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2022关于科学教案汇编6篇科学教案 篇1科学概念： 在肯定的装置里，水能保持以稳定的速度往下流，人类依据这一特点制作水钟用来计时。过程与方法：记录100毫升水缓慢流完须要多少时间；依据记录推想流10毫升、50毫升、300毫升分别须要多少时间；情感、看法、价值观：相识到试验视察的重要性；激发探讨用水计时的探究爱好。滴漏试验滴漏试验有关水钟的资料、每个小组一个铁架台、一个漏杯、一个量筒、装300毫升水的烧杯、电子表，试验记录单，毛巾一块。一、引入：1、在古代，人们还曾经利用流水来计时，他们是怎样设计这种计时工具的呢？2、揭题：用水测量时间。（板书课题）二、古代的水钟：1、播放用水计时的录象资料。2、学生独立阅读课本P54有关古代水钟的内容。3、尝试说明这些水钟是怎样计时的？4、探讨：古人是怎样想到用流水来制作计时工具的？水钟的字捉必需解决什么问题？三、滴漏试验：1、师出示滴漏试验装置，介绍课本P55上的滴漏试验。2、试验一：记录100毫升水缓慢流完须要多少时间。3、汇报沟通试验结果。探讨：结果为什么会存在差异。4、依据自己小组的记录结果，推想流10毫升、50毫升、300毫升分别须要多少时间？5、试验二：测量记录流10毫升、50毫升、300毫升分别须要多少时间？6、反馈：我们的推想与试验结果接近吗？想一想：为什么？7、引导思索：水是以固定的速度往下流的吗？能让水以固定的速度往下流吗？古人是怎样保持水钟里的水以固定的速度往下流的？四、延长：在同样的瓶子里装水，假如水是一滴一滴地往下漏，漏完100毫升水，所须要的时间将怎样改变？板书设计：用水测量时间古代的水钟：受水型、泄水型滴漏试验：流100毫升水须要（ ），推想：流10毫升水须要（ ），流50毫升水须要（ ），流300毫升水须要（ ）。教学后记：科学教案 篇2第一单元：物质的改变第一课 无处不在的物质改变课时：1课时：科学概念：世界是物质构成的，物质是改变的，物质的改变有相同和不同之处。 一些物质的改变产生了新的物质，一些改变没有产生新的物质。 过程与方法：用举例、分析、综合、概括的方法，对物质的改变进行比较分析分类。 通过详细的试验，体验物质的改变。情感看法价值观：认可世界是物质构成的，物质是不断改变着的。：能通过详细的试验，体验物质的改变。：间接感受抽象物质的存在性以及物质的改变。：师：塑料袋、易拉罐、水结冰图片 生：蜡烛、火柴、铁绣钉、纸 第一课时和其次课时：一、理解世界是物质构成的1、切身环境导入：视察我们的四周，由哪些物质构成了我们的教室？2、学生自由发言，（预料大多为可视性的详细物体）老师指出：我们能干脆视察到的物体都可以叫做物质。3、深化探讨：我们的教室其实不仅存在这些可以看的见摸的着的物质，还有我们不能干脆感受到的空气、火、声音、电、光，它们是物质么？4、建议作出探讨，要求学生列出证据和理由。5、老师介入抽象物质的界定：对学生见解适当点评，必要状况下以空气做示例，塑料袋试验证明。引申教室以外的世界物质构成。6、小结：无论是实际存在的物质还是我们的感觉器官能感受的到的物质，都说明白整个世界都是由物质构成的。二、过渡物质在改变：以教室为例，教室里同学们所列举的物质都是一成不变，没有任何改变的么？ 学生会列举很多改变，老师赐予确定。1、师引入演示：在我们的教室里还有老师带来的两种物质易拉罐和水结冰的图片。探讨：捏扁易拉罐和水结冰也同样是物质发生了改变，它们有什么相同和不同点呢？（物质本身没有变，形态变更，改变速度不同） 我们生活里还有没有这样的例子？2、分组试验发觉：试验盒里有火柴和铁钉，它们会发生改变么？它们的改变又会有什么相同和不同的地方呢？试验探讨：火柴燃烧过以后变成了什么物质？和之前一样么？铁和铁锈是同一种物质么？（除改变速度不同以外，都产生了新的物质） 我们生活中有这样的例子么？3、比较前后两种试验：这两组试验有什么相同和异同点？ （前者没有产生新的物体，后者产生新的物体）三、让物质发生改变：1、在老师供应的铁丝、热水、纸张、蜡烛、火柴中，它们都会产生在怎样的改变呢？（学生的思维面不会停留在课本展示的改变中，要求学生作出适当合理的说明，老师适当补充，尤其是蜡烛的燃烧）2、各种改变中有什么相同和不同呢？（重点在自然产生的改变和人为产生的改变、改变速度的快慢、是否产生新的物质）3、过渡引申：我们说的是我们现有的物质，对于岩石、房屋、公路在改变么？世界上有不变的物质么？说出你的依据。四、总结：世界总是在不断的改变，有些改变只是变更物质的形态，大小，有些改变就产生了新的物质。我们下节课接着探讨。第三课时和第四课时 教学目标：1、知道物质的改变有两大类，一类仅仅是形态的改变，另一类会产生新的物质。2、学习试验设计、进行试验验证的实力，进一步培育学生的视察实力、动手试验实力。教学打算：玻璃杯、蜡块、生锈的铁钉和无锈的铁钉。教学过程：一、 情境引入由主题人物在厨房中发觉在各种现象，让学生感受到身边到处都存在着物质的改变，引出“物质的改变是不是产生新物质”的问题，并板书课题无处不在的物质改变。二、新授（一）活动一：找寻身边的物质改变。1、让学生视察煎蛋、燃放烟花、盐溶于水、和面、冰雪溶化、铁制品生锈这些日常生活中时常能见下马看花改变现象。2、学生试描述这些改变前后及过程的现象。（二）活动二：冰的溶化。1、回顾以前（四年级上学期）做过的蜡块加热的试验。2、运用玻璃杯进行试验，视察冰溶化成水的现象及做好记录，然后进行全班沟通。3、比较冰溶化成水的过程与蜡块受热过程。4、比较探讨后，学生简单得出冰溶化和蜡块溶化都只是形态发生了改变。5、探讨：P5页的现象。（三）活动三：铁锈还是铁吗？1、引导学生视察生锈的铁钉和无锈的铁钉，并作记录。2、用小刀削下铁钉表面的'铁锈，然后用砂纸打磨铁钉，即得铁锈和铁。 3、用磁铁靠近铁锈，进行视察。学生依据自己的阅历可以知道磁铁能吸引铁，若铁锈不被磁铁所吸引，自然就得到了“铁锈还是不是铁”的答案。3、活动延长和应用：生活中还有没有类似铁生锈这样的改变呢？并与活动二作比较。（四）活动四：探讨蜡烛燃烧过程的改变。步骤1：点燃蜡烛，将一只手干燥的烧杯罩在火焰的上方，稍停一会儿，视察现象。步骤2：将少量石灰水加入另一烧杯中，用石灰水将烧杯壁潮湿，倒出多余的石灰水。步骤3、将用石灰水潮湿的烧杯，罩在火焰的上方，稍停一会，视察现象。 通过试验学生会发觉蜡烛燃烧后会产生水和二氧化碳。（五）活动五：给物质改变分类。1、出示书本的五种物质改变过程状况。2、学生进行探讨，从而作出推断。科学教案 篇31.能与其他同学共同探讨三种土壤的主要差别。2.能正确运用试验法探讨三种土壤的渗水实力，从而推想出三种土壤的保水实力。3.能通过对比试验总结出某种物体适合生长在哪种类型的土壤中。4.能对试验结果产生缘由进行说明。指导学生探究土壤的渗水实力。视察同一种植物在不同土土壤里的生长状况。配套试验材料、烧杯等。2课时。第一课时，完成活动1及活动2。其次课时，完成活动3及拓展部分。一、导入：不同的土壤对植物的生长有什么影响？植物在不同土壤中生长的状况有什么不同？二、指导学生探究相识不同的土壤。1.指导学生视察课文中三种土壤的照片。2.让学生视察三种土壤，比较它们的颗粒大小、颜色和黏性。3.其他同学沟通自己的发觉，共同找出三种土壤的区分。4.归纳小结。三、指导学生进行渗水竞赛。1.提出问题，交代活动的任务。2.让学生猜想哪种土壤的渗水实力强。3.让学生把自己的猜想填在课文给出的横线上。4.让学生根据课文给出的试验方案进行试验。5.学生汇报试验结果。6.让学生依据试验结果进行归纳小结。四、指导学生探究豆苗在哪种土中长得好。1.引导学生依据前面的活动阅历进行推想，豆苗在哪种土中长得好。2.让学生把推想的结果和理由填在课文给出的横线上。3.学生根据课文的提示进行试验。五、指导学生调查适合在不同土壤中生长的植物。1.提出调查的要求。2.学生提出不明白的地方。科学教案 篇4活动目标：1、通过尝试知道不同形态的泡泡器吹出的泡泡都是圆圆的。2、喜爱参加活动，在探究活动的过程中体验发觉的乐趣。活动打算：1、老师自制的铁丝圆形三角形正方形的泡泡器每种人手一个，酸奶盒人手一个，泡泡水。2，记录表一张。活动过程：一、问题导入，创设情境。（完成圆形工具，师幼共同探究）师：小挚友们，你们吹过泡泡呀？师：今日老师带来了自己做的吹泡泡的工具看，这是什么形态的工具。那请你们猜一猜，这个圆形的工具可以吹出的泡泡是什么形态的？师：真的吗，那老师请你们去试一试，但老师有两个小要求：请小挚友不用搬椅子，轻轻地走到桌子前去试一试，试的时候呀要往上面吹，不要吹到小挚友的脸上，还有电脑里的音乐停了，小挚友就要回到自己的位置上，听清晰了吗？ （配班老师事先把圆形工具盒一杯泡泡水事先打算好）师：那我们就去试试吧！音乐泡泡不见了（三分钟后，幼儿回到位置上）师：刚才你们用圆形的工具吹出的泡泡是什么形态的呀?师：原来这个圆形的泡泡器吹出的泡泡是圆形的。出示记录表，把小挚友的试验圆形工具的结果先记录下来。师:今日老师还带来了几个新的泡泡器，我们来相识一下，出示三角形和正方形泡泡器，师：请幼儿猜猜他们能吹出什么形态的泡泡？出示记录表，把幼儿的猜想结果记录下来，师：那究竟能吹出什么形态的泡泡呢？我们再去试一试，试的时候的要求还和前面试的一样。我们拿起每个泡泡器都试一下。（三角形工具和正方形工具事先打算好）师：刚刚小挚友都去了圆形，三角形，正方形的泡泡器，起先的时候小挚友猜了他们能吹出各种形态，那请小挚友说说刚刚你用他们吹出了什么形态。师：请若干小挚友起来说出自己试的结果，最终请大家一起说出试验的结果。师：老师记录最终的结果。二、老师总结小挚友，我们今日玩的三角形和正方形的泡泡器吹出来的泡泡都是圆形的，和圆形的泡泡器吹出的泡泡都是一样的，都是圆圆的。有的时候，我们想的不肯定是对的，只有自己去试一下，才能知道结果。三、我们一起到操场上去吹泡泡。科学教案 篇5：本课是探讨摆，学生对摆已经有了初步的了解，首先是日常生活中与摆相关的事物，如秋千、拳击沙袋等，其次，前一课了解的钟摆和自制单摆，学生对摆的运动特点，摆的各部分名称（支架、摆线、摆锤、摆幅）以及操作摆有了初步的了解。这一课分为三部分，第一部分其实是课的导入。通过两个问题“不同的摆自由摇摆的快慢一样吗？”与“摆的快慢与什么有关？”引出问题。几幅卡通画其实是对今日活动的揣测，也是对前一课活动的提示和提升。图中一个小男孩说：似乎跟摆绳长有关，男孩提出这个观点，说明他是经过视察的。因为学生制作的摆摆锤的重量是相差不多的，但摆线的长度是有差异的。图中的一位小女孩说：可能与摆锤的重量有关吧。这个观点也反映了大多数学生原有认知的。边上一位男孩说：与摆的幅度也有关系的。也代表了一些学生的想法。但图中另一位男生提出了：依据以前的观测，摆幅大小对摆的速度影响不大，一则，部分的解除了前一位同学的看法，一则表示他把上一节课视察到的现象与这节课联系了起来，是思维发展比较超前学生的代表。在“机械钟摆”中，学生视察了不同摆幅的摆在相同时间内摇摆次数是一样的，所以这位学生就提出了“与摆幅没有多大关系”的观点。也有一位同学提出：我们还是做试验视察一下吧，提示全部的争辩最终都要靠试验来验证。其次部分是用摆做试验，第一个问题是“摆锤的重量是否影响摆的次数”，要让学生知道在这里哪个是变量（也就是须要探讨的问题），哪些是不变量，对无关因素我们要进行限制，从而保证所要探讨问题结果的精确性。在这里要限制的主要因素是摆绳和摆幅，这里我也让学生明白，限制不变量，是在我们试验的环境下力所能及的尽可能的限制不变量，还有如摇摆的方向，摆锤的大小（介绍摆锤的选择），每一次人不要凑得太近，最好同一个人限制摆锤的摇摆等。其次个问题是“摆绳的长度是否影响摆的次数”。因为有前一个试验作基础，所以这个试验的设计相对较简洁。但这个试验有两次学生自己操作变更摆线长短，这样，对学生操作的要求有所提高。学生在做完以上两个试验后，进行的是对这两个试验的探讨和分析，用了三个递进的问题“摆的快慢与绳长有关吗？与摆的重量有关吗？什么样的摆摇摆得快，什么样的摆摇摆得慢，我们是怎么知道的？”这三个问题其实学生通过试验是不难得出结论的，关键是对学生所获得的数据进行有理有据的分析，在分析的基础上学生再去思索，就不难得出结论了（摆的摇摆快慢与摆锤轻重无关，与摆绳长短有关，同一个摆中，摆绳越长摇摆越慢，摆绳越短摇摆越快）。第三部分教材是，探讨两个摆的摇摆快慢状况，它们的摆绳长短一样，但摆锤的长短不同。通过试验视察，再次激发学生的内心冲突（摆绳长一样，为什么摇摆速度还会不一样呢？），要让学生明白，影响摆摇摆快慢的真正因素是摆的摆长，而不完全是摆绳，摆绳只是摆长的一部分，真正的摆长是支架到摆锤重心的距离。同时这一块教材，也是为下一课做一个钟摆作打算的。科学概念：摆的摇摆快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摇摆越慢，摆绳越短摇摆越快。过程与方法：推想摆的摇摆快慢与什么有关。进行变更摆的摆锤、摆的摆长对摆的次数是否产生影响的试验探讨。 对试验的结果进行分析，并且依据进行预料。情感、看法、价值观：初步意识到精确测量结果的等到是须要反复测量的。相识到在实践中细心视察发觉新的问题是很重要的。对新问题有接着探讨的欲望。进行变更摆的摆锤重量、摆的摆绳长度对单位时间内摆的次数是否产生影响的试验探讨。进行变更摆的摆锤重量、摆的摆绳长度对单位时间内摆的次数是否产生影响的试验探讨。为学生打算的材料：每小组一个计时器、一个单摆装置（铁架台、带挂钩棉线）、重量相同螺帽三个、探讨摆锤重量和探讨摆绳长短的记录表各一份。老师打算的材料：演示一套（两个摆，摆绳长度一样，摆锤长度不一样）、不同的单摆两个（一个摆绳长,摆锤重,另一个摆绳短,摆锤轻）、课件。一、引入（创建情景，导入新课。）1、（师出示单摆）上节课我们已经相识了“摆”，谁来说说摆的各部分名称？怎样算摇摆一次？我们上节课通过试验知道了摆有一个很重要的特性，谁来帮大家回忆一下？你能详细说明一下吗？ （摆的等时性）2、再出示一个不同的摆,一个摆绳长,摆锤重,另一个摆绳短,摆锤轻。同时摇摆它们，视察两个摆摇摆的快慢。3、虽然我们已经知道同一个单摆具有等时性，为什么两个不同的摆，它们的快慢一样呢？今日我们将学习摆的探讨，来探讨不同的摆为什么它们的快慢不同？（板书课题）二、用摆做试验1、推想：摆的快慢你觉得与什么因素有关系呢？师依据学生回答分别板书：摆锤的重量、摆绳的长度等。如出现摆的幅度这个因素，可引导学生回忆上节课的试验。）师：这些只是我们现在的揣测，还得找证据证明。2、下面我们就从摆绳长度、摆锤重量两个方面，分别对摆的快慢进行探讨。 （板书：摆的快慢 摆锤的重量 摆绳的长度）（一）变更摆锤重量的试验1、变更摆锤重量的试验探讨：（1）为了证明摆锤的轻重与摆的快慢究竟有没有关系，这个试验可以怎样来操作？（2）学生回答后接着追问：变更的是什么条件？哪些条件须要尽量保持不变？是不是做一次就可以了呢？ （可以依据记录表来回答）2、出示记录表。师述：老师给大家打算了三颗螺帽，我们就以15秒为时间界限，分别测三次，看看最终能发觉什么？在起先之前，我们先来看一下温馨提示。（投影出示）打算好了吗？静静静的起先，比比哪组效率高！3、学生试验、填写记录。（师巡察指导，作好记录）4、数据反馈、汇报小结。（展示每个小组数据，谈谈我们的发觉：摆的快慢与摆锤的重量无关。）5、看看自己小组的数据，支持这一结果的小组举手！如不支持，拿出来分析。 现在我们可以确定的说：摆的快慢与摆锤重量有关吗？（板书：无关）（二）变更摆绳长度的试验1 、变更摆绳长度的试验探讨：（1）为了证明摆绳长度与摆的快慢究竟有没有关系，这个试验又可以怎样来操作？（2）学生回答后接着追问：变更的是什么条件？哪些条件须要尽量保持不变？是不是做一次就可以了呢？ （可以依据记录表来回答）2、师述：大家看记录表，老师已经给大家的摆绳在10cm、20cm、30cm处做好了记号。我们还是以15秒为时间界限，分别测三次，看看最终能发觉什么？在起先之前，我们再来看一下温馨提示。（投影出示）3、学生试验、填写记录。（师巡察指导）4、数据反馈、汇报小结。（展示每个小组数据，谈谈我们的发觉：摆的快慢与摆绳长度有关，同一个摆，摆绳越长摇摆越慢，摆绳越短摇摆越快。）5、看看自己小组的数据，支持这一结果的小组举手！如不支持，拿出来分析。 现在我们可以确定的说：摆的快慢与摆绳长度有关，同一个摆，摆绳越长摇摆越慢，摆绳越短摇摆越快。（板书：有关长 慢 短 快）三、摆的快慢与什么有关1、师：通过刚才的两个试验，你能回答下面的问题了吗？摆的快慢与摆绳的长度有关吗？与摆锤的重量有关吗？2、阅读课本P61下面的插图和文字。你觉得它们摆的快慢会怎样？3、师出示如图的两个摆，摆绳长度一样，摆锤长度不一样，演示试验。（分别记30秒两次。）4、探讨：你又有什么新的发觉了吗？又产生了什么新的问题？5、师可依据学生时实际状况进行引导：虽然这两个单摆的摆绳一样长，但是他们的摆长却是不一样的。其实，摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。（课件出示P61图片，红色线条指出两条摆长。）（板书：摆长摆绳长6、小结：摆的快慢与摆长有关，摆长越长，摆的摇摆越慢，摆长越短，摆的摇摆越快。关于摆长的探讨，我们下一节课将进一步探究，大家有爱好吗？ 摆的探讨摆锤重量无关摆绳越长，摆速越慢摆的快慢摆绳长度有关摆绳越短，摆速越快科学教案 篇6活动目标视察了解球的外形特征。学习抛、接球，熬炼大肌肉群。活动打算打算不同大小、材质的球若干，塑料大筐若干。各种球的标记若干。活动过程一、自由赏球1.供应不同大小、材质、形态的球，引导幼儿观赏漂亮的球。2.激励幼儿动手摸摸、掂掂、捏捏各种各样的球。3.气启发幼儿相互沟通各种各样球的名称、形态，想一想可以怎么玩这些球。二、合作玩球1.启发幼儿自由玩自己喜爱的球。2.引导幼儿与好挚友一起玩球。3.激励幼儿尝试用不同的方法玩球。三、分类收球1.出示贴有各类球标记的大筐，引导幼儿视察筐上的标记。2.交代按类收球的规则，引导幼儿将球收入筐中。3.要求幼儿今后都按这种方式整理球。四、沟通共享1.引导幼儿相互沟通自己的玩球阅历。如：玩了什么球？和谁一起玩球？怎么玩球的？2.老师小结幼儿的玩球方法，提升幼儿的阅历。活动延长供应橄榄球、保龄球、康乐球等不同球的玩法录像让幼儿观赏，拓展幼儿的学问。在体育区投放各种皮球，供幼儿嬉戏。投放皮球在美工区中，供幼儿滚印画。