握好度，开始大篇幅地描写一些虚幻的场景，让人看得云里雾里。最重要的是，主题错得离谱。本来要写以“人生”为主题的作文，我却自以为是地觉得怎么写都行，还想当然地用了以前作文中的题材。现在我才醒悟过来，我一直都在盼望读者从我的文章中领悟我想要传达的意思，却没想过将自己的意思更清楚地写出来。这是不对的，我需要改变了！前段时间老师对我说：“你之前的文章有时令人很费解，现在好了很多，语言简洁明了。”我有些不好意思地笑了。没有谁会一直一帆风顺。同样的，如果想要写好作文，必定会经历些许挫折，但只要及时意识到自己的不足，并努力克服，不断完善自己，未来将一片光明。【写法点评】开篇写了“我”在写作上小有成绩，引出话题。欲扬先抑，引起读者的阅读兴趣。写出自己以往在写作上取得的成绩。归纳写作成功的原因，也为读者指出了写作的要点。用妈妈的观点点出“我”写作中存在的问题。“我”通过深刻的反思，找到了自己写作中的问题，也给读者敲响了警钟。点明中心，深化主旨。教师总评：这篇文章作者通过梳理自己的写作经历，让读者对其写作特点有了更深入的了解。在写作结构上，一方面，作者欲扬先抑，不直接告诉读者汶钟虞渊的内容，而是通过自我反思的方式设下悬念，吸引读者往下阅读；另一方面，在总结写作中的不足时，作者运用了对比手法，体现出作者对自身写作情况的反思。五、作业布置修改自己的本次习作，并整理成电子稿，将各组推荐的佳作打印出来在班级作文园地展览，其余同学把电子稿上传到班级微信群，供大家分享。教学反思教学反思教学反思教学反思教学反思教学反思教学反思教学反思学科网（北京）股份有限公司