提高小学数学课堂小组合作学习有效性的策略.doc

小组合作学习是研究性学习的基本组织形式，随着课程改革的深入，小组合作学习越来越多地被引进小学数学课堂教学中，成了学生学习数学的重要方式。因此，在课堂教学中要提高小组学习的有效性。一、构建结构合理的合作小组教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。二、加强合作学习的课堂管理合作学习既是一种学习方式，同时也是一种重要的教学组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与指导是分不开的。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习。但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。比如：在教学“角的认识”一课时，我让学生们拿出事先用硬纸条做好的活动角（各个学生所采用的纸条长度不同），摆出一个角来，在小组里比较这个角的大小，并说一说为什么，最终得出角的大小与边的长短的关系。小组合作过程中，个别小组对合作任务不清楚，我耐心解释；合作顺利时，我即时给予表扬；有的小组合作有障碍时，我给予适当的点拨和帮助；有的小组里摆出了两个一样大的角，但由于纸条长短不一而引起组内成员争执不休，我及时地利用这个矛盾，请其他小组的同学帮他们解决纠纷，从而得出“角的大小与边的长短没有关系”这一结论。总之，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应该从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察并直接参与到活动中去，及时有效地对学生合作过程中出现的各种问题进行指导，帮助提高合作技巧，顺利完成学习任务。三、训练学生养成正确的态度和掌握必要的技能1.端正学生的合作态度学生在合作学习应具备这些态度：学习积极主动，勤于思考，不依赖教师和同学；乐于助人，优势互补，强弱相助虚心学习，专心倾听别人发表意见；敢于发言和质疑；服从领导，讨论时要轮流发言，说话声音要轻，不大声喧哗。2. 训练学生的合作技能小组合作学习的成效如何关键看学生是否掌握合作的技能。这就要求教师在课堂教学过程中必须将合作的技能视为一项重要的学习内容，培养好学生的倾听（激发、引导、鼓励、训练倾听）和交流能力（敢于表达、学会提问、规范语言）。俗话说的好，集体是力量的源泉，众人是智慧的摇篮。只要我们坚持小组合作学习的研究和探索，发挥好学生学习的主动性，让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”， 不但能提高课堂教学效率，更会对学生一生有着积极影响和意义的。