《唐诗五首》.doc

年级 八年级 学科 语 文 景敏 20212021 学年 第一 学期   八   年级    语文 科教学设计课 题唐诗五首课 时两课时孙 晶研讨时间2021年10月15日景敏上课时间2021年10月16日 教学目标 知识与技能： 1、学习诗歌，培养学生欣赏古诗的能力。2、指导学生朗读，注意把握朗读时的节奏、韵律、声调和重音。在读时用心揣摩每一首诗的内容和情感。 过程与方法： 3、研读品味，借助联想和想象揣摩诗歌意境，能用自己的语言再现其意境或内涵。情感态度价值观：4、正确理解诗歌内容体悟作者情感。初步培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。 教学重点初步培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。  教学难点通过诗歌的语言和诗中的形象体会诗人在诗中蕴含的思想感情。教具使用多媒体教法选择诵读法、研讨法、学生自主合作交流 教 学 过 程学生活动个性思考一、学习野望  导入：读熟了唐诗的人，也许并不觉得这首诗有什么特别的好处。可是，如果沿着诗歌史的顺序，从南朝的宋、齐、梁、陈一路读下来，突然读到这首野望，便会为它的朴素而叫好。南朝诗风大多华靡艳丽，好似浑身裹着绸缎的珠光宝气的贵妇。从贵妇堆里走出来，突然遇见一位荆钗布裙的村姑，她那不施脂粉的朴素美就会产生特别的魅力。王绩的野望便有这样一种朴素的好处。  1初步感知  学生交流 2深入理解  “东皋，地名，今属山西万荣。皋，水边高地。他归隐后常游北山、东皋，自号“东皋子。“欲何依，化用曹操短歌行中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。  (2)自读颔联和颈联，说说诗人向我们描绘了一幅怎样的田园风光。  (3)自读尾联，讨论：作者从田园中找到慰藉了吗？这首诗写的是山野秋景，在闲逸的情调中，流露着怎样的情感？  交流、明确：王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说：“相顾无相识，长歌怀采薇。说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。全诗在闲逸的情调中，带几分彷徨和苦闷。  3背诵全诗    二、学习黄鹤楼  (一)激发兴趣。  1从唐才子传中记载的故事入手激发学生兴趣。  2写出三大名楼及与之有关的各名文。  湖北：黄鹤楼，崔颢黄鹤楼；湖南：岳阳楼，范仲淹岳阳楼记；江西：滕王阁，王勃滕王阁序。  3李白曾登黄鹤楼想题诗纪念，但当他看到崔颢的黄鹤楼后，自认无法超越，就此收手。只在崔颢的诗下面题写了“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头便离去了。事后对崔颢的这首诗念念不忘，曾两次作诗模仿此诗的风格。如登金陵凤凰台鹦鹉洲。众多古人称崔颢的这首诗是“第一、“千古之奇。这究竟是一首怎样的诗？让我们一起来欣赏。   (二)初读古诗，感知大意。  1(出示古诗) 2指名学生读，注意“昔、载的读音。  3学生结合注释，默读弄懂诗歌大意，并和同桌互相说说。  三读悟结合，感受意境  1、首联和颔联有三个“黄鹤和两个“空。  说说这三个黄鹤各指的是什么？“空是什么意思？2、诗人感慨之余，登上了这“天下绝景的黄鹤楼，极目远望，他又看到了什么呢？  3、概括主旨            第二课时  一、学习使至塞上  (一)作者介绍。  (大屏展示)王维，字摩诘，曾任尚书右丞等官职，世称王右丞。著王右丞集。太原祁(今山西祁县)人，唐朝著名诗人。王维的诗歌呈现丰富多彩的艺术特色，尤其是创作的山水田园诗对后世影响深远。宋朝苏轼曾赞道：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。   (二)反复诵读，以读促悟。  1了解背景：开元二十四年(736年)吐蕃发兵攻打唐属小国小勃律(在今克什米尔北)。737年春，河西节度副大使崔希逸在青涤西大破吐蕃军。  王维奉使出塞宣慰，并在河西节度使幕兼为判官。本诗即写出塞时沿途景色。察访军情，这实际是将王维排挤出朝廷。  2读一读 有感情地朗读诗歌。 3读注释，理解诗歌大意 4品一品  把握内容，理解诗意，体会语言美、意境美、情感美。  小组探讨：  (1)本诗中哪些词语暗示了作者奉命出使？  (2)“单、“孤、“征蓬等字词透露出作者当时怎样的心境？  (孤寂、愤懑。)  (3)诗人在颈联中为我们描绘了怎样的大漠景色？(苍茫辽阔、浩瀚无边。)  (4)整首诗中诗人的情绪发生了怎样的变化？  5悟一悟  评点、欣赏“大漠孤烟直，长河落日圆一联所描绘的意境美。  (三)赏析名句。  (大屏展示)  构图美近处烽烟、远处夕阳、大漠无边、长河奔流空间扩大  线条美纵的是烟，横的是河，圆的是落日层次丰富  色彩美黄沙漫漫、夕辉橘红、白烟一缕、河水闪闪鲜明优美  明确：这句话笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔，被赞为“千古壮观的名句。    (大屏展示)  使至塞上：以传神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光，传达了诗人幽微难言的内心感情。  二、学习渡荆门送别  1作者简介      2简介写作背景  诗题中的“送别应是辞别故土而不是送别朋友，是设想故土的山水送别自己。  诗人李白一生足迹几乎踏遍了祖国的名山大川，写了不少歌颂祖国壮丽河山的名诗佳篇。这首诗是诗人于开元十三年(726)辞亲远游，出蜀至荆门时赠别友人而作。诗人在二十五岁之前一直住在四川，这次是诗人第一次离开故土开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负。出蜀东下，此诗即在旅游途中所作。  3播放朗读读音，整体感知。  (1)学生听读，注意字音、节奏、朗读课文并解释词语。 2渡荆门送别是一首五言律诗，赏析这首诗的四联。4体会写作方法。  可以从整体构思、意境、语言、表现手法等几个角度来分析。  从构思看：题目“渡荆门送别，“渡荆门包括前三联，尾联照应诗题中的“送别，全诗紧扣题目展开，结构清楚，章法有度。  从意境看：诗歌意境高远，形象奇伟，想象瑰丽。抓住两联写景名句，特别是颔联，要求学生通过想象，用一段话展示其画面的壮美。  从语言看：可以从“山随平野尽，江入大荒流中的“随“入字入手分析揣摩，品评一字传神的艺术效果。  从表现手法看：“月下飞天镜，云生结海楼运用衬托的手法和对偶的修辞手法写江水的平静，江岸的辽阔；“仍怜故土水，万里送行舟运用拟人的手法，赋予江水以情意。  三、学习钱塘湖春行  (一)导入     俗话说：“上有天堂，下有苏杭，杭州因为有美丽的西湖而成为著名的风景旅游城市。千百年来，不知道有多少人被西湖那秀美的湖光山色所陶醉，萌生无限眷恋的情怀。唐宋以来，写西湖的诗词有很多，你能回忆起一首吗？  (二)介绍作者  (三)朗读  分两步：把握诗歌节奏  范读(配乐朗诵)学读齐读赛读  (四)整体感悟  1提问：读完这首诗有什么感受？(学生各抒己见)  2齐读全诗，品味情感。  (五)从写作角度品读诗的内容  1师：在品诗之前先提一个学习要求：学完这首七言律诗后把它改写为一篇寓情于景的写景短文。所以接下来的学习过程中也就从写作的角度去讨论一些问题。  2师生研讨：  通过朗读诗句，你体会到这首诗描写的是哪个季节的景色？从哪里看出来的？   诗人是步行还是骑马欣赏景致？通过哪句话看出？  诗人骑马游西湖，所以诗里提到了游踪，但诗里写游踪跟散文不一样，是用不着作细致交代的，要仔细想，才看得出来，试诵读全诗两遍，然后说说诗人的游踪。  那在所有的景物中，诗人最喜爱的是什么呢？(品读末两句)  3学生多角度抒情。用一句话表述对钱塘湖的赞美之情，形式为“钱塘湖啊，你(幻灯片)   5再次齐读全诗，当堂背诵。  四、布置作业：背诵默写。 学生初读全诗，对照注释，试着用散文化的语言翻译全诗。  学生自渎学生自由读，注意读准字音，把古诗读熟。   自读范读(配乐朗诵)试读齐读  把握诗歌感情合作探究 学生自主读，结合课下注释译文景情这一反复，诗的意思更深化了一层。这正符合律诗的一种根本章法。要求：读准字音，读出节奏，读出情感。板书设计野望情彷徨景山野秋晚图情追怀  黄鹤楼起用典引出黄鹤楼承感慨仙人已去转描写登楼所见合抒发思乡之情  使至塞上首联：叙事颔联：叙事写景中传达内心情感颈联：写景抒情尾联：叙事抒情  渡荆门送别首联：出蜀目的叙事颔联：雄浑壮阔写景颈联：意境高远写景尾联：思乡、惜别抒情  钱塘湖春行所行湖东所见西湖春景所感最爱      教学反思没有想象就没有诗歌，诗歌语言跳跃性大，学生读诗需要丰富的想象。带着想象读诗，诗的意境，诗的意象，都会随之而出。