《尊严》的教学设计和反思.doc

尊严的教学设计和反思一、导入新课1、出示插图，引导观察。(1)请孩子们观察，看看图中主要画的是谁？(2)哈默的衣着怎么样？(3)图中除了杰克逊和哈默以外，你还看到了什么吗？2、总结、过渡：孩子们预习得很棒，观察得非常仔细。今天，就让老师和你们一起来学习关于哈默年轻时的故事尊严。（板书课题，学生齐读）3、你是怎样理解“尊严”一词的？指名谈谈自己的理解。二、初读课文，了解大意。1、请同学们自由读课文，画出生字、词语并借助拼音多读一读。2、检查反馈。（1）出示重点生字词，并且指名认读。三、交流汇报，感受相同，抓住重点词句理解。1、年轻人与其他人遇到了怎样的困难处境？课文中是怎样描写的？（1）根据回答出示句子： A：他们面呈菜色，疲惫不堪。 B：这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了。（2）指名朗读 理解：“逃难”、“菜色”2、这时候这些逃难的人最需要的是什么？当善良而朴实的沃尔逊人拿食物来款待他们的时候，他们是怎么做的？课件出示：这些逃难的人、（1）哪个词语最能表达人们非常饥饿了？ 理解：“狼吞虎咽”（2）结合体会，指名有感情地朗读。3、那么此时的年轻人是一个怎样的人？4、联系说话一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，这时候他最需要的是（）。过渡：尽管年轻人也饥饿无比，然而他并没有选择这些，他首先要去做什么？四、深入学习，感受例外，体会尊严。1、从三-四自然段找出年轻人与杰克逊的对话，边读边想：（1）年轻人在说这些话时想做些什么？（2）他是抱着怎样的心情和态度的？2、出示对话（三次）（1）老师（杰克逊）与学生（年轻人）进行对话朗读。（2）指名朗读，谈谈体会。第一次：杰克逊看到食物他说了些什么？他想做什么？从“您”可看出年轻人的态度如何？第二次：从目光黯淡、喉结上下动了动，说明了什么？第三次：明明有活做了，他还是没有接过食物，接下来怎么说？填空：因为他是一个（     ）的人。    （板书：有尊严）（3）从年轻人的语言和行动深深地打动了杰克逊的心。说明了杰克逊大叔是个怎样的人？你想对他说什么？（板书：懂尊严）（4）正因为这位年轻人有尊严，最终受到了杰克逊的赞赏。（板书：赞赏）过渡：也正因为如此，杰克逊后来把女儿嫁给了他，还对女儿说了什么？3、出示：“别看他、他有尊严。”（1）请对你的同桌说说这句话。（2）这句话表达了什么意思？理解“富翁”。（平时说的是有钱多。但这里不是指拥有大批财产和亿万金钱的人。而是指尊严，尊严理还蕴含着一种精神的富有。）（3）小结：从杰克逊拿食物给逃难的人吃和他说的这一句话，你觉得他是个怎样的人？你想对他说什么?(4)再次有感情地朗读这句话。4、朗读最后一段5、你觉得滑膜取得最大的成功的原因是什么？从哪里知道他有尊严？6、此时，你最想对哈默说什么？五、总结。是啊，年轻人维护了自己的尊严，哪怕是一件小事也要保持做人的原则，因此他受到人们的尊敬。通过今天的学习，相信大家也理解了尊严是无价之宝，尊严能创造财富。认识到了劳动是与尊严结合在一起的，有尊严才会去劳动、争取，才会有美好的未来，希望哈默拥有的这种尊严精神永远地激励着同学们不断进步。板书设计：                             尊严                      有         懂             年轻人（哈默）赞赏     杰克逊教学反思：    这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。这篇课文的教学我以学生自读和小组合作交流为主，加上我巧妙的指导，学生较好地读懂了课文，体会到了年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。   在尊严的教学设计中，我先让学生整体感知了课文主要内容，然后紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开讨论学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那段对话。学生首先谈对这段话的体会。重点理解 “脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等心里及神态的词语。巧妙的引导让学生能联系全文来读书，思考，加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导学生走近哈墨，体会他在这个过程中的心理变化过程。再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了，而是努力把自己当作哈墨，读出自己的体会，声调不再像刚才那么高昂，低沉的语气反而更显自然，哈墨的自尊不需要故意用坚定的语气表达，而是用自己的心去体会。