赤壁怀古教学设计.doc

念奴娇·赤壁怀古教学设计（一课时）湖南省岳阳市第十五中学 牛大海教学目标：1、背诵全词。2、理解本首词词风，并掌握分析词风的方法。一、导语设计播放歌曲念奴娇（伊能静），探讨歌曲风格是否合适？二、合作探讨学生自由朗诵，并思考：这首词的“豪迈”之处体现在哪里？学生齐读，感受本词风格。明确：写豪迈之人，状豪迈之景，抒豪迈之情。三、主题探讨人请同学介绍相关知识。背景介绍：走进苏轼：1079年，苏轼因为“乌台诗案” 被捕下狱。自被捕到结案，历时五个月，不论在朝在野，政见同与不同，营救者络绎不绝。最后，宋神宗才不杀苏轼，而以贬谪苏轼到黄州做团练副使了事。 1082年，苏轼47岁，在心情极其复杂的情况下，他游赤壁时写下了这首词。作者的复杂思想：儒：积极入世，忧国忧民，平生倾慕贾谊。佛：精通佛理，不计得失，常与僧人来往。道：好学老庄，齐万物，一死生，追求内心调和。儒家的积极入世态度与佛、道的超然物外、与世无争的态度是矛盾的，但又奇妙地统一在苏轼身上。当儒家思想遭遇挫折时，苏轼却能峰回路转，在佛、道二家思想中找到精神归宿。景用简单的语言概括上下片的主要内容。 明确：上片状写赤壁景色，下片抒写人生感慨。走进词中景物描写：上片写了赤壁景色，都写了哪些景？明确：大江，故垒，乱石，惊涛，千堆雪。思考：上阕的景物描写有什么特点？乱：岩石山崖险怪穿：山崖陡峭高峻惊：江水之汹涌 渲染磅礴宏伟的气势拍：惊涛力度之大卷：波涛气势之大参考答案：上阕作者的视野开阔，通过比喻、拟人、夸张等修辞手法，把眼前的大好河山描绘得宏伟、壮阔、气势磅礴。男生朗诵景物描写片段。情思考：作者有那么多的英雄可以怀念，却为何只怀念周瑜这样一个英雄人物呢？周瑜是一个怎么样的人？走进诗人情感世界：下阕，作者从哪几个角度描写周瑜的？小乔初嫁 年青得意雄姿英发 人才出众羽扇纶巾 风流潇洒 风流儒将，英雄周瑜谈笑间 自信乐观樯橹灰飞烟灭 从容破敌苏轼与周瑜：三国时期的周瑜当时的苏轼年龄24岁47岁外貌英俊儒雅早生华发官职吴国大都督团练副使际遇功成名就仕途坎坷基调感奋悲伤齐读抒情片段。四、课堂小结本词将写景、咏史、议论、抒情融为一体，气势奔放，一泻千里，语言洗练，形象生动。抒发了作者对古代英雄业绩的向往和自己不能建功立业施展抱负的感慨，但感慨难掩其雄心。五、作业1、背诵本词。2、总结分析诗词风格方法。(已在语文报·教师版总第290期发表)