让生活气息走进数学课堂.doc

让生活气息走进数学课堂赤坭镇华南小学 宋伟光数学课程标准强调了“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。因此，创设有利于学生学习的情境，让他们在情境中主动地、生动活泼地学习，努力激发学生的学习情感，将生活经验数学化，数学知识生活化，让生活气息走进数学课堂。一、数学情境生活化把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，可以促使学生不断增强学习数学的自信心，发展学生的创新思维。用所学知识解决生活中一些简单的实际问题，引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，促进学生探究性学习和应用意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如，在教学“乘法应用题”时，我创设了一个买卖的情境，同组的同学互相扮演，一位学生扮演买笔的小朋友，另一位学生扮演卖笔的阿姨，其他同学算出买笔要用的钱数，同组同学轮流扮演不同的角色，使学生在生活情境中学习数学知识。通过这个活动，可以使学生实实在在地体会到生活中的数学，切实感受数学与自己学习生活的密切联系，使他们学会用数学的眼光去观察身边的事物。二、过程探究生活化根据学生的认知水平，从学生的已有生活经验和知识背景出发，合理安排一些生活情境，使学生感受到所探究的数学问题自己在生活中遇到过，有一种似曾相识的感觉。但想彻底明白这个问题，又受自身现有知识和生活经验的限制，欲罢又不甘心，已知和未知产生碰撞，使学生产生强烈的求知欲，让学生在熟悉的数学生活情境中愉快地探究知识。如在教学“角的初步认识”时，首先通过多媒体给学生呈现出学校一角，让学生从图中找出角。画面是学生非常熟悉的校园情境，让学生参与的积极性非常高，找出了很多的角。这样使学生对角的感性认识更加充分。接下来，教师要求学生在教室里找角，再一次掀起学生学习的劲头，把生活中的角直接抽出来。这个环节紧密结合了学生的生活实际，让学生充分体验自己生活中处处存在着数学，从而培养了学生从实际生活中寻找数学原型，从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。三、数学活动实践化数学知识离不开生活，数学活动更离不开生活。教师要创设学生所喜欢的游戏活动，引导学生愉快地参与，使其在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探索、发现数学问题，从而创造性地解决问题。例如，在教“元、角、分”时，虽然元、角、分学生在生活中都接触过，但元、角、分的换算对一年级学生来说，还是很抽象、枯燥无味的，为了能激发学生的学习兴趣，使学生积极地参与到课堂教学中来，这个环节我把课堂变成了“小小超市”，学生成了“小售货员”、“小收款员”、“小采购员”、“小评判员”，让学生在自己熟悉的买卖东西的过程中，积极思维，用心想着自己买这样物品应该付多少钱？应该找回多少钱？并想出了多种付款的方法。当有人付款或收款错误时，“小评判员”会一本正经地纠正，还要给他们讲述正确的方法。就在这种学生喜闻乐见的活动中、在这种学生熟悉的交流中，学生掌握了元、角、分的换算方法，同时也感悟到一种数学文化。在这个过程中，学生自己在经历着、体验着元、角、分的换算，学生掌握的技能远比教师的讲授要深刻多，学生不但能感悟到数学来自生活，而且也能用数学知识解决生活中的问题。四、作业巩固生活化教学中要培养学生运用所学的数学思想和方法、知识与技能来解决一些生活当中的实际问题，引导学生把所学的知识应用到生活中去，是学习的最终目的。课堂时间是短暂的，所以作业成了课堂教学的课后延伸，成了创新的广阔天地。教师在教学中应努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自觉地应用数学知识解决生活中相关的问题。如，学习了“统计”后我安排了学生“调查班级同学最喜欢吃的水果”的实践活动，要求学生调查统计班级每一个同学喜欢哪一种果，然后，将统计出来的数据制成统计图，最后将调查分析结果在小组、班级汇报。学生从课内走向课外，在收集、整理、统计、分析的活动中真正运用的数学知识来解决自己身边的实际问题，实现了数学与生活的紧密结合，提高了实践能力。总之，数学知识来源于生活，教师应在数学课堂教学中积极地创造条件，充分挖掘生活中的数学。让学生学习有用的数学，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学。让生活气息走进数学课堂，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。从而爱数学、喜欢数学，在不断获取数学知识的同时，使他们养成良好的数学情感和态度，并形成正确的数学价值观。