让语文课堂活起来.doc

让语文课堂活起来一 让语文课堂“开放” 1、确立良好的新型的师生关系。有道是亲其师而信其道，不妨试想一下，课堂上教师扳着一幅冷冰冰的面孔，摇头晃脑自鸣得意机械地重复着千古不变的咏叹调，师生之间没有心灵的沟通，情感的交流，教学过程中，就会少了理解、少了引导，多了批评、多了抱怨。实际上，新时期的师生关系是多种关系的集合体：学生犯错误时，老师应是严父，及时纠正，决不迁就；学生有困难时，老师应是慈母，耐心帮助，加以解决；学生有进步时，老师就是医生，及时“对症下药”，开出一副副鼓励与告诫的药方；学生高兴或痛苦时，老师应是他们的知心朋友，与他们分享喜悦或悲伤总之，老师应该因人而异，因时而异不断变换自己的角色。在这几类关系中，最主要的是教师以朋友的身份出现在学生的面前，因为只有是朋友，师生之间才能平等，学生才能向老师袒露胸怀，向老师讲述自己的喜怒哀乐。这样才能营造生动活泼的学习气氛，最大限度地提高学生活动的自由度，大胆放手，让学生尝试，使每一个学生成为学习的参与者，探索者和发现者，让学生真正成为学习的主人。 2、开放的教学思想。素质教育要求“不求人人升学，但愿个个成才”，因此，老师应彻底摒弃“一心装着升学率，两眼盯着好学生”的做法，树立“为了一切孩子”的观念，让每一个学生都有所提高，于是老师就要“三管齐下”：一要培优，二要补差，三要抓特长。只有这样做了，才是对素质教育的全面理解。所以更新教学观念是接纳学生的一个重要因素。语文教学要讲究一个“活”字。要让学生提起兴趣，要让学生真正有所得，就要突出语文课“活”的特点与灵性。 要想激活语文课堂，这就要求教师在教学设计中根据教学需要设计切实可行教学目标，让学生兴趣盎然，有的放矢。比如课堂教学目标应该如何制定呢？ “教学目标我制定，学生跟着教师走”，我总感觉这是在差强人意。我想何不来个反弹琵琶？目标让学生自己来定。让学生唱主角，学生的心灵放飞了，学生的个性张扬了，学生就会乐此不疲，全身心投入到语文教学活动中来。 、开放的教学内容。教师、学生、教材是课堂教学最基本的要素。以前，我们习惯于因循“教师带着教材走进学生”。而现代的教育观则普遍认为教学应该是“教师带着学生走进教材”，当我们带着教材、带着问题走向了学生；学生也带着问题走向了老师。在“开放双主互动“的教学环境中边学、边思、边悟教学就是教学生会学，让学生积极主动地探索知识，主动地参与教学过程，让学生在接受显性知识的同时学到隐性的智慧。 3、开放的教学方法。开放的教学法具有开放性和灵活性。它可以将情境教学、目标教学、探究教学、合作研讨教学、互动教学等多种教学方法和创新教育思想优化组合起来，做到一法为主，多法并用。通过课堂教学的开放，使学习成为学生的一种强烈的内心需求，一种持久的参与意识，最后形成学生自主学习的强大内驱力。在教学实施过程中我总是不遗余力努力创设一种“活”的学习环境，给学生提供一个主动参与的学习空间，在民主和谐的状态下，让学生思想感情的潮水尽情的奔涌。 通过开放式教学，可以增强学生的主体意识，让学生真正成为学习的主人；增强了学生的群体意识，使学生学会了合作与交流；增强了学生终身学习的意识，提高了自学的能力；增强学生的创新意识，培养了学生的创造力；增强学生的竞争意识，提高了学生的实践应用能力。 二、让语文课堂“双主” “以教师为主导，学生为主体”这在许多人看来似乎是老掉牙的话题，其实这种教学思想目前仍是教育教学改革的灵魂。具有很强的生命力。 、以学生为主体。叶圣陶先生曾经指出：教的目的是为了毋须教而教，“教”的目的是“学”。是为了“学”而“教”，而不是为了“教”而“学”。因此，我们必须从根本上改变学生教学过程中消极被动的地位，让学生成为学习的主体、认识的主体和发展的主体。由此看来，教学过程是动态的、开放的、多彩的，对于任何一项教学内容。作为教师必须运筹帷幄，成竹在胸；在具体的运作过程中，必须随机应变，教育的智慧与魅力便融化在教育机智之中。 学生的头脑不是一个容器，也不是一台只知贮存的电脑，而是一把把需要点燃的火把，一扇扇急需开启的大门。教师的责任就在于整个教学过程中用情感去碰撞情感，用心灵去沟通心灵，用兴趣去激活兴趣，用智慧去启迪智慧。倘若课堂教学能以激发学生兴趣为切入点，让语文课堂真正“活”起来，才能使每一堂语文课都让学生如坐春风。那是在新授太阳老人少女这篇课文时，在导入环节我让学生发挥想象，将“太阳”、“老人”、“少女”，这三个词语连缀起来，完成一个作文片断。” 学生奇思妙想，妙语连珠。课堂气氛顿时活跃起来。 课堂导入环节一旦插上了学生想象的翅膀，放飞学生的心灵，便会让学生在教师的巧譬善导中进入学习的佳境，通过连词作文来撩动起学生的情思，激发起了学生自主探究的学习激情，点燃起了学生创新思维的火花。 语文教学要讲究一个“活”字。要让学生提起兴趣，要让学生真正学有所得，就要突出语文课“活”的特点与灵性。教师只有激活语文课堂，方能使课堂精彩纷呈，摇曳多姿。这就要求我们必须从如下几个方面入手 : 2、“以教师为指导，以学生为主体”并不意味着事事处处都要让学生去亲自发现，让学生在黑暗中摸索，白白的耗费时间和精力。教学效率就在于追求花最少的时间去获取最大的收获。去年暑假期间在威海举行的全国中学语文课堂改革研讨会上我有幸听了余映潮先生两节语文示范观摩课。余先生风趣幽默的课堂教学语言，独具匠心的课堂教学设计，灵活多变的课堂教学形式，温文尔雅的意境蕴味，让在座的听课者如进入了忘我的佳境。先生以读为线，以品为纲，巧譬善导。学生兴致勃勃，八仙过海各显其能。我深刻体会到：以学生为主体并不意味着取消教师的主导作用。现代教学规律和教学实践在确认学生主体地位的同时，确定教师在教学过程中的作用和活动方式是“导”。教师的主导作用主要表现在：教师是课堂教学的指导者、组织者、点拨者和激发者。即做语文学科认知结构、学习方法与学习策略的指导者，做学生自主探究、讨论交流的组织者，做学生释疑解难的点拨者，做创设情景唤醒学生情感的激发者。既然是组织者就不能放羊，是启发者就不能填鸭，是点拨者就不能袖手旁观。教师越是导之有方，导之得法，学生的主体作用越能充分发挥。 三、让语文课堂“互动” 记得在讲授孔乙己这篇课文时，我在指导学生初步认识了孔乙己的人物形象之后，进入第二个重点：让学生理解动作、神态、外貌、语言描写对表现人物性格的作用。先布置学生从文章中找出有关孔乙己外貌、动作、神态、语言描写的语段，学生很快就完成了任务。 正当我准备布置学生讨论这些句子在表达上的作用时，有学生举手要求发言。一位女同学大声说：“我认为这些动作描写表现了封建科举制度对孔乙己的摧残和迫害。”我感到很惊讶，她这脱口而出的可完全是 “标准答案”哪！如果就此为止，学生们只是得到了一个现成的答案，这决不是教学的真正目的。因此我并没有顺水推舟，而是循循善诱，引导学生抛根问底，通过自主探究小组合作讨论交流，让学生真正找到了问题的答案。 学生回答出老师所希望的“标准答案”，并不意味着真正达成了教学目标，也不说明学生对问题有了真正的理解。学生从课文中现成的话或者从预习提示中找出结论的，虽然这也是一种重要的学习方法，但具体到这篇文章，他们的思维还是停留在文字的表层，缺乏深入思考的过程。 有时在教学中呈现的平易、轻松、流畅可能是一种假象。语文教学有时难就难在不难上。因为这些毕竟还是停留在第一层面上的简单认知，而由表及里，由现象到本质，从结果到过程，让学生不仅能知“其然”，还能知其“所以然”，则需要思维深化的过程，这才是至关重要的。 教学就是要教会学生学习。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”教师在这个过程中，就要当仁不让，充当起创设这个“愤愤悱悱”的角色。要激活语文课堂，就得先让学生真正“动”起来。教学过程是一个信息互动的过程。 反观教学实践，我们目前教学所提倡和采取的互动方式主要是师生间的双边互动，生生间的互动始终未能受到足够的重视。这应归因于受传统教育思想的影响，我们往往把师生关系视为教学中的唯一关系，认为学生之所以掌握知识，发展智力，主要取决于与教师的互动。实际上，我始终认为教师的一切课堂行为都是发生在学生 同伴群体关系的环境之中的。在课堂上生生之间的关系比任何其它因素对学生的学习目标、学习过程、学习效果的影响都要大。生生互动是教学系统中急需开发的人才资源，是教学活动中不可缺少的重要因素。教学过程中，倘若能将生生互动方式加以科学利用，便能充分开发和利用教学中的人力资源，为语文课堂教学注入新的活力。把语文教学建立在更加广阔的交流背景上，这对于我们正确认识教学本质，减轻教师负担，提高学生的参与度，提高教学效果，具有深远的指导意义。 课堂教学是素质教育的主渠道。教育的最终目的就是教会学生学会求知，学会做人，学会生活。一个民族拥有什么也不如拥有智慧。未来世纪的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。未来世纪之争也就成了学习能力的较量。 “开放性双主互动式”教学模式是语文课堂教学改革的一种新思路。如果我们能真正地让语文课堂“开放双主互动”，那必将为语文课堂激兴染情添活力。迎来语文教学改革的满园春色累累硕果。