浅谈语文课堂生成性资源的开发与利用.doc

浅谈语文课堂生成性资源的开发与利用新课程理念中特别强调课程资源的开发和利用，其中课堂生成性资源作为课堂教学资源中的一个亮点，倍受关注。所谓生成性资源不是教师事先准备好的静态的备用资源，而是在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。生成性的课堂与传统课堂相比，在传统课堂中，教师成为课堂的中心，更多关注教学中学生在课堂上与自己提前预设教案的吻合度，教师提前预设了问题和答案，甚至方法，不允许节外生枝。教师在课堂上给人的感觉是思维活跃，好像带动了学生的学习热情，其实学生是被迫跟从。教师对学生的思维过程、思维品质漠不关心，学生也花更多的时间揣测教师想让我回答什么。这一过程使一些学生丧失学习的热情，有时课堂变得死气沉沉，教学过程也显得乏味无比。新课程理念下，要让我们的语文课堂成为生成性的课堂，那么如何才能使语文课堂具有生成性呢？下面结合我校的实际就这一问题谈谈我的看法：一、认真备课是前提备课不单要备教材，还要备学生，不单要备教参，还要努力扩充与教材相关的知识，还要对教材作深入的挖掘，有教师自己的理解。只有对教材、学生以及相关知识有了充分的把握，老师才能对课堂上的“节外生枝”问题应对自如。特别是在农村，学生对许多知识都很匮乏，他们独立搜索新知识的能力很差，大部分的知识只能在课堂上获得，因此，上课时不懂的自然就多，问题也就多。如果教师不充分把握住教材、学生以及相关的知识，那么后果将不堪设想。另外，教师在设计教学计划时，应该灵活机动，富有弹性，创设宽松的教学环境，为课堂生成性资源的生成留有足够的空间和时间。预设不该是静止的，应该富于灵动性，才能成为源头活水。应采用“树木枝节”式预设问题，处处设防，对教学过程中学生可能出现的各种“可能”加以推测，在课堂中准确洞察、敏锐捕捉从学生动态过程中涌现出来的信息，相机而动，适时调整教学进度和教学内容。二、讨论问题是关键我们要让课堂成为一个生成性的课堂，不只是老师的探究，更是学生对问题的探讨，在讨论中、研究中来深化我们对课文的理解。教师要鼓励学生自主探讨，敢于提出问题。在学生自主讨论时，教师也可以把自己的看法渗入其中，借以消除师生隔阂，激活气氛，从而避免老师的照本宣科，使学生免于受制于课本静态的资源信息，促进课堂生成性资源生成。当然更要注意的是无论学生在讨论过程中的见解是正确还是错误，抑或是多么的幼稚，都是一种很好的资源，教师不能有任何的轻视冷落，否则必然导致学生心灵的封闭，无法构建互动平台，自然也就无法形成新的课程资源。教师在课堂教学中要允许学生提出与教师不同的见解，允许学生提出与教材不同的看法，允许学生挑战权威，这样，在争鸣、批驳、质疑、探索中，课堂会不断地生成新的教学资源。三、民主平等促生成历来教师（长辈）高高在上而学生（晚辈）只是服从，特别是在农村，受社会和家庭的影响，这一现象更加突出。我们要改变传统教学中的这种师生关系，使教学在师生平等对话过程中进行。学生是有个性的主体，教师要做到尊重学生，爱护学生，与学生平等对话，突出学生的主体性，尊重学生的现实思考，尊重每一个学生在互动过程中的独特体验，使学生敢于发表自己的见解，乐于同教师对话。从而形成平等、民主、和谐的教学氛围与宽松的心理环境，为学生个性的张扬搭建平台。四、敏锐捕捉防流失在生成性资源形成的这个动态过程中，教师突发灵感，学生本身所获得的思维启迪，问题的发现等所表现出来的信息都是良好的课程资源。但是如果教师不能及时捕捉它，那就会稍纵即逝。因此，教师要时刻注意，善于捕捉。教师在捕捉这些课程资源时，要用自己的教育机智捕捉它，用教学水平和教学艺术来整合它。五、引导升华保成效对课堂生成性资源收集后，教师对这些资源应进行整合利用，在引用中加以引导升华。在对课堂生成性资源的整合中，对符合初中新课程的基础性的课程资源，教师应加以引导，培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲和积极的探索精神，以及正确的价值观和情感态度。通过引导，使学生搜集和处理信息的能力、获取科学知识的能力、分析解决问题的能力，交流与合作的能力都得以锻炼和提高，丰富和拓展学生的视野，以助于学生终身发展。