幼儿园教育活动设计.doc

幼儿园教育活动设计     作为儿童进入系统教育的过度阶段，幼儿园教育无论在孩子身心成长方面还是孩子社会化方面都起着重要作用，科学，优质的幼儿园教育更是关系着儿童以后更好的学习，成长及发展。而作为幼儿园教育成败与否的关键因素，对其进行科学合理的设计与编排，初步勾画出教育活动蓝图，对每个幼儿教育工作者来说，都是值得深入研究和思考的。一、幼儿园教育活动概述   幼儿园教育指导纲要（试行）第三部分“组织与实施”第二条指出，幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的，有计划地引导幼儿生动，活泼，主动的教育过程。可见，幼儿园教育活动更趋于生活化，趣味化的师幼互动，正如卢梭所言：“在这个关键的时刻，我们要爱护儿童，和他们做游戏，让孩子的童年充满欢乐，千万不要让他们的童年充满惩罚，恐吓，哭泣和奴役,虽然教育活动是教师或活动设计者按照一定的社会规范，教育要求，选择一定的教育内容，创设相应的教育环境而进行的带有目标意识的活动，它或多或少地带有认知方面的要求，在某种程度上体现一定的知识含量，但即便是对知识和经验的追求也是符合和贴近儿童所熟悉的生活，选择生动有趣的方式为活动前提的，只有这样，幼儿园教育活动才能迎合儿童的天性，唤起儿童的热情，引发儿童的探究并促进儿童的发展生活化及趣味性的特点使幼儿园教育活动处在了整个教育系统的特征处置。   幼儿园教育活动类型多样，以活动属性的不同，可分为：生活活动，游戏活动和学习活动，其中更多涉及的是游戏活动和学习活动，二者又并没有明显界限;从活动内容出发，可分成：健康领域教育活动和艺术领域教育活动，科学领域教育活动，社会领域教育活动和艺术领域教育活动五类；从活动角色出发，可分为：儿童自主生成的教育活动和教师预先设置的教育活动；从活动的组织形式出发，可分为：集体活动，小组活动，个别活动。二、幼儿园教育活动设计   （一）教育活动内容的类别与分析 美国教育心理学家加涅在学习的条件中，把认知学习分为言语信息，治理技能和认知策略三类1、 言语信息：是指儿童通过学习以后，能记忆失误的名称，符号，地点，时间，定义，以及对事物的描述等具体事实，能够用语言将这些事实表达出来。卢梭在爱弥儿中写道：“语言只是代表是事物的符号，符号与事物本身是无法画等号的，孩子学到的是符号，他们并不明白符号背后所代表的事物。”因此，在语言的教学中，教师应注意对各种信息的传达方式，通常以实物举例更有利于儿童的记忆,理解，有顺序，有条理地传授，也有助于儿童学习。2、智力技能：是指儿童通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力，智力技能和言语信息与知道“什么”有关，而智力技能与“怎样”知道有关，由此而言，智力技能更趋于一个由简单到复杂，由低级到高级的过程。教学中，教师应循序渐进，帮助儿童从最简单的辨别技能开始，逐步获得其他智力技能。 3、 认知策略：是指儿童调节自己的注意，学习，记忆和思维等内部过程的技能，能帮助儿童综合思考和运用已掌握的言语信息和智力技能、在幼儿园的科学，语言，健康，社会，艺术等五个领域的教育活动中，基本都涵盖认知类的教学内容。教师在教学中应注重创设问题情境，使儿童在具体的解决问题的过程中，学会思考，逐步获得认知策略。 除此之外，教育活动内容还包括动作技能类的教育活动内容主要表现在体育活动和舞蹈活动中，情感态度则表现在自豪感，爱国热情和自尊心等方面的教育活动中。   （二）教育活动的选择与设置        幼儿园教育活动目标促进儿童在身体，认知，情感，个性和社会性等方面获得全面发展，因此，所选活动内容至关重要。在此，教育活动内容的选择原则主要有：第一、能反映时代发展特征，有利于幼儿的连续学习和长远发展；第二，能符合幼儿的年 龄特征，符合幼儿的生活经验和认知水平；第三，活动应覆盖教育活动的目标要求；第四，能立足于幼儿的兴趣和需要；第五，能考虑季节，节日以及周边环境资源等因素。这些选择依据能使幼儿教育活动更加科学化，对教师来说也是进行教学的重要参考依据。     在教育活动内容设置方面，应以促进儿童全面，健康发展为目的，逐步发展儿童知识，技能，能力，情感等。幼儿园教育指导纲要提出按照幼儿学习活动的范畴把幼儿园教育内容相对划分为健康，社会，科学，语言，艺术等五个方面，因此，活动内容设置应基于这五方面，可以从兴趣入手；兴趣既是活动的驱动力也是出发点，从幼儿的兴趣入手设计活动已经成为教师熟记于心的一条原则。也可以从经验入手；幼儿的学习是在于周围环境相互作用的过程中获得经验的，幼儿的学习也离不开他们的经验基础，因此，教育活动内容的设置和编选也必须考虑到以幼儿的建议为基点，只有这样，才能唤起他们的表达表现的欲望。还可以从教材入手，教材一般都能够显示出其为教师设计和选定教育活动的指南和服务功能，如在小班的“娃娃家”主题汇总，教材提供了一个儿歌作品的素材（“布娃娃，布娃娃，大大的眼睛黑头发，我来抱抱你，做你的好妈妈。”）三、幼儿园教育活动设计模式及活动中的师幼互动    幼儿园教育活动作为一种体现教与学相结合的活动，其基本的活动模式一般可以表现为由教师预设为主的模式，师幼共同参与学习的模式和儿童自主生成的学习活动模式。具体有：1、 探究式学习：一种以学生自主的发现，探究和解决问题位置的学习方式。该方法能满足儿童探究的本能，促进儿童的积极思维，培养发现问题和解决问题的能力，有利于儿童科学态度和科学精神的养成。实施过程中应注意从儿童经验出发，给予儿童足够的支持条件，如当教师在带领幼儿秋游回来后，发现孩子们对风筝产生了极大的兴趣，在教师的鼓励和支持下，幼儿不仅自发收集了有关风筝的大量图片，还萌发了想亲手制作风筝基本材料；纸，竹签和线，更在幼儿亲手尝试探索风筝的制作过程中，不断地观察幼儿的活动并及时调整和提供材料。幼儿在制作风筝的过程汇总中能深入的思考其中存在的联系与问题，进一步提高他们的动手能力和解决问题的能力。2、 合作式学习：我国学者王坦认为：“合作式学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为建立依据教学策略体系、”该方法有利于促进儿童形成合作的意识，提高合作的能力，促进儿童自学，乐学，有助于建立和谐融洽的师幼关系。可分为师幼互动为主和幼幼互动为主的合作式学习。具体实施步骤为：把儿童分成一个个学习小组；空间布置应更为自由，更开放式的“田字格”，“扇形区”或“灵动组合型”，在空间上缩短儿童之间的距离，便于小组间的交流和走动；投放材料，注重材料的合作性，互赖性，灵活性和开放性。作为教师，在运用合作式学习模式与策略的过程中，不仅应当为儿童提供促进其小组合作和积极互动的环境与条件，更应当鼓励儿童的互赖行为，包括儿童在小组中的角色分工，相互协商以及一定的妥协于调整等等。3、 体验式学习：泛指学习者亲身介入时间活动，通过认知，体验和感悟，在时间过程中获得新的，技能，态度的方法。该方法具有情境性和亲历性的特点，在实施过程中应注意：情境的真实性，还应当为儿童创设一个能够自主，自由地合作，交流和分享的学习情境，而不是纯粹个体的探索行为和体验活动；在学习内容的设计方面，要注意内容的适宜性，意义性和挑战性，以儿童生活经验为基础，选择能够引发儿童思考，探索并积极求证的内容，促进儿童处于最佳挑战水平上。如老师可组织儿童进行购物的游戏，通过小组间的合作，交流，积累和分享与对应，分类，比较和钱币计算相关经验，学习和总结相应的数概念。4、 接受式学习：是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。该方法能够使儿童通过对学习材料和内容的有意义加工和积极思考中，掌握系统化的知识，并有助于儿童养成良好的学习态度。接受式学习比较偏向以认知为基础的艺术，语言等学科领域内容，实施中应注意：把握十一点学习材料和内容，如，幼儿接受音乐活动时，就要以儿童已有经验为基础进行歌曲筛选；采用灵活，多样的活动手段和形式，如通过让幼儿观看多媒体录像，情境游戏，动作及绘画手段来帮助儿童理解，适可加深其记忆。 各种幼儿教育活动模式有其长也有其短，在教学过程中应灵活选择运用。此外，幼儿园教育活动中教师的组织与指导作用至关重要，有效地师幼互动不但能使师幼关系融洽，更能激发幼儿的学习，思考积极性，因此，在幼儿教学过程中，教师应通过情境感染，语言催化，情感分享，耐心等待，及时反思等多种手段形成游戏的师幼互动关系，营造和谐的师幼氛围，努力成为一名优秀的幼儿教育者.