教学永远是一门遗憾的艺术.doc

教学，一门遗憾的艺术       有人说，教学是一门艺术，也有人说，教学需要技巧。我说，教学是一门艺术，一门遗憾的艺术。任何一个老师，任何一堂课，那怕是优质课，总也存在着遗憾。也就因着这些遗憾，老师们钻研着，推敲着，努力弥补一个又一个的遗憾。然而在弥补遗憾的过程却又寻找新的遗憾，就在这种弥补着、寻找着的过程中，提升自己，造就学生。     那天，在初三普通班上了一节公开课，课题是第二单元“我们周围的空气”中的课题3-制取氧气。这部分内容是本单元的重点内容，其中“催化剂”的概念是难点。以前的教材是以氯酸钾分解为例，通过实验氯酸钾在比较高的温度才能分解，而加入受热不分解的二氧化锰后能在较低的温度下迅速分解，“讲述”“催化剂”的概念，教材这种安排，常使学生对“催化剂”的概念理解不到位，或者难以理解只能死记硬背。新课标一改往日的面孔，将打了十多年交道的“氯酸钾”换成了“过氧化氢”。还别说，初见时还觉得有些不习惯，虽然以前也提起过用它来制取氧气，但并没有深入研究它的妙处所在。这次，为了完成每学年四节公开课的任务，逼着自己静心研读新课标，精心设计教案，准备课件和学生实验。     新课标处处渗透着新的理念，表面看书上的内容少了，想象和自由发挥的余地大了，给老师提供了更多展示的平台，却也给老师提出了更高的要求，一节课如何把新的理念融合到教材内容中，如何调动学生参与教学的活动中来，如何设计教学方法和过程，将情感价值观巧妙地渗透到课本内容中，让学生在轻松愉快的教学活动中发挥想象力、挖掘创造力，这是在备课时必须考虑的问题。     仔细研读教材后，突然发现课本改用过氧化氢溶液与二氧化锰混合制取氧气真得是妙不可言。过氧化氢是液体，常温下很缓慢地分解出氧气，（用带火星的木条试验不能复燃）而二氧化锰是不溶于水的固体，两者相遇就“生气”，“生出来的气”可使带火星的木条复燃，证明产生的是氧气。反应很快就停止“生气”，这时学生提出问题，为什么二者相遇就“生气”？“是两种物质发生了化学反应吗？”我反问“反应为什么会停止？”学生答：“是因为物质有消耗！”我提示：“消耗意味着参加了反应，即做反应物。那么谁是反应物呢？”学生争先恐后地回答：“二氧化锰是反应物！”“过氧化氢是反应物！”“两者都是反应物！”瞧瞧！这些孩子的想象力真丰富，而且分析得很到位，把几种可能的状况都想到了。“那么如何设计方案去验证自己的假设呢？”很快有学生告诉我“向刚才的试管里加入二氧化锰，如果产生气体说明二氧化锰是反应物。”“向刚才的试管里加入过氧化氢，如果有气体产生说明过氧化氢是反应物。”大家纷纷动手操作，结论很快就得出，过氧化氢是反应物。     那么，二氧化锰在这里起什么作用呢？它在过氧化氢分解产生氧气的反应中，就象永远也用不完似的，反应停止了加些过氧化氢又能产生氧气，说明它的化学性质始终保持不变，而它的质量会有什么变化呢？因课堂时间不够，有兴趣的话下课以后将其进行过滤、洗涤、干燥，称量可以发现它的质量在反应前后也没有变化，由此引出“催化剂”的概念。这样循序渐进的“诱导”，加上有趣“诱人”的实验，学生动手动脑，易于理解便于接受。用校长的话来说“虽为普通班，但学生都能动手动脑，观察、总结，教学效果好。”老师们说“早知化学课这么有趣，我也改行教化学好了。”“幽默风趣的语言、独有的亲和力，充分调动学生融入课堂，易让学生接受所传知识。”同行说“精心构思，学生分组探究，充分调动学生的积极性，训练学生勤动脑、动手的能力，教师规范的演示给学生以深刻的记忆。”     然而我自己却觉得不甚满意，如果语言再精炼些，可以省下几分钟时间提出下节课要预习的问题；如果教案能设计得再周到些，介绍加热氯酸钾也用二氧化锰作催化剂时，由学生想象反应以后应该是种什么情景，既复习“催化剂”的概念，又培养学生预测实验结果的能力。如果准备得再充公些，如果课件制作得再完美些，如果语言再风趣些，如果细节再注意些.呵呵，如果那些如果都不存在，那一定是节完美的课。不过，站在高处还是有其它的“如果” ，永远都不可能完美，永远会有遗憾，这就是教学！