高中历史教学中历史概念教学的特点及对策.doc

高中历史教学中历史概念教学的特点及对策【摘要】随着高中课程改革的深入，学生的素质培养和能力训练越来越被广大教育工作者所重视，如何提高课堂效率，实现高效课堂也成为了广大一线教师在教学中关注的焦点，笔者认为，在高中历史学科的教学中，要提高学生的思维能力和解题能力，除了一般的教学方法和思维训练之外，增强学生的历史感，以及对历史概念的认识和掌握是一种行之有效的方法，通过这种方法，不仅可以让学生高效率地掌握教材知识，建构历史框架，也有助于学生增加对历史学科的兴趣，树立终身学习的理念。【关键词】历史概念教学 课程改革 高效课堂随着高中课程改革在我市的开展与逐渐深入，广大教育工作者都深深体会到传统的教学方式受到了很大的冲击，以高中历史学科为例，教材的编排和以前有了很大不同，以时间和时间为线索的通史体例被通过整合、形成模块的专题史体例取代，这种编排方法让很多适应了通史体例的老师和学生有些不适应，然而，随着时间的验证，新鲜事物总会展现出她的优点，人教新课标版教材以专题的形式，给学生讲述了人类发展历史中的政治，经济，文化，人物，战争等历史要素，对于学生思辨能力和历史感的提高有很大的促进作用。那么，如何让学生在专题史体例的学习中迅速高效地掌握知识要点，实现高效课堂，建构历史框架，树立终身学习的理念，就成为了适应新教材以后很多历史教师亟待解决的问题。笔者认为，在专题史体例的历史学习中，历史教师不仅要有意识地培养学生掌握历史脉络，同时，也必须重视学生对于历史概念的理解，只有理解了历史发展中的历史概念，那么，任何专题都会变成这个概念的补充和延伸，对于课堂教学非常有益，所以，新人教版教材着眼于重要历史概念的再现和形成的特点，在教学实践中呼唤着新的对策。一、历史概念教学的内涵随着课改的深入和历史高考对学科能力的重视，加强历史概念教学成为培养学生综合思维能力的重要途径。系统全面的历史知识结构式由众多的互相联系的一个个历史概念组成的，如果忽略了历史概念的教学，就不能把那些相对独立，零碎，分散的历史现象有机地纳入完整的科学体系之中，也就无法反应历史事件、历史现象的本质属性，内部联系和发展规律。首先，使学生弄清历史知识概念，它包括教材中所有的内容，不仅源于史实，而且高于史实。例如：在学习人教课标版必修三第二单元时，只有通过对人文主义的背景，内容和影响等各个要素进行分析，找出它的个别特征或属性，把诸要素的分析联成一个有机整体，才形成了人文主义这个概念，也才能进一步掌握智者学派，文艺复兴，宗教改革，启蒙运动等重大历史事件，也就进一步对于资本主义兴起后资产阶级的利益和要求产生深刻体会。其次，使学生弄清历史理论概念，它是指学习历史的世界观和方法论。例如，直接原因和根本原因、主观动机和客观效果、着眼点和出发点、实质，本质和特征、后果，地位和作用、说明和表明、方法方式和形式、相同点和相似点、偶然性和必然性、生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、主要矛盾和次要矛盾等等。学生只有正确掌握和理解了历史理论概念，领会历史命题的关键用语，才能适应高考的要求。二、历史概念教学的对策既然历史概念教学在历史教学中非常重要，那么，怎样在教学中有意识地贯彻历史概念教学，实现高效课堂就提上了每位历史教师的议事日程。首先，历史教师提高自身的素质是搞好历史概念教学的保证。课改的发展要求和趋势，给广大一线教师提出了新的要求，传统的教学模式受到了根本的冲击，于是改革创新意识成为了现代教师应具备的重要素质。作为一名历史教师，在教学中不但要谦虚谨慎，而且要集思广益，给学生树立一种“活到老学到老”的终身学习理念。其次，培养学生的历史感是搞好历史概念教学的前提。所谓历史感指的是在历史教学过程中，要把历史事件、历史人物等元素放在特定的历史环境中去认识，以历史唯物主义和辩证唯物主义的观点去认识历史，培养学生的时空立体感，而不能把当代的观念置于历史的观点中。例如在讲述英国资产阶级革命前出现的圈地运动现象时，要使学生明确它是英国发展资本主义过程中进行资本的原始积累的一种重要形式，是用暴力手段剥夺农民土地，将农民与土地分离的过程。它的结果对于农民来说，是一场严重的灾难，但在另一方面，这种方式使土地成为英国资本主义发展过程中的资本因素之一，而农民则成为资本主义发展过程中必不可缺的劳动力因素，为资本主义发展提供了自由劳动力，同时破坏了英国农村的封建庄园制度，使英国的封建土地所有制开始变味资产阶级大土地所有制，英国农村的封建剥削方式向资本主义剥削方式转化。此外，还应该让学生明白，圈地运动也破坏了农民的家庭手工业，为资本主义工业化扩大了国内市场，推动了工业的发展。总之，圈地运动使资本主义关系深入农村，造成了英国农村的巨大变化，即经济基础和阶级关系的新变化，为资本主义工商业的发展创造了自由劳动力和国内市场。这样，就将圈地运动纳入当时的时空环境中去分析，使学生从整体上认识了这个历史概念，避免因为情感因素影响历史发展观。第三，对比启发教学的运用是搞好历史概念教学的关键。人们常说：“教学有法，但无定法，贵在得法”。所谓“得法”指的是好的教法，好的教法能激发兴趣。它既能体现老师在教学环节中的指导作用，遵循学生的认识规律，系统地讲解科学知识并授之以法，发展智力，又能发挥学生的主体作用，最大限度地调动学生学习的积极性。例如在讲述雅尔塔体系的确立时，提出以下问题启发学生思考：“凡尔赛华盛顿体系形成的背景、过程、影响怎样？什么叫雅尔塔体系？如何评价雅尔塔体系？它与凡尔赛华盛顿体系相比有何异同？”通过学生参与分析活动，就使学生理解了雅尔塔体系是二战后，世界大国按照雅尔塔会议等二战后期一系列国际会议确立的基本原则，对世界版图和势力范围重新进行分割而建立起来的新的国际关系格局。因此启发学生对相关相似历史概念的比较鉴别，不仅提高了学生的学习兴趣，也提高了学生对于历史现象历史问题的思维判断能力和分析归纳能力。最后，精讲多练，消化巩固是搞好历史概念教学的手段。强化训练的主要目的有三个方面：一是让学生课堂消化和巩固课堂教学内容；二是通过训练及时回馈学生掌握知识的程度和存在的问题；三是培养学生分析问题，解决问题及书面或口头表达能力。要达到此目的，在于教师精讲多练，注重对教材进行深层次的挖掘。例如，在讲授人教新课标版必修三第一单元儒家思想一部分时，首先让学生依据教材掌握儒家学说从创立，蔚然成风，被压制，成为正统，地位巩固等一系列发展历程以及每个时期儒家思想的代表人物及主张，然后根据儒家思想的基本内容和不同时期时代对儒家思想的态度以及儒家思想在现代社会的价值，结合难点和热点，根据相关材料设问，如：“儒家思想的核心是什么，它与墨家学派有何区别？为什么儒家思想在春秋战国以及秦朝难以被统治者重视，而到了西汉却成为了封建统治下的主流思想？北宋理学出现的背景是什么，它对于当时的政治有何意义？儒家思想在近代社会的地位和原因是什么？现代社会儒家思想的价值何在？儒家思想对韩国和新加坡等亚洲国家以及西方世界有何影响？”通过这些问题的提出，学生的基础知识得到了巩固，在回答问题的过程中，学生的分析能力，解决问题和书面及口头表达的能力都得到了显著提高，对于儒家思想这一重要的历史概念，也有了全面清晰的认识，可见，这种方法，对于历史课堂的效率提高和学生兴趣和能力的培养，都是有着极大的促进作用的。综上所述，历史概念教学方法是在素质教育和课程改革的背景下，出现的一种提高课堂效率，培养学生历史认知能力和历史感、思辨能力的重要的有效的方法，通过这种教学方式，不仅能有效地促进历史教学，同时也有助于学生终身学习理念和终身学习能力的培养，在今后的教学中，笔者将继续在实践中探索历史概念教学法的运用和其它对于历史课堂效率提高的有效方法，让历史教学朝着更加有效更加科学的方向发展。