2022《江南》教学反思 _2.docx

2022江南教学反思 江南教学反思 1这节课上下来，我感到特殊的失落。虽然在实际的教学过程中，能够抓住目标进行有层次的教学，体现了以读为主的教学理念，引导学生走进了美的意境，但是还有许多的不足，试梳理如下，以作今后教学之鉴。一、一部分学生的学习热忱没有充分调动起来。我想首先是我个人的亲和力不够，学生和老师之间缺乏沟通，另外就是老师的语言不能打动学生，而且在个别问题提出后，没有给学生充分的思索时间，这也是造成学生思维阻碍的一个缘由。这是我值得思索的地方：如何激发学生主动动脑，大胆发言的欲望？二、对教材的解读实力不够。比如说在对“莺啼”的理解时，有学生就说这里的莺是指黄莺，我没有刚好的更正，因为自己当时也不敢确定，上完课之后，细细的分析了一下，“莺”不能单指“黄莺”而是包括了春天里各种各样的鸟类。三、在第一句中的“绿映红”中的“映”字，学生体会的很好，学习完其次句后，我想让学生通过对比体会前两行的江南的明朗绚丽之美，但在这一环节中，我的引导还不够奇妙，让学生体会的不够细，其实这两种美也是相互衬托的，惋惜我没有点到。四、对课堂的驾驭实力不够。在课堂中反映出的问题就是，教学环节设计得不够紧凑，在讲解诗意的时候奢侈了过多的时间，以致后面的对诗人的情感感悟时，只是走马观花。仔细备好课是上好一堂课的基础，只要多学习、多钻研，我想我们会上出更多高效地课。总而言之，一节有效，精彩纷呈的课，离不开老师“细心”的预设，也不能没有学生精彩的生成。要关注学生在课堂中到处出现的生成点，学习处理好生成点中的才智火花。江南教学反思 2在教学这一课之前，我就琢磨着，有关春天的古诗这么多，编者为什么要把这两首诗歌放到一起呢？我们知道，古人许多的写景状物文章其实都是在借此抒发自己的心情。那么这两首究竟想告知我们什么呢？我的目光停在了这两个作者身上，还真让我摸清了一些眉目。杜牧和程颢在思想上都是有点反对佛教的。在此我只说说杜牧的江南春，杜牧诗中的“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”即有人认为是对南朝（宋、齐、梁、陈）尊崇佛学造成国家动荡衰亡的绝佳讽刺。从根本上说，儒家重视人生的现实，重视社会组织和人际关系。故而要求从个人本身起先，做到修身、齐家、治国、平天下。也就是使每一个人都在家庭、国家处于适当的地位，以达到家庭和谐、国家富强、天下太平的目的，这是主动的入世思想。而佛教则认为人生是苦痛，社会是苦海，要求人们出家，脱离现实，以达成佛的目的。这是消极的出世思想。前者重生，后者重死，这是不行调和的冲突。中国人历来喜爱春，因为春天来了，新的希望起先了，阶段性的目标起先启程了，不管是青年人、中年人、还是老年人，对春天都有着这种美妙的心理，所以中国有个特别古老的“爱春”传统。但这种“爱”方式特别多。四年级下册选择的两首以“春”为题材的古诗，呈现出的方式的确是两种风格。江南春可以读出诗人用“春”创建出一种“责任”。从这首诗可以清晰地看出，那时的江南真的没有思危，即使春天来了，这种心理还是没有走进人们的心中，走进官员的心中。或许这种思危不能特别透彻地讲给学生听，或许我们不能借古说今，但背诵这首古诗，积累这首诗，赐予学生不应当是单单一首诗，应当把思想还给学生。杜牧看到这一切，以诗的方式记载着历史。我们常说读史可以明智，历史上越是盛世,越隐藏着最终坍塌的危机。诗人是创建者，创建者本身就具有敏锐的视察力，这首诗其实把这一切也都写了进去。古代教化学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今日有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感剧烈，节奏显明，意境美丽，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培育学生对语言文字的爱好和敏感力。我们的教材支配的古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教化的好材料。本课江南春的作者是唐代诗人杜牧。诗题江南春，顾名思义，描写江南的绮丽春色。同时又慨叹南朝覆灭，流露兴亡之感，寄予了讽喻之意。全诗一二句写今：千里江南，到处是绿叶红花，到处是水村山郭，到处是酒旗招风，呈现了一幅生气勃勃、春色无边景无限的画面。三四句吊古：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，意图托庇神灵，江山永固，可是时移事易，当年的四百八十寺，还有多少佛台已经掩映在苍茫的烟雨中呢？在教学过程我突出学生为主体的原则。阅读教学的主要目标，是要培育学生的创新意识和创新实力，从而最大限度地来提高读书人的素养，以适应将来科学技术的挑战。因此，阅读教学中，老师绝不行包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、主动、全身心地参加教学活动的全过程，最大限度调动自己的生活积累（人生阅历、学问储备、艺术修养、阅读阅历等）进行创建，进而形成对语言文化学问的系统性、综合性、规律性的理性相识和逻辑把握，并把语言文化学问、阅历内化为自己的思想、观念、信念和行为，最终升华为崇高的志向情操和健全的人格特征。在突出学生为主体原则的同时，我还：抓朗诵。诗歌的节奏、韵律要靠读来感受，诗歌所蕴藉的感情内涵也靠读来体会。读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他人，产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还应要求能朗诵，读出情和意。因此我让朗读贯穿整个教学过程。我在本课教学根据学习的渐进性原则支配了四个层次的诵读，每个层次的诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解，层层深化，学生在诵读中感悟，在感悟中诵读。坚持启发式。问题要精简，并且针对不同层次的学生，运用不同的点拨手法。在学生主动学习沟通的基础上，适当点拨，指导学生抓住关键词语，通过朗读，运用联想、想象，体会词的意境，理解词的感情，使学生学会阅读诗歌的方法。变教学问为教方法。培育学生自主探究的爱好与实力，教育他们养成协作工具书主动理解诗文内容的阅读习惯。诗是美妙的创建，学生在教室里读着，确定不如到生活中读着，确定不如到春天中读着。而春天的诗可以说特别多，这两首诗学完后，引导他们接着找寻，尽可能地多探讨几首，这对于他们综合了解春天，了解春天其它方面负载的东西，这对于学生的成长是有利的。江南教学反思 3这节课，我始终不忘运用充溢激情的激励语，调动学生朗读和学习的主动性。例如：在学生朗读过程中，时常支配“想读的，你就读吧”、“读得很好，听得出你是将自己的感受读出来了”、“听你的朗读简直是一种享受”、“你听得真细致，会听是会学习的一种表现”、“别急，再想想”、“同学们，咱们为他加把劲儿”等等，这些激励语的运用，使学生有了自信念，确定了课堂教学的“开放”，确定了学生主动思维，大胆想像以及声情并茂地朗读。这节课我不但注意指导朗读，而且还教给了学生“初读想象画面品读体会感情”的读书方法，为学生的终身学习奠定了基础，体现了新大纲“以人为本，着眼将来”的精神。总之，这一课的教学设计，体现了新大纲的精神，贯穿以学生为主体的“人本位”的思想，一篇课文学后，使学生留住了语言、留住了形象、留住了情感。江南教学反思 4江南的冬景是一篇写景散文，在讲这节课的时候，我设置了两个目标，一是观赏江南的冬景中几幅图画的意境美，二是学习对比的技巧和避实就虚的写法，体会文章浑然天成的意蕴。根据这个目标，我设想的教学过程是：导入新课-作者简介-读准字词-详细研读，在详细研读部分，我主要是分部分来讲，1-4段主要讲对比，通过把江南的冬景与北国的冬天、北方的夏夜、闽粤的冬天、德国的冬天的比较，得出江南冬天的可爱、明朗的情调两个特征。5-9段主要分析其中的景物描写、江南冬景的特点及给这几幅画面命名。在讲第八段景物时，分析此段写作的特点、这样写的好处和所引用诗句的特点。第九段，简洁讲江南冬天的特例，即旱冬，主要按“旱冬-晴和的日子多-闲步逍遥的机会多-愉快”这个思路讲，最终一段，集体朗读，“现在”天朗气清，作者“搁下纸笔”，闲步逍遥去了。这节课，我讲得是口干舌燥，反思自己的课堂教学，再加上主任和组长对我这节课的点评，我发觉，还存在以下问题：一是自己的设想与学生回答的实际状况有差距在导入新课部分，我问“提到江南，大家会想到什么？”在我看来，学生会想到许多江南的东西，出乎意料的是，许多同学脱口而出，几乎是异口同声的说“水”，说其他的很少，当时我一愣，然后立刻问“还有呢？”，有几个学生张张嘴，说了什么我也没听清，我忍不住说出我的台词，“说到江南，我会想到我打江南走过，那等在季节里的容颜如莲花的开落'、想到撑着油纸伞，独自彷徨在悠长寂寥的雨巷、还想到那首忆江南，江南好，风景旧曾谙···”到这，学生才跟我一起背起这首诗。二是给学生思索的时间较少，急于完成自己的教学任务。在讲5-9段几个画面时，我遇到了问题。备课时我就想，干脆让学生给画面命名有困难，还是先分析景物再命名简单些。于是给学生5到8分钟的时间读5-9段，画出文中描写的景物，并分析这些景物的特点。我以为给的时间较为足够，学生在回答第五段写到的景物及特点时还能回答的出，对但第七段写到的景物则回答的太乱，要么说的不是我想要的答案，要么回答的不全面，总是不能完整的找出来。我急了，让学生集体朗读，从“你试想想”到“灯光的月晕”，再回答，结果牵强使我满足。讲第八段“引用诗句、避实就虚”写法好处时，看着学生茫然的的样子，我就干脆把答案告知了，还是这个问题，点拨不到位，留给学生思索的时间不足三是问题太多，自己讲的太多，未能调动学生参加的主动性。一下课我就说，自己讲得口干舌燥，可学生怎么没什么反应，组长的一句话就让我明白，原来是我讲得太多了，给学生的时间太少；是自己没设计好，而非学生问题。我把5-9段三幅画面都讲了，其实不必这样，只需细讲其中一幅，给学生一个范例，其他两幅让他们自己填写即可。这样既能让每个学生都参加，老师也不会觉得累。反思自己课堂存在的问题，发觉还是阅历不足所致，在以后的教学中，在仔细备课的基础上，我还是要多听其他老师的课、多反思，促进自己的成长。江南教学反思 5自古以来，文人墨客都喜爱咏春，因为春天来了，新的希望起先了，本册教材中第一单元选取的几篇课文皆与春天有关。但这种“爱”春方式特别多。有散文、诗歌、古诗。其中本册课本中选择了两首以“春”为题材的古诗，呈现出的却是两种迥然不同的风格。通过自己的课堂教学，有了一些反思。在教学江南春时，我是先布置学生预习了古诗，再依据课堂沟通的状况适时地点拨，提升，积累，内化。教学江南春这首诗时，课前学生已经通过预习划出自己不理解的字、词，查字典或同学之间探讨过，课堂沟通时，大部分孩子能精确说出“莺啼”、“绿映红”、“酒旗风”“郭”等词语的意思，但是让学生找一找诗中描绘了那些景物？表达了作者什么样的感情？学生就显得理解不深了，这时我作了适当的引导，点拨，学生就能明白，在此基础上朗读诗歌、背诵诗歌就简单了。但是诗歌的难点“南朝八百四十寺，多少楼台烟雨中”，不能讲透。第一步：看图理解诗的表面意思；其次步，挖掘历史，充分搜集相关历史资料，用孩子能听得懂的语言像故事一样娓娓道来。第三步，置换角色，站在诗人的角度想一想并体会。江南教学反思 6开学第一周，真的是超劳碌的一周，许多事情蜂拥而至，除了有点目不暇接，还有点不知所措，比如说新学期被扣了一顶班主任的帽子，比如说要兼职教语文，对于我来说，都是初次试水。所幸，第一周尽然就迎来了被听课，学习的机会近在咫尺，怎能不抓住。我本课讲得是白居易的名篇忆江南，相对于前两首古诗李白的五言律诗独坐敬亭山和刘禹锡的七言绝句望洞庭，忆江南是一首词。对于第一次接触词和词牌名的四年级孩子，我并未一起先就给他们引入词牌名这个专业的概念，而是先从介绍作者介绍题目起先导入。介绍作者时我也跟孩子们卖了个关子，说刘禹锡有位好挚友姓白，并且跟我们大家都是老乡，同学们知道他是谁吗？孩子们忽然乐了，很快就记住了作者。那么对于许多没有去过江南，甚至没有离开过家乡的孩子来说，江南是个很遥远的地方。怎么样让孩子们尽快的了解，并且觉得它并不生疏，我参阅了几本教参之后，确定就拿我自己的一段旅行经验说起。地理位置上的江南在地图上给孩子们介绍完之后，我给孩子们用课间展示了一张我自己的生活照，刚好就是在苏州旅游时拍的，跟白居易写忆江南的背景是一样的。虽然经验数百年历时的风风雨雨，但是江南这种水乡古镇的气息，我想应当是随着历史的烟云能够保留一二的。至少从那些斑驳的墙壁之间，葱郁的树木之间，以及小桥流水之间，可以窥见白居易时江南的几点风姿。孩子们一看是自己班主任的私家生活照，忽然来了精神，这一点不得不说，其实多数人都是很八卦的，尤其对这帮新奇的孩子来说。这样每一句诗配上我当时所拍的苏州拙政园和街市的特有景色，讲解起来，就特殊有味道了。让孩子们知道其实江南离我们并不远，祖国的大好河山，如诗如画般的风景正等着我们配备完科学学问后来依依饱尝呢。不过，本节课虽然圆满的完成了教学任务，还是有一些问题存在，须要刚好改进渐渐学习的。记得开学初，王校长就提倡让把课堂变成学堂，把课堂还给孩子，让孩子能够主导课堂，自主学习，这一点我做的有失欠缺，并没有把引导和协助工作做充分。我虽然把该学的学问都讲给了孩子们，但是对于孩子们来说，想必自己学到的收获的才应当会记忆更为深刻吧。所以对于课堂上如何设置问题来引导孩子自己找到答案，产生质疑，是我今后重点学习的目标。另外一点就是“以读代讲”。俗话说书读百遍，其义自现。忆江南这首词中，作者给我们描绘了一幅如诗如画般的江南美景，可是我却没能让孩子们在自己一遍遍的朗诵中去切身感受江南的美景。这也是比较失误的一点。对于这两大问题，我在今后的教学中肯定多学习多借鉴，争取尽快提高。江南教学反思 7江南一诗寥寥几笔就勾画出一幅江南水乡人们采莲的情景图。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色调显明，形象逼真，呈现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的漂亮画卷。可谓有景、有情、有韵，孩子们读来心情开心，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。学生通过学习古诗可初步体验到诗中精彩的语言，受到古诗文的熏陶。可是要让刚接触汉字不久的一年级学生体会到诗的意境，感悟到语言的凝练之美，就有肯定的难度。我通过创设情境，品读语句、联想感悟等方法突破教学的重点、难点。依据以上思索，我设计了教学，上完课后又有了一些想法，略做小结：一、让语感在范读中滋长语文学习的精髓在于透过语言文字感受到蕴含的美，尽管现阶段教学技术先进、手段超群，精致的画面、栩栩如生的动画效果都可以充分调动学生的想象力，拉近他们与文本的距离，甚至于简化文本学习，但品词析句、“咬文嚼字”也肯定是必需的。课堂上，我先示范朗读，把学生的思绪带到了荷花池边，带上了采莲船，让学生通过老师的范读，通过对文本的感知，在自己的头脑中画上一幅江南美景图。在倾听中，在吟诵中，老师范读时的表情、语气、语调、体态感染着学生，慢慢地，使他们感受到朗读的节奏、韵味，并学习、效仿，学生的语感在老师的范读中渐渐地滋长。即便老师在课堂上的表现看似有些夸张，但孩子们收获不浅。二、插上想象的翅膀，让思绪腾飞爱因斯坦曾说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是学问进化的源泉。”江南教学反思 8教学要求1、学会本课生字，理解有这些生字组成的词。2、理解课文内容，了解诗歌大意。3、正确、流利有感情的朗读课文，背诵课文。教学时间两课时第一课时一、看图导入1、看图图上画了些什么？这是什么时候？在什么地方人们在干什么/这是一幅漂亮的江南水乡图景。二、分析课题三、初读指导1、范读课文2、自由轻声读课文3、检查自学效果出示词语指名读，齐读。四、教学生字词语1、练习书空其次题2、分析字形指导书写江：三点水，右边是“工”。南；下面不是羊。叶；口字旁，右边是十田鱼西北可引导学生自己分析其次课时一、复习指名朗读课文，要求读正确。二、精读训练1、第一行：江南可采莲（引导学生理解词句义）2、其次行：莲叶何田田（理解莲叶的样子）3、第三至七行：鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。通过看电视来看鱼儿游戏的情景。指导朗读，读出兴奋的语气三、巩固有感情的朗读课文背诵课文四、小结五、作业：记住本课生字，有感情的朗读课文背诵课文。小结：这种让学生自主探究得到的理解信任会比老师灌注给他们的印象要深刻的多。教学反思江南是一首选自汉乐府的古诗，本诗寥寥几笔就勾画出一幅江南水乡人们采莲的情景图。本诗共七行两句，前两行干脆描写了江南水乡的美，介绍了此处是一个可以采莲的好地方；后五行写鱼儿在莲叶下面游水游戏。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色调显明，形象逼真，呈现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的漂亮画卷。可谓有景、有情、有韵，孩子们读来心情开心，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。学生通过学习古诗可初步体验到诗中精彩的语言，受到古诗文的熏陶。可要让刚接触汉字的一年级学生体会到诗的意境，感悟到语言的凝练之美，就有肯定的难度。这就必需由我们老师通过创设情境，指导学生看图突破教学的重点、难点。一、揭题激趣，感受美。新课一起先，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，然后凭借多媒体课件出示采莲图给学生看，请小挚友说说江南是个什么样的地方?二、读诵诗句，感悟美。请小挚友们读读诗歌。全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶茂密鲜亮的特点。我让学生读课文理解什么叫“何田田”？看图，老师引导：现在，呈现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？学生说，“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生沟通后，老师引导朗读：“小挚友们说得真美。老师似乎也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”激励同学站起来，配上动作读。通过师生齐读，同桌互读，互评等形式多样的练习，学生入情入境的表情，放彩的眼神，稚纯的语音， “何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。再有课文要想熟读成诵，就必需反复地读。但我不提倡机械的反复读，因为这样做会大大降低学生读书的爱好，严峻压制他们身心的发展。低年级学生的表现欲很强，在指导背诵上，可以采纳表演背的方法，对于这个学生很感爱好，这样课堂气氛就比较活跃，收到了良好的效果。三、读中想画，观赏美。接下来我请小挚友们看画面，猜一猜“莲叶何田田”是写莲叶怎么样的?以图解诗，以读代讲，用想象把诗句还原成画面，把学生带入梦中的江南，自然地读出了赞美之请。还没读到“鱼戏莲叶间”时，学生显得有点坐不住了，一年级的小孩子自控实力差，很难把一节四非常钟的课坚持究竟，于是，我灵机一动，话锋一转，说：小挚友们，情愿跟着老师划着小船到“莲叶田田”的湖里去采摘莲子吗?这么一说，小挚友们的精神忽然又来了，我因势利导“那就让我们划起桨儿，去观赏莲叶田田吧!”话毕，轻轻地划了起来，小挚友们也都学着他的样子，进入了情境，有的小挚友动作太大了，影响到了同桌的小挚友划桨，于是我说：“我们可要轻轻地划小船哦，别碰疼了莲叶，碰伤了荷花哦!”小挚友们都是和善的，听我这么一说，抓紧放慢了速度，划得很轻很轻，好象真的是泛舟湖上一样，入情入境，就在小挚友们快乐划着小船的时候，我突然叫起来：哎呀，快看一小鱼，我接着吟诵：鱼戏莲叶间有意拖长了声调，小挚友们没跟着接，于是我又接着说：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西小挚友们明白了，有的说：鱼戏莲叶南。有的说：鱼戏莲叶北。就这样，由发觉小鱼的惊喜而发出的叫声不绝于耳，当时那场面的喧闹和划船的欢快溢于言表。这五句几乎相同的诗句，原来学生是很难读出层次感的，读这五句诗时，大部分学生不解其味，只知道有鱼，与上句断开理解，抓的是“鱼戏”。却不知道此处是“互文见义”的手法，经这么一划桨，一发觉，一惊喜，一叫喊，小挚友们茅塞顿开，马上领悟到了这五句诗是采莲人的惊喊，再指导朗读自然也就轻松得多了。这首诗简洁易读,琅琅上口，故无须在背诵上花较多时间，应着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。在指导朗读诗的其次句时，因为这一句中许多部分相同，所以学生读起来会没有精神，设计老师口述鱼儿游戏的情景，让学生表演一条条愉快的小鱼，尽情“游来游去”的环节，学生很活跃，达到预先的目的。江南教学反思 9今日，我和孩子们一起学习了江南这一课，本课的重难点在于让学生通过识字，能正确流畅地读古诗。我主要设置了以下几个环节。（一）创设情境，激发爱好1、播放江南美景图片一年级学生又是刚入学不久，可能会产生惊慌的心理。为消退其惊慌心理，特意支配学生观赏漂亮的江南图片，让学生放松，同时营造美丽的情景，使学生进入学习状态2、赞美江南，过渡新课（在观看了图片后，老师因势利导的进入新课，带学生去江南）（二）以读引字，以字入读1、学生借助拼音自由读（充分发挥学生自主学习，体现学生主体性）。2、同桌读（通过两人互读，帮助订正字音）3、指名读（让学生试读，提出自己不熟识的字。老师加以指导，订正，体现老师的主导性）4、齐读（在集体的朗读下，进一步帮助个别学生订正字音）请学生依次读生字，课件发出掌声表示激励。本环节也是让学生在嬉戏中巩固生字，认读生字。（三）朗读训练1、老师范读（老师有效的范读，帮助学生提高朗读水平，给学生一个仿照的榜样）2、学生仿照老师练习读（给学生时间练读，充分发挥儿童爱仿照的天性）3、指名读、检测（检测学生的朗读、针对不足加以引导、订正）4、齐读（集体读古诗，训练学生读出节奏）5、师生对读、赛读6、背读课文，演背古诗让学生边背边想像池塘里的美景，感悟鱼儿游戏的欢乐。让男同学充当荷叶，女同学充当荷花，指名同学来当鱼儿，扮演不同的角色来边演边背古诗，让学生对古诗的理解得到升华。不足之处：1、设计和操作有肯定差距，尤其在朗读环节，没有真正绽开，详细操作时朗读的多样性没有表现出来。2、两个人互读这个环节，有点浮于表面，应当让学生在读的过程中相互检查是否仔细读了，是否按老师的要求圈出了不熟识的生字，然后交叉汇报，这样就可以有效的提高学生的主动性。3、在认读生字环节指导学生书空笔顺与整节课的支配不协调，还占用了不少读的时间，以至课堂后半程有点草草收尾，没有给朗读和背诵课文留出足够的时间，所以显得教学目标不明确，没有达到志向的效果。江南教学反思 10江南水乡是环境与生活单元的内容之一，要突出 “环境与人的关系” 这个主题，从一起先我就特殊留意这一点，先用显明的图片让学生体验水乡之 “水”的特色，结合古诗忆江南初步感受到了江南水乡的美景。在初步相识“水”的前提下，通过阅读让学生了解水乡人的生活。阅读教学既是相识过程，也是活动过程。激励学生自主学习,引导激励学生自由地表达自己的观点和情感，学生通过读读、想想、说说获得学问的积累、实力的发展，再相机点拨归纳又使学生豁然开朗，相识得以升华。我觉得本次上课胜利之处有两点；1、实现品德课的教化性。品德课要留意其教化性，苏霍姆林斯基曾说过：“应当让我们的学生在每一节课上，享受到多姿多彩的精神生活。”这是怎样的一种境界啊 ！像这种地理学问相对较多的课堂，要融入品德性教化是较难的，虽然我无法达到这样的高度，但是我努力在教学中创设教化的机会，比如，讲主要农作物水稻时，通过让学生感受插秧的辛苦，教化学生珍惜一粥一饭；通过回忆袁隆平与杂交水稻，体会科技带给农业的活力；通过人们生活改变的对比，体会改革开放政策的科学性和对党的酷爱；通过水乡产品遍布祖国各地感受交通的便利，生活的华蜜2、整合学问。本单元有一个统一的主题，那就是环境对生活、农业的影响，上课过程中，我把前后学问联系起来对比教学，加深学生对这一问题的理解。比如讲到水稻种植，东北地区一年收获一次，江南却能一年收获两次，同样是水稻，东北地区和江南地区为什么不同？学生在探求中联系到了纬度凹凸与气温凹凸的关系，也就明确了环境气候对生产的影响。当然，课堂也存在明显的不足，如“鱼米之乡”的教学应当充分绽开，并通过板书强调其形成缘由，却只用了20分钟，最终的沟通收获也过于简短，虽然有明确的图示，学生却没有充分展示的时间，失去了培育语言表达实力的机会。而对于江南水乡人们的生活改变，由于自己学问的狭隘，明显没有给学生留下深刻的印象。在这一问题的教学中，假如以以江南的百强县与山东作对比，突出江南的旺盛富庶会更合理，这是打算不足造成的，以后的课堂我会更加充分的搜集资料和完善课堂结构。江南教学反思 11江南是一首选自汉乐府的古诗，本诗寥寥几笔就勾画出一幅江南水乡人们采莲的情景图。本诗共七行两句，前两行干脆描写了江南水乡的美，介绍了此处是一个可以采莲的好地方；后五行写鱼儿在莲叶下面游水游戏。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色调显明，形象逼真，呈现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的漂亮画卷。可谓有景、有情、有韵，孩子们读来心情开心，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。学生通过学习古诗可初步体验到诗中精彩的语言，受到古诗文的熏陶。可要让刚接触汉字的一年级学生体会到诗的意境，感悟到语言的凝练之美，就有肯定的难度。这就必需由老师通过创设情境，指导学生看图突破教学的重点、难点。自己比较好的做法一、揭题激趣，感受美。新课一起先，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，然后凭借多媒体课件出示采莲图给学生看，请小挚友说说江南是个什么样的地方?二、读诵诗句，感悟美。请小挚友们读读诗歌。全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶茂密鲜亮的特点。我让学生读课文理解什么叫“何田田”？看图，老师引导：现在，呈现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？学生说，“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生沟通后，老师引导朗读：“小挚友们说得真美。老师似乎也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”激励同学站起来，配上动作读。通过师生齐读，同桌互读，互评等形式多样的练习，学生入情入境的表情，放彩的眼神，稚纯的语音，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。再有课文要想熟读成诵，就必需反复地读。但我不提倡机械的反复读，因为这样做会大大降低学生读书的爱好，严峻压制他们身心的发展。低年级学生的表现欲很强，在指导背诵上，可以采纳表演背的方法,对于这个学生应当很感爱好，这样课堂气氛就比较活跃，就可以收到了良好的效果。不足之处：1.理解东南西北方位时须要加以练习就更好了，这样到运用的时候才会比较娴熟。2.这首诗简洁易读,琅琅上口，故不须在背诵上花较多时间，应着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。在指导朗读诗的其次句时，因为这一句中许多部分相同，所以学生读起来会没有精神，假如老师口述鱼儿游戏的情景，让学生表演一条条愉快的小鱼，尽情“游来游去”的环节，就会达到预先的目的。江南教学反思 12案例忆江南是白居易的一首名词。第一节课上，当我把诗题板书出来时，班上大部分孩子将古诗内容顺畅地背了下来。我并不感到惊奇，因为在我校的大阅读系列（“古诗周周背”是其系列活动之一）活动中，我们的四年级学生背诵八九十首古诗，那是不在话下的事。不过，让我惊喜的是孩子们有这么强的记忆力，竟能记得起二年级时曾积累的这首词。但这也给我出了个大难题：下面的课该如何上呢？“老师，我有问题。”“我也有问题。”背完了古诗的孩子们纷纷举起了小手，我只好示意他们发表自己的看法。“我知道，这首词是唐代诗人白居易写的，我还知道原题下有词三首，这只是其中的一首。可我不会背其余的两首，老师，你能给我背一背吗？”平日里问题最多的张杰首先发问了。“白居易，他为什么要写忆江南呢？”“这首词是白居易在什么地方写的？江南有什么值得他回忆的？”问题接二连三地涌现出来，把我事先预设好的教学设计，破坏的“千疮百孔”，一下子，我的头都大了。虽说平常常常代表镇参与“市优质课竞赛”连续拿下一等奖的我，授课水平不能算太差，但这节课上发生的事，完全超出了本节课预设的教学目标，而且这些问题涉及到文学史方面的内容，我一时不知所措。只是想着，反正孩子们其次课时中还要学到，这节课上没必要奢侈时间来探讨讲解了。我红着脸站在讲台上，被几十双眼睛盯着，只好难为情地笑笑，说课后一起查资料再探讨学习。后来我又花了一节课时间来解决当时孩子们在课堂上生成的问题，孩子们这才满足地进行下面的学习。反思：从这件事上，我深刻地感受到要做好二十一世纪的老师并不是一件简单的事。孩子们的想法是纯真的，在课堂上他们会大胆地直白自己的心声，我们不能用生硬的方法扼杀这份童真。而这节课上之所以会出现这样的状况，缘由其一，是因为学生受到家庭条件及家长素养的限制，且每学期的教学时间紧，老师又无力在平常的课堂教学中进行渗透、指导。其二，因为我的学问水平和定向思维的限制，对于学生在课堂中生成的问题并不能一一解答，尤其是与语文学科相差甚远的问题。新课程的实施，提倡课堂教学中的动态生成，我们的课堂也因为学生的动态变得生气勃勃。教学中我们不能让“死”的教案牵着“活”的学生走，在生成的课堂中我们应当奇妙地运用教学机灵，将教学目标和课堂生成有机结合起来，既要有老师的宽容和学生的自主，又要有老师的引导和学生的自律。这样才能真正达成课堂教学的目标，实现课堂教学目标和课堂生成的统一，从而完成教学任务。同时，当今学问的更新速度令人惊异，作为老师必需加强理论修养和专业学习。在多了解学生的基础上，更要坚持学习，更新学问，开阔视野。任何一种实力的形成，都是以肯定的学问储备作为前提的，老师的课堂教学机灵也是以深厚的学问为基础的。只有随时积累新知，更新陈旧观念，不断扩充学问面，才能对学生进行答疑解惑，见机行事地处理课堂教学中可能遇到的各种问题。要做一个无愧于“老师”这一神圣职业的“好老师”，只有不断地学习、学习、再学习，提高自身的素养才能应对学生在课堂中生成的种种问题，用我们柔软的迂回“战术”引导他们创新，“生成”一个漂亮的“天堂”。江南教学反思 13今日和学生一起阅读了江南春，这首诗描写了江南的春天景色，同时也表达了作者对当时朝廷的衰败，表现诗人反对佛教，有肯定的讽刺意味。杜牧以诗的方式记载着历史。诗人是创建者，创建者本身就具有敏锐的视察力，这首诗其实把这一切也都写了进去。因为每学期学生都会背诵古诗，所以对于这首古诗，学生都能背出。所以，本课中我着重引导学生理解古诗的意思。在读通诗句的基础上，我引导学生划出自己不理解的字、词，查字典或同学之间探讨，说说“莺啼”、“绿映红”、“酒旗风”等词语的意思，再让学生自由串讲诗意：千里江南，到处莺歌燕舞、绿数红花相互掩映。有临水的村庄，依山的城郭，酒旗在空中漂浮。我不失时机地给学生介绍南朝的覆灭，讲宋齐梁陈四个王朝统治时期，皇帝和大官僚都崇信佛教，修建寺院，据说有五百多座，寺院的僧人也是空前高涨，这些达官显贵想通过拜佛求经的方式祈求神灵保佑，千秋万代，荣华富贵，可是这些寺院在随着朝代的更替倒塌多数，已经没有多少存在了。然后引导学生探讨这样的方法可行吗，学生很能领悟老师的用意，他们发言完毕，最终一句诗的意思也就出来了你看看，你只知修建寺院，不知道强兵练武，这么的寺院还有多少掩映在烟雨中呀？诗句意思出来了，可是诗人要告知我们什么呢？于是我又给学生介绍杜牧生活的朝代，当时正是显赫一时的唐王朝已走向衰败，连年征战，宦官当道，民不僚生，苦不堪言而当时的统治者也效仿南朝统治者的做法，企图通过修建寺院的方法来保佑自己江山永固学生们听了很是愤慨，纷纷对当朝都的做法表示指责，此时此刻，学生的情感就是诗人的情感，共鸣的情感在课堂上涌动。春的景致直观地带给人美妙的遐想，那么怎样和学生一起品尝春色呢？那就把诗意和儿童的生活阅历联系起来,把读诵积累与情意熏陶结合起来。诗人杜牧在江南春这首诗描绘了千里江南明媚可爱的秀丽春光，同时由烟雨迷漫中的楼台佛寺联想起南朝覆灭，流露出兴亡之感，寄予了讽喻之意。借古讽今，这是本首诗的难点。如何奇妙地处理呢？在读通诗句的基础上，我先引导学生理解第一、二两句；然后抓住“南朝”和“多少”切入第三、四句，适时补充作者用意，启发学生理解“写今”与“吊古”的内在联系，从而收到获得审美体验与弄清寓意的双重效果。诗是美妙的创建，学生在教室里读着，确定不如到生活中读着，确定不如到春天中读着。而春天的诗可以说特别多。这首诗学完后，引导他们接着找寻，尽可能地多探讨几首，这对于他们综合了解春天，对于他们的成长是有利的。江南教学反思 14一年级语文上册江南是一首古诗，选自汉乐府，写的是江南水乡人们采莲的情景。诗句的前两行介绍了江南水乡是采莲的好地方，后五行则写鱼儿在莲叶下面游水游戏。整首诗语言生动活泼，通俗易懂，寥寥几句为我们勾画了一幅奇妙的江南图。这里诗美、图美、境美。“美”在这里是贯穿全文的主线。教学中，我将“美读”训练贯穿于教学的全过程。假如说初读感知使学生对整首诗的意境留下了浅层的记忆。那么推敲品读却让学生真正走进了江南，领会了一幅生动活泼的美景图。当学生对“何田田”不知所云时，我适时的出示了“莲叶图”：小挚友们，你们看到了什么？“我看到了莲叶。”“我看到了许多许多的莲叶。”“我看到了满池的莲叶。”把它的颜色也说出来。“莲叶是绿绿的。”“莲叶是碧绿碧绿的。”“莲叶是又绿又亮的。”“是呀，小挚友说了这么多，可诗中只用了两个字，你能找出来吗？”学生一下就找到了是“田田”。正因为看到这么多又绿又亮的莲叶，诗人不由得发出感叹“莲叶何田田！”你能看着图来读这一行吗？紧接着我又出示文中的插图：你们看，漂亮的姑娘在满池的莲叶间采莲，这是多美的画呀！此时诗的前两行已变成了一幅漂亮的画留在了孩子们的脑海中，读好诗句也已不成问题了。后面的五行我让学生闭上眼睛听我读，一边听一边想：这几行在写什么呢？当学生睁开眼睛时，个个抢着回答是小鱼。我又激励学生：你们也来读读这几行，再看看图，想想你是怎么理解的？或许是因为诗句的朗朗上口，或许是插图色调艳丽太吸引孩子的眼球了，总之每一个孩子都在仔细地读着，想着。有个孩子说“这几行是写小鱼在游来游去。”我抓紧确定他：说得真好，那为什么诗中用的是“戏”而不是“游”呢？“因为小鱼游来游去就似乎在做嬉戏，很快乐的。所以用戏。”“因为小鱼在水里是逍遥自在地游着，所以用戏。”说得多好！我信任此时学生眼中的江南已成了一幅灵动的、活泼的，有生命力的画了。读好诗句也成了他们自己真实感情地流露，此时的美不光在江南，更深深地留在了学生的心中。我们的语文课堂，假如仅仅让学生感受到美，体验到美或许还不够。我们还应当尽力训练学生去表达美，创建美，以达到积累和发展语言的目的。在语文教学中，我们应当创建机会让学生多用眼看，用耳听，专心想，用口读，多感官的参加学习，才能使美的语言内化为美的想象。江南