2022热的传递教学反思.docx

2022热的传递教学反思热的传递教学反思1在复习本单元的时候，我是领着大家进行复习。我在复习的时候，我领着学生复习每一课。复习的时候，我首先在根据授课的依次进行各个学问点的复习。复习每一课的学问，现在提示各个学问，然后学生进行背诵。在指导学生进行记忆的时候，我没有要求进行死记硬背的，而是指导学生形象和想象记忆。指导学生在自己的脑子中，想象自己在学习的时候做的时候，通过学生回顾自己的试验，学生能够更好的明白和驾驭值得产生和结论。这样对于学生的记忆，和理解有许多的好处的，同时学生在进行记忆和理解的基础上，能够更好的学习和复习的效果。虽然我这样指导学生进行复习，我现在发觉虽然学生知道怎样复习，但是还是许多的不去应用。督促学生进行应用，这是个问题。我想指导学生进行复习的方式上还是须要多下一些功夫的。还有这样的复习的方式，还是效率太低。通过一节课的复习，本单元才复习第三课，还是剩下两课没有复习啊。这样的效率还是很差的啊。现在想来，这节课教给学生进行复习的方法，然后要求学生根据相应的方法进行自己的复习。然后再进行检查督促，这样效果会更好。热的传递教学反思2这节课共涉及到了三个试验，我考虑到这三个试验的目的都是让学生明白热传递的方向是从较热的一端传向较冷的一端，假如就这样按部就班的做完三个试验会让学生觉得味同嚼蜡，缺乏探究精神。经过一番仔细思索，我准备先给这三个试验一个定位：第一个试验为导入，主要目的是激发学生的学习爱好，让学生明白热是可以在物体之间传递的，从而引入这节课的主题“热原委是怎样传递的？”其次个试验为探究部分，让学生通过亲自试验，知道热在铜棒上的传递方向是从温度较高的一端逐步传递到温度较低的一端。第三个试验是进一步探讨，通过视察金属片上蜡的熔化状况，进一步总结出热传递的这个重要性质：热总是从较热的一端传向较冷的一端，并且相识到热传递是一个从热源中心向四周各个方向渐渐扩散的过程。在设计导入试验的时候，我想假如干脆叫学生把铝棒放入热水中加热，这样的设计感觉是老师在牵着学生走，会禁锢他们的思维。于是我想到了先问同学们：谁能使我手里的铝棒热起来？这一问同学们果真踊跃回答，接着问铝棒为什么是热的，这样很自然地引入新课题。其次个试验是让学生能看到或感觉到热的传递方向。在设计这个试验的时候，老师也费了不少功夫。因为书上的试验是用两个铁架台中间拉一根铁丝，在课前我动手试过，发觉这样做有几个缺点：第一，用两个铁架台桌子小不好摆。其次，铁丝拉在中间很不简单拉直，会影响到试验效果。现用细铁丝，效果不行，然后改为粗铁丝，效果还是不明显，最终确定粗铁丝换成了铜棒，因为铜棒较粗夹在一个铁架台上就行了，然后自制腊环，发觉改造后的'试验装置效果很不错，我就事先为每组打算好了这些材料。为了让学生既动了脑筋又能圆满完成试验，我提出让孩子们先小组探讨怎样利用桌上现有的材料设计一个试验，使我们能视察到热的传递方向？通过前一个试验，同学们已有了较深厚的爱好，这次更是主动地想方法，在汇报中，我并没有干脆指出他们的不足。让其他组的同学更清晰地意识到做试验时还得更加细心，我觉得孩子们的收获不小。第三个试验是通过视察热在金属片上的传递方向，进一步探讨热传递的方向，书上设计有两个试验：1、从金属片的中心处加热。2、从金属片边缘的一个点加热。，视察蜡的熔化状况，并思索热在金属片中是怎样传递的？有前面试验做基础，我充分信任孩子们能很圆满地完成试验，在轻松、开心的沟通中，学生很轻松、自然地就总结出了热传递的这个重要性质：从较热的一端传向较冷的一端或者从物体的一部分传递到另一部分，得出了热传递的概念。纵观本节课，我认为值得确定的地方有：1、在做每个试验之前先让学生自己动脑筋想方法，有助于培育他们的探究精神。特殊是其次个试验先让学生充分预设在加热后，哪一个腊环会先掉下来？然后通过试验来验证我们的揣测，得出科学的结论，起到培育学生对科学探究的爱好和细致视察主动参加其中的乐趣。通过试验结果与之前揣测的异同，使学生真正获得了“属于他们自己的学问”，达到了感性到理性的升华。通过学生亲自实践，能最终总结出这一课所要揭示的科学概念，可见学生对这部分的学问已经“消化”了。2、在上本节课之前，由于老师作了较充分的打算，几个试验都亲自实践了一下，所以发觉了试验装置的一些不足，刚好做了修改，使试验现象更加明显，也更便于学生实际操作，因此本节课的三个试验都取得了比较好的效果。3、在试验中，老师充分考虑到平安因素，刚好提示学生留意运用酒精灯的平安及加热时的平安，限制了担心全的因素。老师还提示学生不腊油滴到桌子上，用白纸接注。有助于培育学生良好的试验习惯。4、整堂课老师只是一个引导者，学生的主体地位得到了充分的体现，在试验中学生敢想、敢做、敢说，达到了试验的真正目的。不足之处：由于试验桌摆成一字形，不利于两边的学生参加试验。整个过程时间没把握好，先松后紧，老师的语言表述不够精练。学生沟通的时间不充分，假如克服了上述问题，效果会更好！热的传递教学反思3热的传递一课，热传递的三种方式的，从试验到概念的教学，我是引导学生通过试验来得到结论的。我一起先问学生：“你们吃饭用的不锈钢勺的勺部浸在热水中，过一会儿，用手摸一摸勺柄，感觉怎样？”学生分组做试验。他们在试验中发觉勺柄也热，有的组觉得勺柄渐渐得热起来。有的学生用手摸了摸不锈钢勺的每一部位，发觉勺口最热，勺柄的上端不是很热，知道了热是从勺口渐渐传到勺柄的。通过这个试验学生弄明白了热在固体中的传递方式，热是从温度高的一端传到温度低的一端，这种传热方式就是热的传导。接着，学生经过一番的探讨，打算在烧杯里的水面上放一些木屑，加热烧杯，发觉水被加热后，木屑运动起来了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一个环流。知道了水加热了会上升，冷的水下降来补充，不久整杯水都热了，热在液体中传递的方向是从下往上循环流淌的。当学生做好了这个试验后，我问：“古代，我国有一位军事家，他独创了一种利用热空气上升的原理制成的指挥工具，你知道是什么吗？”“孔明灯”大家异口同声地说。学生也渐渐明白了热在液体、气体中的传递方式就是热的对流。最终，以小组合作学习的方式，探讨：冬天，晒太阳能使我们的身体温煦起来，我们在火炉旁也能使我们的身体温煦起来的缘由。有的小组通过课前上网查资料了解：物体因自身的温度而以电磁波形式向外放射能量的过程，是热传递的方式之一。物体所辐射的电磁波波长随温度而变。温度较低时，主要是不行见的红外辐射；在500以上，则渐渐放射较强的可见光，直至紫外辐射。此外，物体温度越高辐射越强。这样，学生对冬天，晒太阳、在火炉旁取暖方式来获得热也了解了，这就是热的辐射。热的传递教学反思4热的传递是苏教版小学科学四年级上册其次单元其次课。本节课通过让学生亲历科学探究活动的过程，分析热传递过程的共同点，形成粗浅的关于热是怎样传递的相识。针对这节课的教学设计，以及对科学课的理解我有这样一些思索：首先，我觉得要给学生自主设计试验的平台。我希望以后我的科学课堂上学生能在开放的、没有老师“束缚”的环境中，绽开思维、发散思维，设计出很好的试验来进行验证。但是就这节课来讲由于我对学生的不了解同时又担忧时间的问题，我并没有给学生供应这样一个志向的空间，而是在出示了相关材料后让学生自己依据这些固定的材料设计试验。虽然学生设计出了试验并且也验证了自己的揣测，但我总是觉得在某种成度上束缚了学生的思维。其次，我们要正确处理好老师指导和学生主体的关系。在科学教学中，处理好学生的自主和老师的指导关系特别重要。老师只有在充分相识学生学情的基础上，进行适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，才能让学生真正从探究中有所收获，能使学生的探究实践得到不断提高和完善。第三，我觉得设计好的问题是引导的关键。一个好的问题能引起学生的思维火花，激发探究的欲望，指明方向，使学生更好地进入探究学习的领域。比如：在本节课的导入部分，可以干脆提出“铝棒的这端并没有浸入热水中，它怎么也变热了？”“你为什么这样揣测？”等等这些问题的设计，都能够很好地暴露了学生的原有想法，自然地引出下一个教学环节。