五年级科学教材分析.docx

五年级科学教材分析平罗县城关一小 张宁本套教材创造性地落实以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育要求，落实科学课程标准，构筑了自己的风格和特色。教材努力追求使小学生的童年生活充满好奇和情趣，是对他们的终身健康发展产生重要影响而令他们终生受益的科学教科书。其主要特点为： 1、以培养小学生的科学素养为宗旨 “小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。小学生科学素养的培养是一个养成的过程。课程标准所确定的总目标和科学探究、情感态度与价值观、科学知识三大分目标，都经过认真分解落实到每一课和每一项活动之中，使教材的每一个“细胞”都具有全息性，从而保证小学生的科学素养在学习科学的过程中逐步得到培养。2、以小学生生活经验的发展为主要线索 本套教材把小学生生活经验的发展作为编写主线，追求贴近学生生活，立足学生已有经验、学习兴趣和发展需要。教材遵循儿童生活经验的发展规律和认知规律，以及身体、心理特点，在精心筛选小学生的典型生活经验案例的基础上，构建起小学生生活经验发展的脉络。以此为“切入点”和“生长基”，选择和设计与学生生活密切相关的自然、家庭、学校和社会中包含丰富科学内涵，能够呵护学生与生俱来的好奇心并进一步激发学生探究兴趣和欲望的内容和活动，来循序展开科学探究活动。3、以引领小学生亲历科学探究为核心 课程标准指出“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。本套教材选取的内容、设计的活动以及表达形式都着力突出“引领小学生亲历科学探究”这一核心。由于本套教材以生活经验为线索，以身边的科学、生活中的科学等为基本内容，以亲历科学探究为主要学习活动，这将有利于促进学生养成科学化生活的观念和习惯，促进科学素养的养成。4、以目标弹性化、内容综合化、过程活动化、评价多元化为基本特征 目标弹性化是指每一课的教学目标都有一定的弹性空间和灵活性，能够满足不同发展水平的学生和不同爱好特长的学生的学习与发展需要；内容综合化是指打破传统意义的学科知识体系，将与学生的生活经验相关联的科学、技术和社会的内容，按照事物自身的联系，综合设计在一册、一个单元或一课之中，使学生在综合与联系的学习环境中养成用综合与联系的观点和思维方式去认识问题、解决问题；过程活动化是指教材以学生的自主探究活动为主要学习方式，为学生选择和设计丰富多彩的活动内容和活动形式；评价多元化是指评价主体多元、评价内容多元和评价方式多元，评价主体主要由学生、教师和家长构成，评价内容包括科学探究、情感态度与价值观、科学知识等各方面，评价方式有回顾、图画、解答、谈话、制作等等。5、背景和空间广阔，教材更具开放性和发展性本套教材既最大限度的开拓课堂教学的内容、活动、时间和空间，满足学生课堂上学习科学的需要，也充分拓展课堂以外的学习、实践与创新应用的内容、活动、时间和空间，引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体的多种资源进行科学学习，将科学学习与探究置于广阔的背景之中。6、学生能够自主使用，教材更具启发性和指导性 本套教材努力落实“学生是科学学习的主体”基本理念，内容以学生的生活经验为基础，学习活动以学生的自主探究活动为核心，表达以营造探究、实践、创新、合作、交流的氛围为特色。教材的插图和语言设计生动、活泼、灵活、富有童趣、人情味和感染力，以学生小伙伴的角色和口气，启发、引领学生体验科学探究过程和方法，领悟科学的本质。7、科学、技术与社会有机结合，教材更具人文性教材在内容选择、活动设计等方面都努力引导儿童关注包括人类自身在内的生命群体的生存与发展，关注自然环境的变化、关注科学技术的发展和对人、社会及环境的影响，使他们学会把科学技术与社会生活紧密联系起来，尝试用学到的科学知识与技能去分析解决自然环境中的问题、社会生活中的问题，从而把科学教育与人文教育有机地结合在一起，使教材更具人文性。