2022成语教学反思_2.docx

2022成语教学反思成语教学反思1这一课有三则成语故事。教这样的课文，我的教学目标的定位是：1、初步了解成语的来源；2、通过读故事，明白三个成语的寓意；3、会讲这三个故事。课文后第1题的作业题是朗读课文，背诵画龙点睛。我想此题的目的是让学生积累语言吧，所以有了“会讲这三个故事”的目标。再读读这三则故事，发觉第一则侧重人物的语言描写，其次则侧重人物的动作描写，第三则从侧面（游客与龙的表现）体现了画家画技的超群。因此，教学时，重点引导学生品读了这些语言。自相冲突主要引导学生品读楚国人卖矛又卖盾时夸口说的话，分析其中的冲突之处，从而理解寓意。滥竽充数主要引导学生品读南郭先生装与逃的动作，分析这样做的缘由，从而理解寓意。画龙点睛则是引导学生想象游客惋惜、恳求、惊羡时说的话，来体会画家点睛之笔的奇妙，从而理解寓意。这三则故事情节简洁，语言简炼，篇幅短小，学完后，大部分学生能讲这三个故事。至于成语的来源，我告知学生有三种，一种是来自于历史故事，一种是来自于神话故事，一种是来自于寓言故事。但是我觉得让学生来辨析一些成语来源于哪一种，或者是分别写出这三种成语，我觉得有些犯难学生。有些成语的来源，老师们也很难确定，还有些如“嫦娥奔月”“夸父追日”“八仙过海”这些词是成语吗？还有如运用这三个成语写句子，我觉得要求也高了。理解到运用的跨度很大，这其间有生活的积累，有相识的积淀。所以，有时感觉教学是一回事，做习题又是一回事，这样的语文教学何其累呀！成语教学反思2大班进入幼儿连接阶段，但我发觉不少孩子还存在向故事里的老虎和狐狸一样，欺压别的小挚友，也为了帮助小挚友理解驾驭一些词汇。因此，我制定本次的活动目标为：1. 知道故事名称，主要角色和故事情节，会自己讲解并描述故事；2.通过故事，让幼儿懂得小挚友之间要相互团结，相互关切，不能欺压其它小挚友；3.理解词汇：半信半疑、魂飞魄散、仗势欺人。这三个目标中蕴含了语言实力的培育，学问实力的获得和情感方面的培育，体现了目标的综合性和层次性。我将本次活动的重点放在“理解故事内容的基础上，能比照自己平常的行为，懂得小挚友之间要相互团结，相互关切，相互帮助，不能欺压别的小挚友”逐步深化，帮小挚友改掉坏的行为的情感体验，将学问进行迁移，重点攻破。另外，小挚友面临这进入小学，让小挚友提前接触一些词汇，有助于幼儿园与小学的连接。本次活动效果不错，许多小挚友的观点都有所改观。成语教学反思3狐假虎威是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借老虎的威严把百兽吓跑的事，来比方依仗别人的势力来欺压别人的事。其中字词的驾驭以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点。因此，这篇课文的教学设计，依据课文的要求，学生的实际状况，设计如下：一、创设情景，以演促读。通过多种朗读形式，激发学生读的爱好。在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且更要求神似。须要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。为了帮助学生更好地进入角色，了解课文内容，在指导学生仔细预习，熟读课文，了解课文也许内容的基础上，引领学生深化体会重点字词，细致揣摩老虎和狐狸的内心，然后通过朗读淋漓尽致地表达出来。如：引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头晃脑；老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头晃脑，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂了句子，提高了学生的朗读水平。在指导学生朗读其次自然段时，提示小挚友读的时候留意旁白部分，帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演，初步驾驭朗读技巧，让学生在不知不觉中了解课文内容，使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。二、奇妙设问，理解成语。学完第八自然段进行提问：“百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？”“它们又为什么撒腿就跑呢？”“它们究竟怕的是谁？”这一系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，渐渐领悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思，突破了这篇课文的难点。“教学有法,教无定法”，只要一切从学生的实际动身，围绕教学目标突出重点，抓住字词理解突破难点，引领学生自觉、自主地投入到学习活动中，就是教学语文的最好方法。当然，每一次的教学总有一些不尽人意的地方，比如课堂上往往为完成预设的教学过程，会忽视一些孩子的回答，或者是一些困难学生。因此，在课堂教学中，还需时时关注每一位学生，每一个回答，真正体现以“学生为本”的教化理念。成语教学反思4被调研耽搁了一天，今日上完了后两则成语故事，总体状况和自相冲突的感觉差不多：想教的都教了，但课上完了觉得很没味儿。究竟存在着什么问题呢?原委该怎么上呢?反思无果后，上网阅读别人的教学设计，发觉也都大同小异，和我的教学也相差无几。有搜教后记来看，看到了因为名叫“卢永霞”，被一些网友称作“名师”的老师的该课教后记。这篇教后记主要分两个部分：第一是对教材和学情的分析，以及大致的教学设想，其次是对前两则成语教学片断的描述及自我点评。先看了他对教材的分析， 卢老师在读教材之处也产生过和我一样的疑问：“看看课文，直白如话，几乎找不到训练点，而这三个成语又是学生耳熟能详的，课前他们都能对成语所表达的寓意说出个也许来。那么这样的内容该如何进行教学呢?学生的学习起点在哪儿?课堂教学的训练点在哪儿?学生学习的兴奋点又在哪里呢?”然而卢老师通过自己的进一步解读，从简洁走到了更深层次：“这三则成语故事虽然看似相同，都是按事情的发展依次来叙述，但是在表现人物的时候，写作方法却不尽相同。比如第一则故事着重抓住人物的语言来表现人物夸口以及言语前后抵触的特点，从而烘托出自相冲突的主题思想;而其次则故事则主要通过人物的动作描写来表现滥竽充数的结果，如鼓着腮帮，按着竽眼儿，装出会吹的样子，尽然也得到了和别人一样多的俸禄和只好逃走了;第三则故事则抓住对事物的客观描述来表现张僧繇所画的龙点睛前后的改变，从而突出点睛之笔的奇妙。”看过卢老师的教学片段后，发觉其实不少做法正如我所做了的，但区分在于，我是漫无目的的，三个故事的教学都显得过于随意，没有内在的联系，而卢老师因为之前充分的教材解读，整个教学过程因为有明确的教学目标的指导，显得从容有致，教学效果自然也就出来了。其实许多时候，像我这样的一般老师不是不会上课，而是不会有目的地醒悟地上课。卢老师的这篇教后记不仅帮助我理清了本课教学的思路和方法，更给我以启示：教学要有效，教学目标就要明确;教学目标想明确，就必需对教材进行深化地自主的解读。下面整理一下我在他人的设计或反思中所看到的，与我的教学相一样的几点做法：1、第一则成语故事自相冲突，从“矛”和“盾”入手，理解课题词语，在读懂故事。这整则故事的教学突出对人物语言的理解和感情朗读。2、教学滥竽充数时，抓住“南郭先生从来不会吹竽尽然得到了和别人一样多的俸禄。”“南郭先生只好逃走了。”这两句话来统领全篇的学习。在学习过程中，让学生体会南郭先生前后不同的心理改变，想象他内心的想法。3、教学画龙点睛时主要式让学生们通过一些词语去想象人物的话语，如“一再要求”“惊羡不已”等。尽管有不少相同的“想”，但我缺少的正是“构”，以后要学会深化分析文本，“构想”教学过程，才能让课堂更精彩。成语故事这篇课文用简洁的语言讲解并描述了自相冲突画龙点睛滥竽充数三个成语故事，看似简洁的故事情节却蕴含着丰富的成语内涵。怎样在两个课时内把三个故事全讲完?我确定把三个故事放在一起处理，支配第一课时初读课文，了解故事情节;其次课时研读故事，理解成语内涵。教学环节力求简洁，问题设计直中关键问题，使课堂教学真正的达到“简洁、有效”!教学自相冲突时，我抓住卖矛人为什么张口结舌?引出其自相冲突之处，进而理解成语内涵。讲到滥竽充数时，我干脆问：文中的两个皇帝爱好有什么不同?简洁明白地解决了故事的关键，使学生明白了滥竽充数的后果，受到教化。最终教学画龙点睛时，我引导学生对比张僧繇点睛前后龙的改变，绽开想象和探讨，从中领悟故事的寓意。整节课思路清楚，学生也学得爱好盎然。我想提高课堂教学质量的重要途径之一，不正是精减问题，避开无谓的问答奢侈课堂时间吗?总之，课堂提问要有实效，有的直切关键，有的逐步深化，有的迂回跳动，使课堂提问的富有艺术性。成语教学反思5成语故事这篇课文中所讲的三个成语故事，大多数同学都听过，而且对故事中所蕴涵的道理也很自相冲突是通过对话叙述故事的，所以我就抓学生的对话朗读，要求学生把那个楚国人自卖自夸的语气给读出来，并且在小组汇报时能争取不看书表演，并请学生上台表演，把他们所体会到的感觉，表演出来，寓教于乐，让学生在笑声中学习课文，理解课文。滥竽充数这个故事朗读上没什么特殊，是用叙述的口吻来讲的，但南郭先生这个人的心志向法，没写出来，而抓住了他的心志向法，对这个故事所含的寓意也就一目了然了。所以针对这个故事我设计了三次写话，一是写写南郭先生打算混进去时的想法，二是写写他拿到俸禄时的想法；三是写写南郭先生逃走时的想法。画龙点睛这个故事没有什么深刻的寓意，但在描写上很生动，所以首先要求学生能做到有感情朗读，另外游客们惊羡不已，这个地方有一个空白，可以请学生通过完成这个填空练习，来感受张僧繇绘画技艺的超群。课堂上学生对这样的学习方式特别感爱好，我的要求一布置下去，他们就分头学了起来，每个同学都很投入，每个小组都很仔细。好理解。成语教学反思6在光的故事的活动中涉及到两个成语故事，由于这两个成语故事浅显易懂，内容也受小挚友的宠爱，所以一下子就吸引了小挚友的爱好，我也因此引出了对成语故事的学习。我觉得对大班幼儿，可以开展成语故事的教学。成语故事短小精悍，但是意义深厚，对幼儿进行教学，可以让他们学到许多学问和做人的道理。虽然成语故事的语言有些文言文的特点，但是只要让幼儿多接触，还是能够理解的。况且有很多成语故事已经翻译成白话文了。即使是夹杂少许文言文的语言，让幼儿接触一下，也是很好的。能够帮助他们学习这种语言的特点，对今后的语言学习也是有好处的。最重要的是能够帮助幼儿扩大学问面，了解古代博大精深的文化很有好处。成语故事的学习，我觉得让孩子在家里学习，形式比较好。因为，在家里他们能够接触到更多的内容，并且在家长的指导下，学习效果会更好，而且可以让孩子将学到的成语故事到幼儿园来进行共享，这也能激发他们进一步学习的欲望。另外，我们还要将小挚友学会的成语故事进行收集，然后展示出来给全体幼儿看，这样能达到温故知新的效果。现在，我每周都交给小挚友学习5个成语，比如守株待兔、掩耳盗铃、拔苗助长、滥竽充数等等，都是小挚友能理解的，又有故事情节的，小挚友喜爱听的成语故事。他们学会之后，到幼儿园来讲解并描述，大家也能听得懂。间或我会叫几个小挚友说明一下这个成语的意思，他们也能简洁地说明清晰。对学习成语，家长的反应也很好。这也可以说是我们一个新的尝试。成语教学反思7第十册语文第八课的内容是成语故事三则.内容自相冲突、滥竽充数和画龙点睛。前两则故事的寓言性很强。故事中人物的真实性明显是不行考的。他们的代号是“有个楚国人”和一个只留其姓的南郭先生。但是故事中反映出来的人性问题是古今中外都普遍存在的。一个是为了达到自己的利益而不顾诚信自吹自擂，结果导致失信，让人失笑的结果;一个是为了生计或者说也是个人利益，鱼目混珠，最终无法接着伪装而灰溜溜逃走的故事。故事的情节已经简化到了只剩梗概，寥寥数语中塑造的人物形象虽不丰满但是有发人反思的力气。在打算这节课的时候, 我在想故事中的道理只需略略点拨便可呼之欲出。那么课堂上怎么让这四非常钟更有价值，更有听头，收获更多呢?考虑一再，还是确定从人物入手。故事中的人物特别简洁，只是一个代表某种意义符号。但是书中古人的缺点和所犯错误却是今日我们每个人都有可能重复的。那么深化人物的内心，去思其所思，想其所想，在孩子的头脑中塑造出真实丰满的人物形象，贴近人物形象，由人推己，不是更有劝服力吗?于是课堂以叙事和争论的形式绽开了教学。以滥竽充数为例简洁记录一下课堂经过。揭题后，先相识“竽”字，看字型，观插图，相识了这种古代乐器。接着说明“滥”字，再举例子帮助理解“充数”的意思。题目的意思弄懂后引导学生针对题目提出几个常规性的问题，比如;谁滥竽充数?为什么要滥竽充数。结果怎样?我们能从文章中得到什么启发?等等。这些问题并不难，因此由学生自己读文解决。每个问题得到初步解决后连起来讲了讲这个故事。接着接着进行集体沟通探讨，目的是引导学生用“今人”的眼光去解读，探讨文中的人和事。如在探讨南郭先生为什么要冒充会吹竽的人时，大家的思维已经起先活跃了。用今日人选择职业时的想 法结合文章中的相关词句来揣测，我们探讨的结果是：1、这个工作比较轻松还挺风光的，可能俸禄也比较高，因为“齐宣王喜爱听吹竽”;2、南郭先生经过长时间考察和慎重的考虑认为的确有机可乘，因为“他总是叫很多人一起吹”，人多不易被发觉，他还是有肯定的小聪慧的;3、此外他还擅长伪装。 “每当演奏时，他就鼓着腮帮，按着竽眼儿，装出会吹的样子”，这是他细心视察和胜利仿照的结果。4、他也要养家糊口，可是可能没有什么别的本领，而他又怕吃苦，所以想去冒个险。接着，我让同学们想象一下，这个南郭先生第一次伪装时的情景。有的说：“他也很惊慌，怕被发觉。但是要故作镇静，避开穿帮。”有的说：“他不会很惊慌，因为他已经从混进来的过程中发觉那个齐宣王确定不会识破他，四周的人也不会多管闲事，说不定还有跟他一样滥竽充数的人呢。”不管怎么说，第一次南郭先生的确胜利了，得到了俸禄。这一环节的设计，事实上是要学生了解人们在犯这样的错误时候存在的侥幸心理。以及当错误没被发觉时的沾沾自喜，自以为是的想法。这是人之常情，每个人都会有这样的反应的。这个探讨的结果正是我想要的让学生由文中人物联想到自己，检讨自己。接着我们接着想象南郭先生拿到俸禄后的得意样子。让学生把刚才探讨得到的想法变成语言说出来，进行说话训练。“他怎么想，怎么做，有什么确定。”留意表达的逻辑，把前因后果有条理的说出来。这个说话训练其实也是对故事的上半部分的一个小结。紧跟学生的发言我用这样一段话来过渡教学环节：“的确，在今日的社会中有不少人擅长伪装，也会耍小聪慧，取得了肯定的利益。但是这样不诚信的行为能恒久装下去吗?”故事接着发展，我们的探讨也在接着。齐宣王死了，他的儿子即位了，当南郭先生听说这个新王喜爱一个个听吹竽时会是什么样子呢。学生接着走进人物的内心，以角色表演的形式，替文中南郭表达了惊慌，烦躁，胆怯，如热锅上蚂蚁的样子。这一环节的设计也是为了让学生更深刻相识人物的错误。再其他同学对文中人物说一句精辟的话来帮助南锅先生相识错误，改正错误。这时候如“骗的了一时，骗不了一世。”“真才实学才能受益终生。”“知错就改，为时不晚”等精彩话语很自然的出现在学生的语言中了。这样语言训练和思想教化这两个教学目标基本达成。课堂轻松幽默，学生议的热情，说的精彩。感觉特别好。作业是续写这个故事，要求从人物的性格，思想的可能性，推想故事的不同发展结果。与文中人物的充溢人情味的进行对话，使课堂变的很鲜活，人物形象不在是一个符号，而成了身边的人，或者就是自己。这样的语言训练发自内心。这样的思想教化就更能打动孩子的心吧。成语教学反思8成语故事短小、生动，富有教化意义，特别适合儿童阅读。因为文字浅显易懂，所以在本课的教学中，让学生明白成语故事中所包含的深刻道理是教学的重点。为了达到这一目的，我在学生娴熟朗读，理解主要内容的基础上，重点引领学生练习自己的生活阅历，感受成语故事中的人物形象，从而理解故事所包含的意思。其中，画龙点睛的中心人物是张僧繇，故事情节的发展是围绕人物绽开的，理解了人物，自然理解了成语“画龙点睛”的含义。课上，我让学生结合课文内容，想象说话：游客们是怎样劝服张僧繇为龙画上眼珠子的？当天气突变，被点上眼睛的龙腾空飞去后，游客们又会有何反应？会说些什么？学生的表现非常踊跃，口语表达还真是不错，想了很多的理由，张僧繇被劝服了，游客们对他的点睛之笔称赞不已。在课堂中，学生才是真正的主子，学习的的主体，老师只是一个学习伙伴，在课中只需稍作点拨、引导，学生的灵气，学生的创建性才得到了真正的释放。成语教学反思9今日上课后，与同年级老师沟通怎样上好成语故事？最近，我已经上了三节成语故事课，从学生的反应程度看，比较喜爱。有些学生对于成语相当有爱好。今日听课老师说，有两名同学在你讲某个故事的时候，他都迫不及待地去看另一个故事了。当然这样的信息从一个侧面说，我讲得不够吸引人，还有就是学生的听讲习惯还没有养成。由此看，老师照旧须要变更教学方式。我想，进行成语故事教学，不仅是为了让学生记住几个成语，理解它们的意思，更重要的是通过教学，能够培育学生积累成语的爱好，酷爱阅读，从而拓宽学习语文的渠道。然而，怎样进行教学才能够达到这一目标呢？在进行教学的时候，老师应当站在什么角度上进行备课？必需备到什么样的程度？对于我来说，许多成语故事也是第一次阅读。虽然其中的人物并不太生疏，但是也并不熟识。可以说，这对于我来讲也是一个挑战。但是，我很喜爱这个挑战。因此，我每天都要读上十几个成语故事，并且要把里面的很多生僻字查个清晰，对于里面提到的人物，也要查一查他们的历史。这样的'备课是多么好玩呀，我与学生共同成长呢？不过，作为老师必需更加明确你的目的是什么？你想给学生什么？学生会通过你的教学学到些什么？只有这样去想的时候，我们才能站在学生的立场上考虑他们的学习。在我与同级部老师沟通的时候，我们再次理清了成语故事教学的思路。首先，教学要有轻重，不能平均用力。也就是说要有精讲略讲。其次，必需让学生把每一个成语读熟。再次，课堂上必需有应用，或造句，或填词。最终，要有练写，要让学生们落实在笔头上。下周的成语故事教学就将围绕这个思路进行。在尝试后，假如有感觉不舒适的地方，仍需马上调整。假如你是班中的学生，可以谈一谈自己的感受，我会进行思索的。假如您是班中的学生家长也可以与学生为此绽开沟通，将您的观点告知我，我会慎重考虑的。假如您是外校的一名老师，也请您谈一谈自己的观点，我们可以为此绽开沟通。成语教学反思10近两年来我执教的年级是五六年级，不常接触低年级课堂，所以对低年级课堂稍稍有些生疏。想到不久的将来我可能要教低年级，再者作为一名专职语文老师，驾驭小学阶段全部学段的教学规律才能更好地培育自己所教学生，对于自身成长也极有好处，所以，我起先有目的的留意低年级课堂。课题选择上，为什么我选择二年级的识字课？缘由如此。一、最近通过网络平台及简洁的培训我接触到了汉之星教学平台，这个教学平台能够很好的展示汉字的演化、字源、笔顺、字义、组词等，是一个功能强大的教学平台，假如不能驾驭，不能运用是一种教学资源的奢侈。对于一二年级的低段教学，识字教学是关键，而汉之星教学平台既好玩味性又有科学性，我准备依据自己的须要有选择的应用在我的课堂中。二、低段教学，最主要的任务是识字教学，假如我能把一节识字课上好，说明我能精确地把握低年级课堂。综上两点，我选择了既好玩又能呈现识字教学课堂的识字课好玩的成语。教学设计上我三易其稿，三次执教。第一次设计教学过程时，我特殊关注课题。课题是好玩的成语，课文通过十二个带有数字的成语来呈现成语的博大精深，成语的趣味十足，所以从导课到课堂的重头戏我都落在“趣”字上。导课我展示了一箭双雕的画面让孩子们猜成语，通过这个“猜”起先了好玩的一课。紧接着在猜中自然过渡到本课的成语学习中，一张张美丽的图片让孩子进入到一个个好玩的成语学习中，在认知成语的过程中初识本课生字，初步运用了本课成语。如广袤无边的大海让孩子猜出“一望无际”这个成语，又相继出现了一望无际的麦田、草原、沙漠等，孩子自然而然的在美景的观赏中学到了一望无际的麦田，一望无际的草原，一望无际的沙漠等词组或者是一些漂亮的句子。而“五彩缤纷”一词更是在孩子们眼前绽开了一幅漂亮的画卷：五彩缤纷的气球、糖果、图画、花海、霓虹灯，这绽开的不仅仅是成语，更是一幅五彩斑斓的生活画卷。同样的“三顾茅庐”“十面埋伏”又夹带着老师或同学带来的好玩故事，就这样这节课第一个课堂亮点就这样不知不觉的在演绎着。其次个环节，识记运用二类字，通过个别读、男女生赛读，带拼音小帽读，去掉小帽读，同桌相互指读，猫捉老鼠趣味识字，组词，运用句子。第三个环节，把一类字分类，分为左右结构和独体字，通过视察、对比发觉左右结构的字的书写规律，独体字的关键笔，在汉之星老师及老师的示范书写中驾驭一类字的书写。老师提示学生留意写字三个一。想象很美妙，事实很骨感。真正的课堂效果除了第一个环节的亮点真的引起了学生的学习爱好外，识记生字，书写一类字都显得趣味不足，课堂前紧后松，学生越学参加兴致越低，再加上我作为高年级老师语言上肃穆劲儿多亲和力少，虽然我笑意盈盈，但和孩子仍有疏离感，孩子的学习劲头不是很高。再听听谷校长的专业指导吧！一、这是低年级课堂，表现出来的课堂高年级痕迹较重，并没有以识字教学为主。二、识字教学设计上环节不少，却没有真正意义上识字、运用上的提高，仅仅是在原识记基础上的复习巩固，没有真正意义上理解运用的提高。三、识字教学指导上趣味性仍不强，还需努力。四、运用汉之星教学平台，为了运用而运用，有些阻碍教学进程。二易、三易其稿时我把课堂教学重心放在识字教学上，导课仍留趣，过程重在激趣，其次次，第三次实堂课，课堂效果一节比一节好些。先说导课，孩子们的老挚友汉字娃娃带来一幅画让同学们猜词语，猜出的当然是一箭双雕这个成语了，询问孩子在哪见过这个词语，孩子回答成语故事中，这样很自然的引出课题，随机让孩子谈谈他眼中成语是什么，加上老师适时的指导，成语是什么，孩子们就也许就心中有数了，这样再点出成语很好玩，这节课我们来发觉本课的成语好玩在哪。再说识记二类字，通过圈生字，读课文，男女生赛读课文等多种方式让学生熟识文本，并留意文中生字。这样的反复读课文，反复留意生字孩子们对二类字就有了也许印象，作为嘉奖把带有这些成语的图片播放给孩子们看，同时，让孩子们开启“照相机”（眼睛）再次关注图片中红色字体的生字。在简洁而又不简洁的重复中孩子们对生字的印象越来越深刻。此时，生字跳出课文，跳出图片带着拼音小帽排队出现，个别读，小老师领读，随后增大难度去掉拼音再次认读，猫捉老鼠认生字，或是生词，一回生，二回熟，在反反复复中孩子们就不知不觉的驾驭了二类字。重点识记，运用，书写一类字。为避开课堂前紧后松，孩子们兴奋度降低，此时的一类字分类，巧招妙计学一类字送幸运星，小组竞争汉之星输入，等活动让孩子们在嬉戏中动起来，始终保持学习热忱。在一类字的书写上汉之星教学平台的示范和老师的示范相结合，让孩子始终有簇新感，兴奋感。对于我来说，课堂是充溢缺憾的艺术，我的哪一节课都称不上完备。但我知道，尽心去做事，一遍有一遍的收获。不尝试，不失败恒久不知道问题在哪里，就在不断的失败，不断的反思，不断的改进中渐渐取得进步吧！成语教学反思11在本节课的教学过程中，我发觉有些学生，自己看的时间越久，学习的效率越低，现在我结合多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理作一些分析，并试图找到解决问题的方法。 应付老师，平衡自己 ：老师虽然在教学过程中对自己看的内容有明显的要求。但学生只是应付，没有明确的学习目标和学习安排，只是满意于我看了， 当老师问起时，有“我已仔细学过了”的回答。他们从不对学习中出现的问题作主动的思索，从不对学过的学问进行系统的归纳和总结。假如能让学生产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。我曾经让学生自己分析、提炼、积累课本中的作文素材。每个班分成6个组。一个小组负责一册课本和读本的内容。每个小组指定一个组长。组长负责把本书里的重要课文安排到人。然后收集整理的资料，并加工处理，如修改、装订等。打算工作做好后，班上组织沟通。最终老师收齐，装订成册，作为一个学生课题来处置。这样，原来不够重视课本的人，懂得了课本的价值；原来感到作文无料可写的人，也大有收获。因而，他们再也不小看课本，高三时候，还有一些学生在自觉梳理全部课本里的学问材料。他们再也不认为课本无用了。成语教学反思12本次活动是一个续编讲解并描述的语言活动，在本周这已经是其次次，所以小挚友对于这样的续编绘画和讲解并描述已经有了肯定的基础，活动中小挚友能从图片的内容了解了故事的前半部分，同时他们也能大胆的发挥自己的想象，能说出了自己对于小猫咪咪跑掉后的猜想。有的说"爸爸说，抓到了我要打它一顿，抓到了要它陪，咪咪自己回家致歉了."。当幼儿看到幼儿用书的最终一张图片，他们就说："小猫又送了一盆花给爸爸""那这盆花哪里来的呢?""小猫又是怎么对爸爸说的呢?"我就刚好的引导幼儿想象. 在整个活动中幼儿能从自己的想象中进行简洁的绘画表示，虽然有的幼儿绘画的并不好，但她讲的却是很好听，也有的幼儿绘画的很好，但讲的却是不怎样。不管如何从幼儿每一张图片中发觉每一个幼儿有自己的理解和想象。活动效果较好。成语教学反思13成语故事是中华民族文化的精髓，充溢着浓郁的人文色调，是学生思想道德、高尚情操、思维想象栖身的精神家园。成语故事文本跳动的一个个字符组成一个个精致的鲜活的故事，孩子们阅读成语故事就是徜徉于语文精神的殿堂，就是触摸语文高尚的灵魂。成语故事通过生动好玩的情节，通过极具形象的语言加以表达，整个故事说理深刻，正是符合儿童的认知水平和审美需求。我认为课外成语故事阅读教学要注意生活化，敬重学生的多元感悟，站在学生发展，敬重学生生命姿态的高度来看待教学。一、教学组织形式活泼多样，环节紧凑，富有爱好性。今日的成语故事汇报沟通课我设计了看图猜成语、听故事猜成语、巧填成语、成语竞赛等教学过程，就在这样一个个感性化的教学情境中让学生学会读书、思索，让孩子真实地意识到成语故事是那么好玩。故事汇报沟通中，我选用了适量的图片，讲了生动好玩的成语故事激发起学生的爱好，引导学生去积累成语故事。我讲成语故事大家猜这一环节熬炼了孩子的口头表达实力;填动物名称补充成语，填水果名称等环节都能激发孩子们的新奇心。在今日这节课中我进行了一个大胆的尝试利用不断的积累学问与阅历充盈汇报沟通课堂教学。竞赛说出含有数字的成语，这一环节大大激发了学生主动性，孩子们的记忆力让我惊讶，使我懂得激发学生的爱好是很有重要的。在这节汇报沟通课中，我和学生一起走进了成语故事。二、熬炼学生的口语表达实力，内化理解。我讲成语故事大家猜这一环节熬炼了孩子的口头表达实力。从读书到会讲，再到讲给大家听，这个过程对学生的口语表达是个很好的熬炼。也是个深化理解的过程。一个成语故事假如能讲下来，其中所含的道理也会不知不觉的理解。三、体现了大量读书。我们坚持读成语故事有半个学期了，假如不通过充分的阅读是无法进行沟通的。低年级学生的理解力是有限的，让他们死记硬背成语是简单遗忘的，只有读过相应的故事，有所理解才会记得坚固，才会理解其中蕴涵的道理，才会运用。一节课下来，同学们的词语量足以证明孩子们读了多少故事才能涉及到这么多的成语。充分体现了学生的读书量。四、边汇报边积累。同学们在沟通的过程同时也是积累的过程。大家同读一本书，但因为爱好不同，选择的故事也不同，在沟通的过程中也是学习积累的过程。相互有启发性。听到好玩的故事不自觉的会想：“这个故事很好玩，我有时间也要读一读。”更加激发了学生读书的爱好。总之，本堂课我是针对阅读汇报沟通课的性质特点设计课堂，我觉得只要将成语感性化，才会更加形象显明;只要有更多的阅读沟通，自主阅读学习才会更加广袤丰厚。这堂课虽然经过了不断的琢磨和尝试，但还有待于接着创新，我将接着努力探究。成语教学反思14学期快要结束了，进入了复习阶段，我把本册教材上的成语整理了一些，开展了本次复习训练。教学中我遵循“按部就班”，就是从简洁到困难的学习过程。我依据学生的学习状况，从刚起先的“巧进园门”巩固学过的“AABB”型、“ABAC”型、“AABC”型、带数字的、带反义词的成语；成语五彩园复习带颜色的成语；成语生肖园让学生说说带生肖的成语。过渡到“成语听说园”和“成语挑战园”让学生在说的基础上，学会联系句子的意思进行运用，顺其自然地培育了学生的运用实力。到最终让学生在感受成语的诸多优点中引导学生进行写话训练。这样层层深化能兼顾各个层次的学生，力求让每个学生都能学得扎扎实实。在小环节的处理上我同样注意了这一点，如：在进入成语挑战园时，先让学生读一读，同桌相互说说规律，再让学生进行分类，最终才让学生自由说一说还知道那些成语。有了前面这一步步的铺垫，他们说起来就更顺畅了，用起来也会更得心应手。成语教学反思15亡羊补牢是一个成语故事。讲的是一个养羊人丢了羊，起先不在意，后来羊又丢了，最终补好羊圈不再丢羊的故事。它告知我们：出了差错应当刚好想方法补救，免得再受损失。本文故事性较强，课文内容较简洁，对学生来说在把握内容上不会有什么困难。关键是要通过读懂寓言的内容来理解寓言中所含着的意思。这节课我的教学环节简练清晰，依据这个寓言故事题眼“亡”、“牢”简单产生歧异，引导孩子读故事，探究字意，探究“亡”、“牢”字意，引导理解故事内容，感悟寓言的道理，并创设平台，多次引导学生把读懂故事内容与感悟故事蕴涵的道理交织深化，使目标的落实扎实到位。这种探究学习在此运用自然而高效地提高了教学效果。学生既学会了解了寓言故事，又读懂了寓言所蕴涵的道理，这既使寓言学习的目标得到有效落实，又让学生很好地驾驭了寓言学习的方法，把学习的目标与方法一同清楚地教给了孩子不足之处是这节课上我没有实现探究性学习，整堂课上提出的问题比较琐碎，没有去挖掘有价值的问题进行探讨，我想这和我自身有关系，因为怕在课堂上问题没有提到位，学生无法理解。今后教学中我要多开展探究性学习，多尝试自主学习，争取在以后的教学中越做越好。