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(部编版)初中历史七年级上册第3课远古的传说 教学设计 第3课远古的传说教学设计 一、教学内容分析 （1）课标要求 知道炎帝、黄帝的传说故事，了解传说与神话中的历史信息。 （2）教材内容分析 本课三个部分的内容炎黄联盟、传说中的炎帝和黄帝、尧舜禹的禅让三者是以历史发展的时间为序先后联系的。这三部分内容围绕历史传说主线，向我们展现了华夏始祖创造华夏文明的历史场景。 二、教学目标 1、在“远古传说示意图”中，指出炎帝、皇帝和蚩尤生活的区域，阪泉之战和涿鹿之战的大概位置；阅读书本及相关材料，生动讲述阪泉之战和涿鹿之战，探究神话传说与真实史实之间的区别与联系，理解“炎黄子孙”是部落间不断融合成部落联盟而逐步形成。 2、在书上标记炎帝和黄帝的发明。通过分析炎帝和黄帝的发明，说出当时人们生活的变化并说明变化的科学根据，感受传说时代先民的智慧。 3、阅读材料，说出尧、舜、禹禅让的基本过程，归纳“禅让制”的含义。 4、阅读书本，用自己的语言讲述大禹治水的故事，总结大禹在治水过程中体现的精神，探究在日常生活中怎样运用这些精神。 三、教学过程 播放视频黄帝的传说，边播放边向学生提问：怎样定义远古传说？远古传说是真实的历史吗？ 学生活动：认真思考，回答教师提出问题。 你知道哪些远古的传说？你能说说女娲造人的神话故事吗？请说出你知道的远古神话传说。今天，我将带领大家参观远古的传说展览馆，在参观过程中，我会问大家很多问题，大家手上的书本就是游览的资料，请仔细阅读，都准备好了吗？ 教师活动1： 展示1：炎黄联盟的传说。 大约4000多年前，我国大地上分布着许多部落。相传，在黄河流域有两个强大的部落，分别由炎帝、黄帝领导。在东方，蚩（ch）尤领导的部落力量很大。向学生讲述炎帝、黄帝的故事，并提问： 1、炎帝、皇帝时期是处在“氏族、部落、部落联盟、国家”哪个时期？ 2、炎帝部落和黄帝部落为什么要联合？说明当时已经出现什么问题？ 学生活动：认真听故事，回答问题。 教师活动2： 展厅2：炎黄大战蚩尤。 向学生展示炎黄大战蚩尤的征战场面，让学生讲述炎黄大战蚩尤的故事。提 问学生以下问题： 1、当时是否只有炎帝、黄帝和蚩尤三个部落？ 2、涿鹿之战对后来华夏族的形成有什么影响？我们为什么以“华夏子孙”自称？ 3、结合书本材料，思考：华夏民族的形成有什么特点？ 学生活动：认真阅读材料，回答教师提问。 教师活动3： 展厅3：炎黄发明的传说 1、这些发明是否是炎帝和黄帝两个人发明的？ 2、这些发明，反映出当时人们生活有哪些变化？ 3、这些传说中的发明是否有科学根据？ 4、传说和真实历史之间有什么区别和联系？ 学生活动：完成表格，人真思考并回答问题。 教师活动4： 展厅4：大禹治水的传说 教师展示材料“舜行视鲧之治水无状，乃殛（jí杀死）鲧于羽山以死。天下皆以舜之诛为是。于是舜举鲧子禹，而使续鲧之业。禹乃命诸侯百姓兴人徒以傅土，行山表木，定高山大川。禹伤先人父鲧功之不成受诛，乃劳身焦思，居外十三年，过家门不敢入。史记·夏本纪”和大禹治水图片，提问学生： 1、阅读材料和课本内容想想大禹和他父亲分别用什么方法治理水患，结果如何？ 2、从大禹治水的事迹中可以看到什么样的精神？ 3、大禹最后被推举被部落首领，这种推举的方式被称为什么？ 4、禅让制如何定义？有何特点？ 学生活动：学生认真思考，及时回答问题。 四、评价设计 新课完成后，布置一个小活动。大禹治水成功后，在会稽山以酒庆功，他死后就葬在会稽山。后人在会稽山麓建造了大禹陵。如果你来当大禹陵的导游，你如何对游客介绍大禹的事迹？需要让游客学习大禹的哪些精神？ 评价目标：撰写一段介绍大禹的导游词，要求完整讲述大禹治水、被推举为盟主以及建国的故事，行文流畅，文笔优美，富有教育意义。 评价方法：自评、小组评、师评相结合。 评价过程：学生分为若干小组，先各自独立完成事迹撰写，然后小组交流，进行小组成员间的互评；在此基础上，教师随机抽查各个小组代表，进行师评。根据其独立完成表现、纠正表现等环节，按照优秀、良好、合格三个标准对各小组进行评价。 评价总结：任何形式的评价都只是手段，激励各组学生奋发努力才是评价的最终目的。要通过多种评价手段的综合运用，激励学生在课后也能积极思考，培 养善于思考和发现的具有研究思维的学子。 五、板书设计 展厅1:炎帝和黄帝的故事 展厅2：炎黄大战蚩尤 展厅3：炎帝和黄帝的发明 展厅4：大禹治水的故事 六、教学反思 本课主要讲述的是远古传说的故事，非常需要注意的是远古传说和历史事实之间的区别于联系。要让学生认清楚远古传说可以从考古发掘中找到根据，但是不是所有的远古传说都是历史事实。当然，我们也可以从远古传说中大致推断古人的生产、生活方式。其次就是特别注意讲清楚禅让制，特别是禅让制的优缺点都要讲清楚。当然，也可以放到后面封建制的时候将，跟封建君主的家天下进行对比。