小学阅读教学.doc

提高小学阅读教学质量的有效策略西乡县教研室 张永华阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是让学生通过语言文字认识事物，发展思维，丰富知识，获得审美体验的重要途径之一。据统计人教版义务教育课程标准实验教科书，小学教材有精读课文255篇，略读课文98篇，选读课文62篇。如何依据语文课程标准的要求，准确把握精读、略读、选读课文的教学策略，是提高阅读教学质量的关键。精读课文，是教材的主体，应在教师的指导下，掌握学习方法，体会文章内容；小学阶段的阅读教学，其要求呈螺旋上升趋势。第一学段：指导学生对文章内容的初步感知，理解和积累文中重要词句；第二学段让学生通过学习重要词句理解文章，体会其表情达意的作用，了解文章大意；第三学段在阅读中了解文章表达顺序和基本表达方法。略读课文，主要引导学生把从精读课文中学到的基本知识和掌握的学习方法，用于阅读实践活动，弄清阅读材料的大意，从阅读材料中捕捉有用信息。选读课文，可根据教学的实际情况灵活选用，学生自主阅读，同伴交流学习效果，教师抽查、评议、点拨。在教学中若能根据阅读的重点，运用正确的教学策略，将收到事半功倍的阅读效果。一、 精读课文的教学例如，五年级下册第25课自己的花是让别人看的的教学策略。    （一）初读课文，整体感知全文内容。    1.谈话导入，了解预习情况（从课题导入，口述交流文章点明中心的句子，“人人为我，我为人人。”）；抽学生上台板演对要求会写的“脊、暇”等7个生字，教师评议、示范书写；理解“莞尔一笑、姹紫嫣红”等4个词语。    2.提出问题，初读全文（对读、赛读、分段读），感知课文大意。    3.检查学生课前阅读情况，说说全文主要内容或故事梗概。   （二）朗读思考，了解文章表达顺序。    1自主朗读，了解课文大意。    2读后讨论：文章主要写的是什么？是按什么顺序写的？找出文章重点段。3朗读重点段（第三自然段），品词析句。（1）人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。（为什么说这种境界 “耐人寻味的”？生活中你有没有感受过类似的境界？）（学生朗读、默读、指名读、质疑、交流，联系生活实际谈谈你对这句话的理解。)（2）口述交流，用“耐人寻味”说一句话。（3）观察课文插图，图文结合，再现德国奇丽的风景和作者对美景的赞叹。4.自学课文第四自然段，思考交流。“变化是有的，但是美丽并没有改变。”（你是怎样理解“美丽并没有改变”的？）    （三）品读赏析，揣摩文章表达方法。    1总结全文内容，思考文章写法.( 了解作者介绍德国风景与风俗的方法，说说课文在表达上有什么特点？)    2联系上下文与生活实际体会含义深刻的句子。如：“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁，”“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”等等。    （四）积累语言，为习作练笔打基础。    1读、背课文精彩段落。2把课文中描写花美的句子抄写下来。3.学习作者的表达方法，进行练笔实践。自主命题，通过一个事例，突出“人人为我，我为人人”的主题。    二、略读课文的教学   在三年级的教材中开始设置略读课文，每学期8篇，从四年级上学期至六年级上学期，每学期14至15篇，所占比例与精读课文的篇数几乎相等，略读课文在教学时以一课时为宜，如何在有限的时间内，达到教学的省时高效呢？各学段略读课文的教学策略不同，如在第二学段四年级下学期的教学中要注意以下三点：一是理解要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为教学重点。二是教师放手让学生自学，让学生运用在精读课文中获得的知识与学习方法，迁移到略读课文之中，自己把课文读懂。三是要遵循以下导学步骤：1.由学生根据课文前面的导语（连接语）的提示，明确阅读要求，让学生独立阅读思考，同伴交流，初步感知课文内容。2.根据文章内容，结合学生的学习实际，确定一至二个重点问题（或文章内容、或表达方法等），引导学生讨论、交流、评价。例如： 四年级下册第28课父亲的菜园的教学策略。（一） 带着问题，整体感知1.父亲的菜园是怎样开辟出来的？2.把描写父亲言行的语句用“”画出来，重点朗读体会这些句子。（二） 紧扣课题，提出问题1.课文从哪几个方面写父亲精心伺候菜园的？（从文中找出所在的段落）2.这块菜园的命名为什么是“父亲的”而不是“我们的”，从文章中看出父亲怎样的品质？3.课文是按事情发展顺序写的？（三）同伴交流，师生评价1.通过课文对父亲言行的具体描写，表现父亲怎样的精神和品质。2.这块“荒凉的坡地”终于变成了“碧绿的翡翠”说明了什么？（四）拓展练习，练笔实践1. 把描写父亲言行的句子抄下来。2.学习作者抓住言行刻画人物品质的写法，通过具体事例反映一个人物特点。按照上述学习策略，呈现学生自主学习过程，在教师有效的组织引导过程中，培养学生的语文实践能力。正如全国小学语文教学研究会会长崔峦说：“在教学中，老师一定不要过于强势，一定要让学生自己读书、自己思考，读出自己的感受，提出困惑和问题。”在学生学习过程中，老师进行有效的学习方法指导，将全面提高阅读教学的质量，同时让学生感受自主阅读的成功乐趣。三、选读课文的教学    人教版小学语文教科书从第二学段增设了选读课文，每学期8篇。教师可以将这些课文，根据本班学生学习实际，灵活安排选用。或作为学生的课外读物，自主学习;或根据课文内容分别插入相关的单元教学之中，作为拓展阅读材料。如三年级下册第一单元，学习精读课文荷花，让学生自读选读课文我爱故乡的杨梅。四年级下册第一单元，学习精读课文桂林山水，让学生自读选读课文趵突泉。这样分散安排在各组课文内，与精读课文有机结合，就会达到举一反三的阅读效果。也可以在期末集中学习，作为总复习或质量检测的材料。教师提前设计检测习题:如查字典、识字，找出文章中心句，联系上下文理解词语和句子等等，检测时学生对照课本原文作答，省时快捷。在教学方法上，让学生以自己阅读、自我检测为主，教师的任务是提出要求（设计检测提纲或问题）和及时检查。    义务教育课程标准2011修订版指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在阅读教学中，只要从语言文字入手，把握文本内容，体会作者在字里行间流露的情感态度；关注语言形式，学习作者的表达方法；在不同类型的文本阅读过程中，掌握学习方法，就能提高学生语言文字的运用能力。中高年级的阅读教学要注意结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。抓住常用句式、有特点的段落进行读写迁移运用，做到阅读与习作训练紧密结合，恰当运用不同类型课文的教学策略，是提高小学阅读教学质量的有效途径。   二一三年十二月十八日星期三投稿陕西教育科研2014年2期发表（52-53页）5