定STS教育在生物学教学中的运用.doc

浅谈STS教育对生物教学的影响专业：学科教育（生物） 学生：张渝佶 学号：20122109004STS教育是science、technology、society(科学、技术、社会）的简称，以突出科学、技术与社会的相互关系和科学技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导思想而组织实施的教育形式，是一门研究科学、技术与社会相互关系的综合性交叉学科，突出强调科学、技术与社会之间的系统性、交叉性和综合性1。其目的是将科学和技术融入于社会中，通过教育的潜移默化，使人类的思维方式更符合客观条件，促进社会和谐发展。STS教育可以视作现代科学教育的一种探索。通过学习了解STS教育，探索其对生物教学的影响，教师学生的培养发展前景。一、STS教育的历史背景第二次世界大战后，世界展开了新技术的革命，新能源、新材料、电视、电脑等新事物，逐渐出现在人类的日常生活中。但在这些新事物的生产和使用中，也产生了如能源枯竭、环境恶化、人口膨胀等问题的日益严峻，而解决这些问题恰恰需要运用到科学和技术。STS研究和STS教育便基于此于上世纪6070年代渐渐进入人类的研究领域中。据相关资料查询2，1981年英国教育界出版了一个完全致力于STS教育的供第六学级使用的学校课程社会中的科学，这意味着原适用于大学和工学院的“在一个社会背景中的科学(SISCON)课程”于1981年进入了中学。20世纪80年代，英国科学教育协会决定，在学生中扩展社会中的科学技术(SATlS)这个项目，自1986年起编写了供814岁、1416岁和1619岁学生用的教材。1988年的英国国家理科课程标准指出，理科中不少于15%的评定必须与学科的技术应用跟它们的社会、经济和环境含义相联系。l996年美国制定的美国国家科学教育标准(NRC，l996)标准，明确指出了STS教育和STS思想是适合用于科学大纲的，强调了STS教育研究的科学性。相比较而言，我国的STS教育起步较晚。在20世纪80年代，当国外STS教育盛行的时候，我国社科界开始派人到国外学习STS（科学技术社会）有关知识，并开始在报刊上发表介绍STS教学方面的文章。2 STS教育的目的，是将枯燥的理论知识变成一种活跃的信息，在教学中通过培养学生的探索能力、科学思维方式等行为，使其能积极参与科学技术有关的社会问题的决策，将其培养成具有一定科学素养的公民。二、STS教育对我国生物教学的影响STS教育正如前文所提，是一种新的教育理念，我国起步于上世纪80年代末，到目前为止也就二十几年的发展光景。同时，由于我国在过去的教育中常以应试教育为主，导致学生重考分而忽略了其他方面的发展，造成“读死书，读书死”现象；老师只重课本知识教，不断向学生填鸭般的灌输知识等。总之，各种原因导致了STS教育在我国的实施在近几年才全面地铺展开来，其表现的形式之一是便是素质教育的提倡。在21世纪的当今，我国教育界的学者们为学生减负减压而不断改进教学方案和教学计划，努力提倡素质教育，努力培养学生德智体美全面发展。过去，高中理科知识总是将数学、物理、化学、生物等知识划分开而看，可现实却是，各个知识都是像蜘蛛网般紧密结合的。以生物学为例，有的知识如pH值对酶活性的影响，化学与生物的知识同时都要运用，有的知识如计算遗传病概率的问题，则是数学和生物相结合。也正是因为知识的重叠、学科的交叉，才凸显了STS教育的意义，科学不是某个学科，而是一种思维。一种运用不同的方法找出解答问题并且合乎情理的思维。如在2011年高考生物新大纲中，我国教育部组织相关专家对高中生物教材的知识点、课时、实验内容、研究性课题、实习等方面做了调整。通过删减增加知识点，调整课时，将生物知识浅显易懂的普及，避免知识的冗余。此外，大纲要求的研究性课题、实习等栏目，也正是提倡了学习与社会相结合，让学生带着发现的眼光去探索未知的知识。而生物学的实验内容的调整，是促进学生与学生间的小组合作和提高学生的动手能力。同时生物学作为一门以实验为基础的自然科学，在教学中，新大纲要求教师不仅重视生物学知识的传授，更应重视生物学知识在农林业的生产和实际生活中的应用：重视技术教育，使科学知识有效地转化为生产力；重视素质教育，提高全体受教育者的素质4。由于我国目前还没有完善的STS教育方面的应用书，STS教育可以说是一种探索教育，因此STS教育对教师的要求不仅仅是教师需要提高自身的职业素质，更要求教师应有批判和创新的精神去对待，创造出适合中国国情的STS教育方式，培养出热爱科学的学生。三、STS教育在我国生物教学中对教师的要求STS教育，是科学-技术-社会的教育，它不仅仅是同生物学科相关，还同其他各个学科相关。首先，生物教师得改变其原有的教学模式，不再是应试教育“ 教师讲课，学生听课的模式”，这样做只会让学生学习很吃力，教师教得很费劲。教师应具有带领学生发现问题、探索问题的能力，即学生学习为主，教师辅助答疑的效果。其次，生物教师应该明确生物即为科学的一个分支，生物学同其他理科的教学目的都是为培养学生良好的科学素养而开设的，因此生物学教师在平时教学中除加强教学理论知识外，还应该强调同生物学友关的科学素养，如学生能将学到的知识运用到社会及个人生活中；学生通过小组实验能够很好的运用小组合作模式；学生应该明白对于快速更新的科学知识应抱有好奇心去探索未知等等。再者，教学的过程中，教师在教案、备课等方面，应体现培养学生的学习探究能力。当学生在参与探究时，他们应该掌握科学探究的一般技能，包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流的科学探究能力。这也更加要求教师在教学中的逻辑思维应该严密，如何将这一种本领潜移默化的教给学生，使学生明白进行探究的真正意图，不仅在于掌握生物学知识本身，更重要的是要让他们自己学会科学探究的方法，能亲身体会科学家是如何困惑于问题，如何假设问题的“答案”，考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度、方法和思维的品质。再然后，教师在教学过程中，应该充分利用教学资源。生物教学中除了相对枯燥的理论知识外，还有大量的探究知识，教师可以依据教材，利用当地的有利资源，如人力、物力、财力等，创造出课程实践课，比如在做生物探究实验植物无性繁殖的探究中，学生可以利用校园内的花草树木做无性繁殖；在生物学的职业规划中，教师可借用教材、多媒体等方法，向同学介绍有关生物学的农林业工种，引发学生的兴趣爱好，利于学生的发展；人与自然息息相关，教师可以利用假期或者特定时间，带领学生去植物园、动物园、野外参观学习，启发学生的爱好等等。总之，生物学课程应该为学生提供机会，让他们了解现代生物学的进展，了解现代生物技术对人类社会和人们生活的影响，这种影响是正负两方面都有的，同时教师应培养学生的思辨能力，让学生在探究性学习中利用所学的知识和方法去解决身边的问题，使学生具有运用知识的能力，而不是纸上谈兵。生物学教师因为学生的发展而努力提高自身的思维和修养，若再以高考分数为贡献，则真的会造成死读书读死书的现象了。四、总结STS教育在我国科学教育普及时间不长，国外先进的STS教学模式也只有二十多年发展，同时因其同传统教学的改革还引起了不小的争论，因此我国的STS教育学科运用时，教育学者应充分结合我国国情，努力探索出适合中国基础教育的STS方法和培养具有优秀科学素养的学生。实施STS教育对我们的现实意义在于，在教学中，培养出具有可持续发展的意识、思想和能力的独立者，其次有助于提高学生对社会、技术、科学之间的了解，避免理科生在培养中过于呆板，这更符合人性发展。再者，STS教育有利于提高教师的思维和教学模式，教师会尽可能的从学生角度出发，思考用怎样的方法潜移默化的培养学生综合能力，而不再是过去的教科书是王道，一切都听教科书的。STS教育不会脱离教科书，但是却能最大利益化的开展教科书，把书用活，使教学意义得到最大的升华。 学生只有通过自身的体会，教师的辅助，才能真正的体会到什么是学习。学习不是为了考试而做的事情，而是为了能独立思考、解决问题的储备。古有云：学到老活到老。因此，STS教育在我国科学教学上有着很长的路要走，生物教师应更加加强改革的意识，不再是因为过去在高考比重中只有72分的地位而轻视生物，毕竟医学、农业、林业等都与生物息息相关，生物教师意味着任重而道远。参考文献1朱琳瑜、汪飞君、张韩芳，如何在生物学教学中渗透 STS 教育思想浙江师范大学教育学院2王浩明，浅谈STS教育 西北师范大学。3STS教育4彭蜀晋著科学课程论析四川教育出版社