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浅谈新课标下小学数学课的教学1 发布日期：2012-05-04 点击次数：58 作者：肖东伟 数学学习活动基本是数学思维活动，新课标下的小学数学教学，应当把学习习惯形成和数学知识学习紧密结合起来，把乐学、能学、会学结合起来。培养学生的学习兴趣，兴趣是在一定的情境中产生的，要使学生产生学习兴趣，就要创设学习情境。首先要创设问题情境。学起于思，思源于疑。精心设计问题，创设问题情境，可以把教师教的主观愿望转化学生的内在需要。其次要创设操作情境。第三创设竞争情境。融入情感，保持学习兴趣，教学过程是教师指导下的认知过程，同时也是情感交流过程。使学生能学、乐学。一、重视诱发认知兴趣，使学生“乐学”学生的学习离不开智力因素和非智力因素两个方面，兴趣是一切非智力因素的核心。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学学科的兴趣。”因此，教师要设法使学生对数学学习产生浓厚的兴趣。1、创设情境，引发学生学习兴趣。兴趣是在一定的情境中产生的，要使学生产生学习兴趣，就要创设学习情境。首先要创设问题情境。“学起于思，思源于疑。”精心设计问题，创设问题情境，可以把教师“教”的主观愿望转化学生的内在需要。为此，教师要精心设计新课导入过程，或结合所学知识在实际中的应用，或在新旧知识的连接点上揭示矛盾，或通过设疑，把学生带入一种问题的情境，唤起学生对学习新知识的兴趣。要在重点、关键处精心设计问题，使学生产生问题的强烈愿望。要精心组织知识应用过程，在问题情境的设计中，必须重视因材施教，难度适中，有一定难度使各类学生都能发挥积极主动性，都能施展自己的才能和智慧，都能获得成功的满足，诱发和保持认知兴趣。其次要创设操作情境。依据小学生认知规律和思维特点，小学生学习数学离不开直观操作。小学生具有好动的特点，操作不仅有助于知识的学习和掌握，而且可以引发学生对学习的兴趣。因此，教师要精心设计操作材料和操作程序，尽量创造学生动手操作的机会，使学生在操作中各种感官密切配合，产生“乐学”心理倾向。第三要创设竞争情境。小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生学习有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采取竞赛等方法诱发学生的学习兴趣。2、融入情感，保持学习兴趣，教学过程是教师指导下的认知过程，同时也是情感交流过程。师生关系的融洽与否对课堂教学的心理气氛产生直接影响。愉悦和谐的课堂气氛可以有效地调动学生参与学习的积极性。使学生保持学习兴趣，应做到：首先要以师爱激发学生的情感。喜欢数学教师往往是喜欢数学课的重要因素。因此，教师必须用崇高的责任感和强烈的责任心去爱每一位学生，加强师生间的情感交流，让学生感受老师的信任和爱心，产生“乐学”情感。其次要创设和谐、愉悦的课堂教学气氛，教师要充分发挥语言的调谐作用，重视手势、眼神、动作、面部表情等体态效应，给学生以亲切感、轻松感和美感，使学生心情愉悦的投入学习。第三要充分发挥激励效应，让学生体验成功的快乐。教师要面向全体学生，因材施教，善于期待，重视激励，通过有“层次”的设问和有“弹性”的练习，使各类学生都获得成功感，从而保持学习兴趣。二、展示知识的形成过程，使学生“能学”。学习效果如何，教学成功与否取决于学生全体与个体的有效参与程度。教师必须引导全体学生参与学习过程，学习掌握知识、发展智能。为此，教师必须充分展示知识的形成过程，使学生感到“能学”。 1、精心设计“两个过程”。一是精心设计知识的形成过程。如概念的抽象过程，公式的推导过程，思路的分析过程等。教师设计的教学过程应根据学生的认知规律和思维特点，科学地展示知识的形成过程。要尽量为学生提供充足的、典型的、较为完整的感性材料，引导学生看书、思考、讨论、操作、答问、质疑、总结等讲清知识的形成的过程。二是精心设计知识的运用过程。教师要精心设计阶梯式、多层次、多形式、有弹性的练习，使全体学生参与到知识的巩固和运用过程，掌握知识，发展智能。2、为全体学生创设主动探索的空间。教师要从每个学生的基础和个性参异出发，让不同层次的学生拥有同等参与学习的机会，有表达自己的机会。为此，教师要调动学生运用多种感官充分参与知识的形成和解决问题的过程中，给学生足够观察、操作、思考、讨论、质疑等时间的安排，并适时调控。在学生参与知识的形成过程，能让全体学生动口、动手的就不让部分人代替；能让多数人动口、动手的，就不让少数人或个别人代替；更不能由教师代替学生的思维。在引导学生参与的过程中，要特别注意学习有困难的学生的有效参与。要设计适合他们的问题，有不同层次的达标要求，要给予他们优先的机会，让他们体验成功的快乐，这样才能使学有困难的学生有效参与到学习中来，达到全体参与的目的。三、加强认知策略指导，使学生“会学”。教学的最终目的，不仅仅是让学生学会知识，而是让学生在学习知识的过程中掌握学习方法，提高学习能力。为此，要重视学法研究，加强认知策略的指导，有学会向会学的方向发展，以适应现代化的需要。小学生学习数学知识有两条基本的途径，既两种基本的认知策略。一是“从具体材料中发现规律”的认知策略。对于全新的与旧知识联系不大的知识，教师要给学生提供足够的感性材料，精心设计问题情境，引导学生多种感官参与学习活动，经历从具体到抽象、从感性到理性的认知过程，体会获取知识的过程和方法，逐步学会操作、观察、分析、比较、综合、抽象、概括及判断、推理的方法二是“把未知转化为已知”的认知策略。对于新旧联系紧密的知识，教师要找准知识的连接点和生长点，利用迁移规律和同化原理，精心设计“铺垫题”。在新旧知识的连接点、分化点、关键处设计有坡度、有层次、有启发性、符合学生认知规律的系列问题，引导学生 运用旧知学习新知，从而学会迁移，学会学习。在引导学生运用两种认知策略学习新知的过程中，要重视以下四个方面的指导：1、指导阅读课本。要求学生沿着教材所揭示知识出发、发展顺序，循“序”而读，探索每一步骤算理依据；抓住提示性文字，重点精读，边读边思，提出疑问。2、指导观察。教师要给学生提供充分鲜明准确、能唤起学生兴趣的观察材料，指导学生按一定顺序或思路观察，边观察边思考，并用数学语言表达观察结果。3、指导操作。操作前要让学生明确操作目的、要求和程序；操作中要求学生边操作边思考；操作后要引导学生利用表象，运用语言再现操作过程和结果。4、指导质疑问难。要求学生积极参与问题的讨论，在讨论中多动脑筋，多方面思考问题，听取别人意见，提出不同见解，教师可以通过设疑，逐步培养学生发现问题，质疑问难的习惯。总之，在数学课堂教学中充分调动学生参与学习的积极性，发展智能，学会方法，使之各方面都得到充分发展，达到数学课堂教学之目的。